1、高校教師生命意識現狀調查及提升策暁摘要高校教師的生命意識水平關乎生命教育的成敗，關乎教育目 標能否最終實現。本研究釆用筆者自編的“高校教師生命意識量表”，從 生命認知、引導、自主、關懷、價值和發展6個維度對廣東和海南四所高 校的497名教師?行調查。結果表明：高校教師的生命意識處于中上水平; 6個維度按得分由高到低的排序是生命關懷、生命引導、生命認知、生命 自主、生命發展和生命價值；女教師、理工科教師等群體的生命認知水平 較差；副教授職稱教師和40-50歲年齡組教師的生命發展意愿不強。據此, 對高校教師生命意識的提升提出了建議。關鍵詞高校教師生命意識中圖分類號jg645 文獻標識碼a 文章編號

2、11005-5843 （2013） 05-0023-04作者簡介賴雪芬，嘉應學院教科院副教授（廣東梅州514015）生命意識是一個復雜的多層次概念，是對人的生存及價值的體認與感 悟，通常包括淺層次的生存意識和深層次的生命價值意識。隨著積極心理 學的興起，生命意識研究在心理學領域越來越受到重視。在國外，研究者 喜歡用生命意義來詮釋生命的目標感，比較注重對生命的存在與價值取 向、生活滿意度（幸福感）等方面的研究，而國內學者則傾向于用生命意 識來體現個體對生命意義的探索。近幾年來，生命意識在國內越來越受到 研究者的關注，但h前的研究存在兩方面的局限性：一是對大中小學生的 生命意識研究較多，對教師研究

3、較少；二是理論研究多，實證研究少。教 師是學生精神生命的創造者，高校教師必須有自覺的生命意識才會善待自 身和學牛的生命，才會努力去實現生命的價值，從而實現教育的終極目標。 筆者從實證研究的和度出發，？行高校教師生命意識現狀調查，？而提出有 針對性的提升策略。一、高校教師生命意識調查(-)調查問港的設計調查采用筆者自編的“高校教師生命意識量表”，包含6個維度、34 個題項。6個維度分別是：生命認知一一測量高校教師対身體、心理和精 神及教育過程中生命體現的認識；生命引導 測量教師在教育過程中對 學生?行生命引領以及影響的情況；生命關懷一一測量教師對學生給予愛 的表現，生命自主一一測量教師在教學過程

4、中發展自我、確證自我、實現 自我的情況；生命價值一一測量教師在教學過程屮的生命體驗程度；生命 發展一一測量教師的成就動機水平和未來日標。問卷采用likter5點記分, 正向題目的備選答案從“很不符合”、“較不符合”、“說不清楚”、“較符合” 到“很符合”，依次按1至5分記分，反向題目記分則反之。被試的得分 越高，說明英生命意識水平越好。(二)調查問卷的發放與統計筆者在廣東和海南的4所高校隨機抽取教師510人發放調查問卷，回 收有效問卷497份，有效率為97.5%。其中，男教師229名，女教師268 名；25-30歲教師150人,30-40歲教師216人040-50歲教師108人,50-60 歲

5、教師23人；文科教師288人，理科122人，工科66人，其他21人; 助教119人，講師270人，副教授91人，教授5人；木科學歷者為166 人，碩士學丿力者295人，博士學丿力者36人。全問卷的同質性信度q系數為0.953, 6個分問卷的同質性信度分別 是 0.792、0.860、0.906、0.535、0.927、0. 848；構想效度為 y2/df=2, 041, gfi=0. 910, agfi=0. 883, cfi=0.927, nnfi=0. 832, rmsea=0. 059, 表明本問卷具有較好的信度和效度。對回收問卷按預先設計程序?行編碼、錄入。全部數據用spss19. 0

6、? 行統計分析和處理。二、高校教師生命意識調查分析（-）高校教師生命意識的基本狀況高校教師生命意識的平均得分為3. 64 （高校教師生命意識各個維度和 總體得分情況如表1所示），介于“說不清楚”和“較符合”之間，說明 高校教師生命意識處于屮上水平。生命意識各個維度的平均得分在 3. 21-4. 29之間，生命引導和生命關懷得分超過了 4分。六個維度平均得 分從高到低排列，依次為生命關懷、生命引導、生命認知、生命自主、生 命發展和生命價值。高校教師的生命意識平均得分與其他社會群體相比， 處于較高水平，這可能與高校対生命教育工作的重視有關。自20世紀90 年代以來，生命教育理念在教育界引起重視，？

7、行了廣泛的理論探討和實 踐探索，不少高校開始開設生命教育課程，引發了高校教師對自身“為何 而生”問題的思考，開始重新認識自我并調整自身的行為，使其生命意識 有了較大幅度的提升。（-）高校教師生命意識的人口統計學差異通過人口統計學變量對高校教師的生命意識及各維度?行差異檢驗發 現，在性別差異上,生命認知維度達到顯著差異(t=4. 647, p<0. 05),男 教師得分高于女教師。這與一些相關研究的結果一致，如在教師職業倦怠 研究中發現，女教師比男教師更容易發生情感衰竭，更容易體驗到倦怠。 高校工作的壓力和對家庭的付岀讓女教師在fi常生活中很少能騰出時間 和精力去感悟生命、探索生命的意義和

8、價值，這可能是女教師在生命認知 上遜色于男教師的原因。在學科差異上，生命認知和生命意識兩項在總分上達到差異 (26.945, p 三、提升高校教師生命意識的策略與建議(-)高效管理方式的轉變教師的生命價值主要是在教育教學活動中得以實現的，作為教師生命 成長的主要場所，高校應實施行之有效的管理策略，為教師生命意識的提 刃創設良好的氛圍。1. 為教師生命價值的實現創設寬松環境。一是積極推行參與式管理， 讓全體教師都能參與學校管理，使z擁有雙重角色一一既是教師又是管理 者，發揮其積極性和聰明才智，成為“學校人”而非“工具人”，在推動 學校發展的同時實現自身價值。二是要了解并尊重每位教師對生命價值的

9、不同追求，在管理過程屮設置更大的彈性空間，讓教師生命價值得到更好 的實現。三是改變現行評價制度，改變任務式的量化考核方式，積極為教 師發展服務，讓教師體會到生命的尊嚴。2. 為教師生命認知和生命價值的提升做好必要的規劃。對于高校教師來說，過硬的專業和道德素養是他們開展工作的前提，也是教師成就感和 幸福感的源泉，是提高教師生命認知和生命價值的保證。因此，高校耍把 提升教師的專業素養、職業幸福感和成就感作為一項重要工作來抓，管理 者要高瞻遠矚地制定學校的長遠教師發展規劃，建立完整的教師培養體 系，照顧有特殊心理需求的教師。如為副教授職稱群體和40-50歲年齡組 的教師提供更多？修學習的機會，以不斷

10、提高其專業水平、教學藝術、心 理素質、道德素養。（二）高校教師自身觀念的轉變高校教師生命的成長，也是一個從他律走向自律的過程。教師的自我 反思、自我超越屬于自律的范疇，是教師生命成長中的較高境界。高校教 師生命意識自律水平的提高要從兩方面著手。1.確立教師的主體職業生長觀念，克服教師角色認定的工具理性認 識。教師要摒棄“蠟燭”、“園丁”等傳統角色的認定，回歸“具體人”的 角色意識。作為具體的人，教師發展的內在根本是個人生命的發展、個體 生命質量的提升，教師只有重新認識自己的身份，才能認識到自身的生命 價值，才能在教育教學活動過程中既育人又育己。育己行為不但有助于教 師提升生命質量的內在價值，還

11、能促使教師認識自身教學活動所具有的創 造性，一改適應、服從、執行他人意志的被動心態和行為，以積極的生命 成長影響學生的健康成長。2做生活型教師，完善教師生命。生活型教師是指將教書育人工作視 為生活經歷，將學校、學生、課堂等要素看作是用來激發職業情感、體現 生命意義、實現人生價值的教師。在當前呼喚生命、企盼尊重、渴求?發 的理性社會里，教師不再是一種職業，而是一種生命存在的形式，只有當 教師為自身的生命提升、價值實現、人格完善而不斷追求生命成長時，才 具備了生命主體意識的動力源，才能實現真正意義上的生命價值，才能擺 脫被工具化的命運，才能在傳播、創造人類文明的同時創造豐富多彩的自 我生命。為此，

12、高校教師要做到以下三點。第一，轉變教育觀念，還原教 育過程中的生活主體性。生活的意義存在于對生命的不斷追求當中。無論 是教育即生活，還是生活即教學或是為生活而教育等等觀點，都強調教育 教學離不開生活，教育教學為生活而存在。作為教育教學工作的承載體， 教師生活的意義及牛命的價值要通過學校、學生、課堂等要素構成的職業 實踐活動來加以體現，但由學校、學生、課堂等要素構成的職業實踐活動 僅僅是教師生命過程的一個重要組成部分，是其人生中的一個不可或缺的 經歷，教師要將這種經歷與他們的生活相連，挖掘有利于實現生命意義和 價值的職業情感，積極?行人生實踐和體驗。第二，純化教育心靈，養成 生活型教師。當今社會的一些功利性取向標準、浮躁處世原則正日益侵蝕 著廣人教育工作者的思想觀念，傳統的教書育人價值觀在許多教師心中已 喪失殆盡，迫切需要一種科學的價值觀來純化他們的教育心靈、激發他們 的育人智慧。為此，高校教師要純化教育心靈，凈化浮躁心理，強化身體 素質，固化耕耘精神，提升