1、【中學科目二】50道易錯題2016-10-26 俺要考教師中學科目二1.在教學活動前，教師為了解學生的現有水平和個別差異以及安排教學所進行的評價稱之為( )。A.形成性評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價 【答案】C【解析】題目中考查的是配置性評價的含義。診斷性評價有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所作的評價，多半是在形成性評價之后實施。2.人的身心發展包括生理和心理兩個方面的發展，心理的發展包括認知的發展和( )A.意向的發展 B.情感的發展 C.意志的發展 D.思維的發展 【答案】A【解析】心理發展包括認知和意向兩方面

2、的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展；意向發展，指需要、興趣、情感、意志等的發展。情感、意志屬于意向，思維屬于認知。所以本題選A。3.教育機構或學校為了實現教育目的而制定的有關課程設置的文件是( )A.課程標準 B.課程方案C.課程目標 D.教科書 【答案】B【解析】課程方案(教學計劃)：教育機構或學校為了實現教育目的而制定的有關課程設置的文件。課程標準(教學大綱)：在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案以綱要形式編制的有關教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件。教科書（課本）：依據課程標準編制的教學規范用書。4.學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

3、，學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是( )A.教育與生產勞動的結合 B.個體與環境的相互作用 C.主觀能動性的發揮 D.知識學習與社會實踐的統一 【答案】B【解析】（一）影響人身心發展的因素一共有四個：遺傳，環境，家庭教育和個人主觀能動性，而這四個因素中，遺傳為人的發展提供物質前提，環境為人的發展提供現實基礎。學校在人的發展中起主導作用，人的主觀能動性是促使個體從潛在可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，而人與環境的相互作用是學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件。故選擇B。（二）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。（三）個體主觀能動性是促使個體從潛在可能狀態轉向現實狀

4、態的決定性因素。（四）知識學習和社會實踐的統一，與理論聯系實際的教學原則內涵基本一致。5.下列不屬于替代性評價方法的是（ ）A.量表評價法 B.表現性評價 C.概念圖 D.檔案袋評價法 【答案】A【解析】替代性評價最初是針對傳統紙筆標準化測驗評價方式的不足而提出的。強調讓學生在真實或模擬生活情境中完成一定的任務，通過對學生在任務中的具體表現和完成任務的成果來評價學生。表現性評價、檔案袋評價法、概念圖等都是非常重要的替代性評價方法。6.世界上第一部教育文獻是（ ）A.論語 B.大教學論 C.學記 D.普通教育學 【答案】A【解析】考察對教育史的知識掌握情況。B是教育學形成獨立學科的開端的標志。C

5、是世界上第一部教育著作。D標志著規范教育學的建立。7.影響受教育者數量和教育質量的因素是( )A.文化B.政治經濟制度 C.科學技術 D.生產力 【答案】C【解析】科學技術對教育的影響表現在：科學技術能夠改變教育者的觀念;科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量;科學技術也可以影響教育的內容、方法和手段。8.陶行知先生提出的“接知如接枝”體現了教學的( )。A.理論聯系實際原則 B.直觀性原則 C.因材施教原則 D.啟發性原則 【答案】B【解析】直觀性原則通過提供給學生直接經驗或者利用學生已有的經驗，幫助學生掌握原本難懂的理論知識。陶行知的“接知如接枝”意思就是說：“我們必須有從自己的經驗里發

6、出來的知識做根，然后別人相類的經驗才能接得上去。倘使自己對于某事毫無經驗，我們決不能了解或運用別人關于此事之經驗。”強調利用學生的原有經驗，正是直觀性原則的體現。故選B.理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學。9.教師在教學過程中抓重點，講最關鍵的部分，促進學生的理解，體現了（ ）原則。A.循序漸進 B.啟發性原則 C.直觀性原則 D.鞏固性原則 【答案】A【解析】

7、循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。要求教師在教學中抓重點，講關鍵，遵循學科內部邏輯，講解由淺入深，循序漸進。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的

8、運用。10.“教育一定要成為一種學業，否則無所希望”，“教育的方法必須成為一種科學，否則決不能成為一種有系統的學問”。這正是( )的“教育學”思想超出他的前人和同代人的地方。A.培根 B.夸美紐斯C.康德 D.赫爾巴特 【答案】C【解析】德國著名哲學家康德在哥尼斯堡大學期間,先后四次講授教育學,并在晚年將自己有關教育的講演稿交給學生編纂發表.1803年,康德論教育一書出版,他認為教育一定要成為一種學業,否則無所希望,教育的方法必須成為一種科學,否則決不能成為一種有系統的學問11.“要把德育的理想性和現實性結合起來”，這是貫徹德育( )的基本要求之一。A.連貫性 B.疏導性 C.一致性 D.導向

9、性 【答案】D【解析】貫徹導向性原則的基本要求：堅定正確的政治方向。德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。要把德育的理想性和現實性結合起來。貫徹一致性和連貫性原則的基本要求：要統一學校內部各方面的教育力量。要統一社會各方面的教育影響。對學生進行德育要有計劃有系統地進行。貫徹疏導原則的基本要求：講明道理，疏導思想。因勢利導，循循善誘。以表揚激勵為主，堅持正面教育。12.我國的職業教師是從（ ）開始出現的。A.夏 B.秦 C.商 D.漢 【答案】C【解析】我國的職業教師是從商朝開始出現的。13.我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程指學生在校期間( )A.所接受全部教育內容的總和 B.所

10、學科目的總和及社會實踐活動 C.所學內容的總和及進程安排 D.所有教學內容的總和及進程安排 【答案】C【解析】廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。本題選C。14.下面對班主任工作基本職責的認識，正確的認識是（ ）A.組織和培養班集體，對全班每個學生的發展負責 B.全面了解學生，確保學生學習成績的提高 C.與家長保持聯系，教育好每個學生 D.根據學校的要求，使學生班集體得以良好發展 【答案】D【解析】班主任工作基本職責是根據學校的要求，使學生班集體得以良好發展。15.“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”這個規定出自 ( )A.中

11、華人民共和國憲法 B.中華人民共和國教育法 C.中華人民共和國義務教育法D.中華人民共和國未成年人保護法 【答案】A【解析】1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過了中華人民共和國憲法，其中規定的內容有：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”。本題選A。中華人民共和國教育法，為了發展教育事業，提高全民族的素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設。中華人民共和國義務教育法是國家實行九年義務教育制度的根本大法。中華人民共和國未成年人保護法是為了保護未成年人身心健康，保障未成年人合法權益，促進未成年人在品德、智力、體質等方面全面發展，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的

12、社會主義建設者和接班人而制定的法律。16.德育過程的基礎是（ ）。A.提高道德認識 B.陶冶道德情感 C.培養道德行為 D.組織活動和交往 【答案】D【解析】活動和交往是學生思想品德形成和發展的基礎與源泉,學生思想品德形成和發展的過程就是德育的過程，所以德育過程的基礎是活動和交往。（1）學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。（2）學生的思想品德是在積極主動的社會實踐活動和社會交往過程中逐步形成、發展起來的，通過具體行為表現出來并接受實踐檢驗。（3）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎，活動和交往的性質、內容、方式不同，對受教育者的品德影響的性質和作用也不同

13、。17.把人的發展的可能性轉化為發展的現實性，為人的發展提供現實根基與資源的是( )A.遺傳 B.環境 C.個體的能動性 D.教育 【答案】B【解析】遺傳素質是人的發展的生理前提，只是為人的發展提供了先天可能性，要把這種發展的可能性轉化為發展的現實性，還有賴于后天生活中的環境影響。環境是人的發展的現實根基與資源。主觀能動性起的是決定作用，為人的發展提供內在動力；學校教育（教育）起的是主導作用。由題干中可知，題中強調的是起現實作用的環境，它本身就是一種現實的資源。所以選B18.下列不屬于我國小學課程改革的發展趨勢的是（ ）A.加強綜合性 B.突出科學性 C.加強實踐性 D.加強彈性 【答案】B【

14、解析】我國小學課程改革的發展趨勢的是：（1）加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化、多樣化。（2）加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調小學生的主體性，以學生為發展中心，突出學校學習與學生經驗的聯系，明確學生是學習的主人。（3）加強彈性，體現課程的適應性。在嚴格執行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間，依據本地區和本校實際情況決定本校課程方案。B項突出科學性不屬于，本題選B。19.一個孩子的成長和發展要受到他所處環境的各種因素的影響，其中對兒童成長和發展起主要和決定性作用的因素是（ ）A.家庭教育 B.自我教育 C.

15、社會教育 D.學校教育 【答案】B【解析】對兒童成長和發展起主要和決定性作用的因素的是個體的主觀能動性，也就是自我教育。學校教育在人的發展中起主導作用。20.教師提高研究技能的三種途徑是（ ）A.自主、合作、探究 B.閱讀、合作、行動研究 C.學習、討論、創新 D.興趣、發現、研討 【答案】B【解析】教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。21.教師應該指導學生通過概括和總結的方法，整理所學知識，發揮（ ）的作用，減輕記憶負擔，提高學習

16、效率。A.復習B.積極遺忘 C.過度學習D.精細加工 【答案】B【解析】積極遺忘，是指在學習過程中學生忘記了作為例證的事實與細節，記住的是概括性高的概念與原理。這種遺忘所失去的是細節，對學習沒有實質性的損失。教師應該指導學生通過概括和總結的方法，整理所學習的知識，發揮積極遺忘的作用，提高學習效率。C.過度學習。如果學習達到剛剛能夠掌握之后還繼續學習一段時間，就是過度學習。D.精細加工。是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。22.課堂教學的本質是（ ）A.認識和實踐統一的過程 B.教師的主導作用與學生主動學習相結合的過程 C.課堂教學與課外活動相結合的過程 D.教

17、師、學生、教材、教學環境等各種因素相互作用和制約的過程 【答案】A【解析】教學過程的“認識-實踐”說認為：1.教學過程是特殊的認識過程，表現為（1）學生認識條件具有特殊性；（2）學生認識對象具有特殊性；（3）學生認識任務具有特殊性；2.教學過程是一個特殊的實踐過程，表現為（1）實踐目的的特殊性；（2）實踐環境的特殊性；（3）實踐方式的特殊性。所以，統一來說，教學過程是一個包括了認識和實踐兩個方面特征的過程，是認識與實踐統一的過程，是一個特殊的認識-實踐活動過程。選A。23.人們能夠感知到事物遠小近大的透視關系依賴于（ ）A.距離感覺 B.差別感受性 C.深度知覺 D.立體感覺能力 【答案】C【

18、解析】深度感覺是指人對物體遠近距離的知覺。差別感受性是感受物體最小差異量的能力。選項ABD均屬于感覺范疇。24.全面推進素質教育最根本的要求是( )A.促進學生全面發展 B.面向全體學生 C.強調創新教育 D.取消應試教育 【答案】B【解析】全體性所謂“全體性”，廣義地說，是指素質教育必須面向全體人民，任何一名社會成員，均必須通過正規或非正規的途徑接受一定時限、一定程度的基礎教育。狹義地看，素質教育的“全體性”，是指為全體適齡兒童開放接受正規基礎教育的大門。換言之，素質教育不要求也不允許對入學的兒童按照某種標準（例如種族、民族、性別、膚色、語言、社會和經濟地位等差異）進行篩選。“全體性”是素質

19、教育最本質的規定、最根本的要求，做不到這一點，就談不上什么素質教育。25.在兒童手指上涂上辣或咸的東西，以矯正兒童喜歡咬手指的習慣，只要兒童咬手指得到不愉快的體驗，那么該行為就可以被糾正過來，這屬于行為治療中的（ ）理論運用A.刺激-反應學習 B.操作學習 C.社會學習 D.發現學習 【答案】B【解析】辣或咸的東西是厭惡刺激，導致不良行為的減少，題干案例應用了操作性條件作用的基本規律，因此屬于操作學習。選B，其他選項為干擾項。A.刺激-反應學習，屬于經典條件反射。C.社會學習，班杜拉指出，行為主義的刺激一反應理論無法解釋人類的觀察學習現象。因為刺激一反應理論不能解釋為什么個體會表現出新的行為，

20、以及為什么個體在觀察榜樣行為后，這種己獲得的行為可能在數天、數周甚至數月之后才出現等現象。D.發現學習。現代認知學習觀中著名的有布魯納的發現學習論，布魯納認為，學習的本質不是被動的建立刺激反應的聯結，而是主動的形成認知結構。26.胡老師抱怨她班上的學生：“當他們違反紀律時，我對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話！”對學生不良行為的增加，可以用行為主義的( )觀點來加以解釋。A.正強化 B.負強化 C.給予懲罰 D.消退 【答案】A【解析】從胡老師的表述中，可以了解到，每次胡老師對學生大吵大鬧之后，學生的違反紀律的行為增加，這個可以用行為主義的不良刺激正強化來解釋，即施加一個刺激，增加行為出現

21、的概率27.教師講課時，一位小學生一會聽教師講，一會兒翻書，一會在本子上寫什么，你認為小學生這時的注意狀態是( )。A.穩定的 B.起伏的 C.轉移的 D.分散的 【答案】C【解析】注意的轉移是指個體主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。題干中這位小學生的注意力在不同的活動之間轉移。注意的穩定性指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。注意的起伏很多時候是因為生理節律的影響，注意的分散是指由于無關刺激的干擾，注意不自覺地離開當前應當完成的活動任務，題干中的是有意識的行為，故ABD錯誤，選C。28.瞬時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒，信息貯存的方式具

22、有( )A.暫時性 B.深刻性C.概括性 D.形象性 【答案】D【解析】瞬時記憶，也稱感覺記憶，指當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種保留瞬間的記憶。瞬時記憶的特點：（1）有鮮明的形象性；（2）記憶容量較大，作用于感覺器官的所有信息均可進入瞬時記憶；（3）信息保持時間極短，視覺信息不超過1秒鐘，聽覺信息不超過2秒，超過這個時間，就會消失，但如果受到注意，就會轉入短時記憶。因此，題干中問的是瞬時記憶的信息貯存的方式特點，即形象性。而A選項暫時性是瞬時記憶的存儲的時間特點，不符合題意。B、C選項明顯不符合瞬時記憶特點。所以答案選D。29.“十年離別后，長大一相逢，問姓驚初

23、見，稱名憶舊容”，這是一種( )。A.再認 B.有意再現 C.直接再現 D.間接再現 【答案】D【解析】間接再現是指通過中介性聯想方能喚起過去的經驗，“稱名憶舊容”，這是通過名字間接再現舊面孔。故選D30.我國小學低年段開設的品德與生活在課程性質上屬于（ ）A.活動型綜合課程 B.分科課程 C.綜合實踐活動課程 D.校本課程 【答案】A【解析】小學品德與生活課程標準中課程性質規定：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。干擾選項中，分科課程則指的是小學的語數外。綜合實踐活動課也是綜合課，包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐

24、以及勞動與技術教育。校本課程，是指在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學習的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。31.使遺傳提供的發展可能性變成現實的是( )A.營養B.遺傳 C.教育 D.環境 【答案】D【解析】環境對人的作用表現在：.1.環境使遺傳提供的發展可能性變成現實.2.環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異。.遺傳、教育、個體主觀能動性的作用也要把握。遺傳的作用是為個體發展提供物質基礎和勝利前提，學校是主導作用，個體主觀能動性是決定作用。32.提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面

25、又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優良的東西，然后再把這些優良的東西貢獻給學生。”的教育家是( )。A.列寧B.加里寧 C.蘇霍姆林斯基 D.陶行知 【答案】B【解析】這句是前蘇聯教育家加里寧說的33.兒童發展是一個持續不斷的過程，不同年齡階段表現出不同的特征，兒童發展的階段性特點決定了教育工作要（ ）A.循序漸進 B.有針對性 C.因材施教 D.抓關鍵期 【答案】B【解析】身心發展的階段性規律要求教育工作要有針對性；身心發展的順序性規律要求教育工作要循序漸進；身心發展的個別差異性規律要求教育工作要因材施教；身心發展的不平衡性規律要求教育工作要抓關鍵期。本題中，題干問的是階段性規律

26、的要求，因此應選B。34.在人的生理方面，神經系統，淋巴系統成熟在前，生殖系統在后，心理方面，感知成熟在先，思維成熟之后，情感成熟更后，這個反應了個體身心發展的（ ）A.差異性 B.不平衡性 C.順序性 D.階段性 【答案】B【解析】個體發展的不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的。例如：青少年的身高和體重有兩個生長的高峰期。其次是不同方面發展的不平衡性。生理方面：神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚。差異性指學生在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在著個別差異，教育工作應該注意學生的個別差異。

27、順序性指兒童從出生到成人，他們的身心發展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續不斷的過程，具有一定的順序性。階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。35.教育心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是（ ）A.觀察法 B.談話法 C.問卷法 D.實驗法 【答案】D【解析】實驗法是指在控制條件下對某種心理現象進行觀察的一種研究方法，是心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法，赫爾巴特要求把教育學建立在心理學基礎之上正是因為心理學是建立是實驗的基礎之上，是客觀的。談話法在心理咨詢中又稱會談法，是心理咨詢師通過與求助者面對面的談話，口頭信息的溝

28、通過程中了解對象心理狀態的方法。問卷法是通過由一系列問題構成的調查表收集資料以測量人的行為和態度的心理學基本研究方法之一。觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。36.對與一般的特定事件沒有什么聯系的字詞、概念、規律和公式等各種概括化知識的記憶，屬于（ ）A.程序性記憶 B.陳述性記憶 C.情景記憶 D.語義記憶 【答案】D【解析】本題考查記憶的種類，選D。A選項中的程序性記憶是指對如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶，與題意不合，不選。選項B中的陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶，如知識

29、和日常的生活常識。它可以通過言語傳授而一次性獲得。與題意不合，排除。選項C情景記憶是指人們根據時空關系對某個事件的記憶。這種記憶與個人的親身經歷分不開，如想起自己參加過的一個會議或曾經去過的地方。與題意不合，排除。選項D語義記憶是指人們對一般知識和規律的記憶，與特殊的時間和地點無關。它表現在單詞、符號、公式、規則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。與題意相符合，所以本題選D。37.提出公民教育和勞作學校主張，具有社會本質傾向的教育家是( )。A.柏拉圖 B.涂爾干 C.凱興斯坦納 D.赫欽斯 【答案】C【解析】選項中幾個人物都是社會本位論的代表人物，但其觀點有所不同。柏拉圖確定教育的最終目的

30、是培養哲學家和軍人，涂爾干強調教育應按社會的需要和要求來培養人才，凱興斯坦納提出公民教育和勞作學校思想，赫欽斯是永恒主義教育的的代表人物。綜上所述，題干中的是凱興斯坦納的觀點，故選C.38.教學過程中，學生學習是在教師指導下進行的，這說明學生的認識具有特殊性，表現在（ ）A.認識的間接性 B.認識的交往性 C.認識的教育性 D.有領導的認識 【答案】D【解析】選項中是教學過程是一種特殊的認識過程的四個表現，題干中的關鍵詞“在教師指導下”，不難選出教學過程是“有領導的認識”，領導即是教師。認識的間接性是指教學過程主要是學習已有的文化知識，在較短的時間內學習學生大量的間接經驗。認識的交往性是指教學

31、活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生之間以及學生之間的一種特殊的交往活動。認識的教育性是指教學中學生的認識既是目的，也是手段。通過認識掌握更多的科學文化知識，同時通過認識也能發現自身的差距和不足。39.兒童發展中的環境決定論又被稱為( )A.養育論 B.教育決定論 C.輻合論 D.發展論 【答案】A【解析】環境決定論否定人的生物遺傳素質在兒童發展中所起的作用，確信在兒童發展過程過，其后天的生活經歷和環境影響在起決定的作用，因而環境決定論又被稱之為養育論。因而選A。輻合論認為：“心理的發展并非單純地依靠天賦本能的逐漸顯現,也非單純地對外界影響的接受或反映,而是其內在品質與

32、外在環境合并發展的結果。發展等于遺傳與環境之和。40.李興終于完成了一道復雜的化學題目，他對自己的解題能力相當滿意，這是他( )。A.自我控制 B.自我概念 C.自我評價 D.自我體驗 【答案】D【解析】A自我控制，是一個人對自身心理與行為的主動的掌握。B自我概念，即一個人對自身存在的體驗。C自我評價，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價 D自我體驗，是伴隨自我認識而產生的內心體驗，是自我意識在情感上的表現，如自信、自卑、自尊、自滿、內疚、羞恥等都是自我體驗。自我體驗往往與自我認知、自我評價有關。題目中李興解出復雜的題目，認為自己的能力符合自己的標準，感到滿意，屬于自我體驗，故此

33、題選D。41.班杜拉提出動機發展四個過程是注意、保持、動作生成和（ ）A.動作再現 B.動機 C.反饋 D.結果再現 【答案】B【解析】觀察學習分為注意、保持、再現和動機四個子過程42.首倡教師作為研究者的是（ ）。A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特 【答案】A【解析】最先倡導教師作為研究者的是斯滕豪斯杜威認為教師應是培養學生思維能力的領導者應是教學活動的發起者和組織者赫爾巴特認為教育過程中，學生對教師必須保持一種被動狀態。強調教師權威。43.概念是用什么來表達的？( )A.句子 B.詞 C.言語命題 D.圖式 【答案】B【解析】概念是用詞來表達、鞏固和記載的，概念的形成也是借

34、助于詞與句子來實現的。所以本題選B。命題是幾個概念之間的關系。圖式是主體已有的一種內部認知結構，圖式是認知結構的起點和核心，是將相互聯系的概念、命題和表象組織起來的認知結構。44.老師在黑板上演算的過程是屬于（ ）A.原型操作 B.原型內化 C.原型定向 D.原型整合 【答案】C【解析】原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結構，各動作成分及其順序等。該階段學員主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，學員在頭腦中形成了有關活動方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調節以后的實際心智活動，同時也是心智活動得以產生的基礎。這里老師在黑板上演算就是一個教會學生解題的過程，老師要把解題的過

35、程明確的給學生講清楚，讓學生知道解題的步驟。因此是原型定向。原型操作即根據心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。在該階段，活動方式是物質化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執行。原型內化即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，借助于內部言語，學員可以在頭腦內部進行程序化的心智活動，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進行。45.學生對道德知識的掌握，常常是以（ ）的形式表現出來的。A.道德評價 B.道德概念 C.道德觀念 D.道德認識 【答案】B【解析】學生對道德知識的掌握，常常是以道德概念的形式表現出來的，它是道德認識的理性階段，道德概念是社會道德一般的

36、、本質的特征的反映。道德評價是依據一定社會或階級的道德標準對他人和自己的行為進行善惡、榮辱、正當或不正當等道德價值的評論和斷定。道德觀念是人們對自身，對他人，對世界所處關系的系統認識和看法。道德認識是對道德現象、道德關系、道德原則和規范的認識。46.在科爾伯格的道德發展階段中，兒童判斷行為的好壞主要依據動機，認為有利他動機的就是好的，有利己動機的就是壞的，此階段兒童的道德發展處于（ ）。A.懲罰服從階段 B.相對功利取向階段 C.尋求認可取向階段 D.遵守法規取向階段 【答案】C【解析】科爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論。分別是：1.前習俗水平 第一階段：懲罰與服從取向階段。此階段的兒童在作出道德判斷時，以免去懲罰與服從權力為依據，認為凡是造成較大損失、受到較嚴厲懲罰的行為都是壞的行為。第二階段：相對功利取向階段。相對功利取向階段的兒童在作道德判斷時，仍會受行為結果的驅使，但也關注互惠性的想法。2.習俗水平 第三階段：尋求認可取向階段。處于此階段的兒童青少年看來，一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛，能否取悅他人。所以，兒