1、精選優質文檔-傾情為你奉上宿遷市教育科學“十二五”規劃課題農村小學心理健康教育活動課設計與實施研究研究報告宿遷市宿豫區新莊中心學校課題組二0一五年十二月農村小學心理健康教育活動課設計與實施研究研究報告宿豫區新莊中心學校課題組課題主持人：李先迎陳芬一、課題提出1、課題研究的出發點：學生的心理問題需要我們去化解通過調查摸底，我們發現我校學生有一部分學生存在不同程度的心理問題。他們喜怒無常，情緒不穩，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；學習困難，考試焦慮，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩定；人格耐挫力差；人際交往有障礙等。并表現出種種不良行為，如打架、罵人、說謊、厭學、逃學、與老師對立、不接受教

2、育，是非觀念淡漠，嚴重的出現傷人現象。2、課題研究的指導思想：國家對學校心理健康教育的要求1993年中共中央國務院頒布了中國教育改革發展綱要，“綱要”中提出了要加強學生心理素質的培養。中國中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。加強對中小學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。2002年8月下發的中小學心理健康教育指導綱要對新形勢下的中小學校心理教育的具體實施方法、評估途徑等進行了更詳細的規定。這些都為現行的學校心理健康教育提供

3、了政策上的指導和理論上的依據。二、課題界定小學心理健康教育活動課，要以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律；以學生的發展為立足點，以培養學生的健康心理為主線；以學習、生活、人際交往為主要內容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導活動，幫助學生形成良好的自我觀念、樹立理性的價值觀，增強其情緒調控能力和耐挫能力，具有良好人際關系和社會適應能力的活動課程。以教學班為單位，以學生的主體活動為形式，讓學生在活動中去體會、去感悟。研究的對象與范圍：本校16年級全體學生。三、研究目標及內容（一）研究目標（1）確定各學段心理健康教育活動課程設計的指導思想和基本原則、目標與任務、主要內容、途徑和

4、方法、組織實施。（2）撰寫2000040000字左右教育活動課論文，爭取能較好解決心理健康教育課程在農村小學階段推進的理論和實踐問題。為在農村小學階段推進心理健康教育活動課程建設提供必要的理論支持和實踐指導。（3）探索在小學推進心理健康活動課程的最佳途徑和方法，探索解決課程推進中出現問題和不足。（二）研究內容（1）界定小學心理健康教育活動課程概念、課程要素及課程組織形式。（2）通過解讀中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂），了解新綱要對小學生心理健康教育的要求，探討心理健康教育活動課程的實質性結構、基本要素的性質、組織形式或安排。包括課程內目標、課程內容、學習活動及評價程序等。（3）設計

5、心理健康教育活動課設計問卷。通過問卷調查，了解不同學段，不同班級的心理健康教育活動課開設情況，開設的困境和班主任對心理健康教育活動課的需求，根據現狀制定出更合理的心理健康教育活動課設計方案。（4）進行心理健康活動課程的實踐將設計好的活動設計投入教學實踐，收集班主任和學生對心理健康教育活動課程的意見和建議。根據反饋的意見進一步修改課程設計。（5）整理資料和分析數據，撰寫論文。撰寫完整的小學心理健康教育活動課課程設計研究論文，為廣大小學心理健康教育工作者提供必要的理論指導和課程實施示范。（三）研究過程1、準備階段成立課題研究小組。查閱農村小學心理健康教育相關文獻，學習相關的理論，提出研究的設想，構

6、思課題的基本框架，制定課題研究方案。收集資料，聘請市教科所專家講座，組織課題成員進行本課題研究的相關理論學習。 本階段確立了課題組成員，組建了課題研究小組，查閱了農村小學生心理健康狀況，掌握了個別學生的材料。查閱了有關文獻資料，組織了課題論證，制定出課題研究方案。課題組成員如下 本階段確立了課題組成員，組建了課題研究小組，查閱了農村小學生心理健康狀況，掌握了個別學生的材料。查閱了有關文獻資料，組織了課題論證，制定出課題研究方案。課題組長：李先迎 課題組主持人：李先迎 陳 芬 負責課題組工作、課題立項、課題實施、資料積累等。成 員：王 永 靳 杰 汪 洋 張蘭嶺 肖 瑩胡金鳳 李書梅 吳 培 朱

7、 賓2、進入研究階段本階段主要根據研究方案的內容開展研究活動，包括：在課堂教學中滲透心理健康教育；在活動中培養學生良好的心理品質；如何對學生進行心理輔導的研究。以此提高農村小學生心理健康水平，使學生不斷正確認識自己，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生良好的心理品質及交往能力。形成了教師活動課公開課教案集，教師個案、論文集。3、總結結題階段搜集整理研究資料進行分析，得出研究結論，形成農村小學心理健康教育活動課設計與實施研究報告。對探索到的心理健康活動的主要途徑及內容在全校學生中推行，全面提高學生的心理健康水平。總結出在農村中學開展心理健康教育的有效途徑、方式，并繼續推行以全面提高學

8、生的心理健康水平。四、研究的主要措施及成效（一）注重心理健康教育宣傳，增強教師的心理健康教育意識1、實施新課程，必須重視學生的心理健康教育。 學生心理健康教育是學校課程改革實驗內容之一。在實驗中，我們始終把心理健康教育課題的研究作為實施新課程改革試驗的重要內容來抓，把握新一輪課程改革的重大問題和熱點難點問題，結合農村地區實際情況和農村小學校實際，與學生心理健康教育的研究和實踐結合起來，促進我校新課程改革實驗的全面實施。2、提高教師心理健康水平，是促進學生心理健康發展的前提。 教師的心理健康水平直接影響著學生的心理健康發展。只有不斷提高農村小學教師的心理健康水平，才能促進農村小學生心理健康教育的

9、全面發展。我校堅持“以人為本”的教育理念，對教師的心理健康素質注重從三個方面進行培訓，一是教師的人格特點：正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、良好的性格。二是對待學生的態度：真誠、寬容、理解、尊重。三是教育機制：循循善誘、因勢利導、隨機應變、因材施教。 學校心理健康教育課題負責人制定切實可行的教師心理輔導計劃，把它作為學校管理工作的重要組成部分，并與“十一五”繼續教育緊密結合。根據教師的共同心理需要和普遍存在的心理問題，開展系列心理輔導講座，讓老師們掌握心理衛生保健知識和常見的心理問題的自我調節方法，提高緩解壓力與承受挫折的能力。根據不同年齡、不同心理特點的教師進行分類輔導。同時心

10、理輔導內容的選擇也有所不同。建立教師心理咨詢室、溫馨的談心室，開展談心交流等活動，為教師解決特殊心理問題。 因此，教師都能以良好的心理狀態投入到教育教學和教育科研工作之中，用自己良好的人格魅力去影響學生，嚴格按照心理教育的原則和方法對學生進行心理健康教育，促進學生心理健康發展。（二）課堂教學滲透心理健康教育，促學生主動學習 課堂教學是實施自主學習、創新學習的主渠道，是構建信息技術條件下探索交流學習的平臺。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀等方面的培養目標，課堂教學活動更是心理健康教育的主陣地。把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，才能

11、更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節和優化學習的心理狀態，有效地投入到學習活動之中，充分發揮學生的主動性，實施一種師生之間，學生之間，以及學生自身的多向反饋結構。使教師與學生都是學習的參與者，對學生產生更深刻、更有效的影響，從而提高學生的全面素質。 小學各學科教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。在教學中，教師根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，培養學生良好的心理素質，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質提高的目的。 1、創設積極的課堂學習心理氛圍，

12、優化課堂學習心理環境 良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。教師要更新觀念，重審師生關系，擺正自己在教學中的位置：即學習活動的組織者和引導者。在整個教學過程中，教師應營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態下學習，帶領學生向既定目標前進。教師在課堂中尊重學生，建立“朋友式”的師生關系，從保護學生的自尊心出發，運用激勵性語言，在學習活動之中，幫助學生揭示心育內容，感受心育滋潤，接近心育目標。 （1） 創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中教師應以平等的態度對待學生，以

13、民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室，微笑地上課。當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力，耐心的啟發學生，幫助學生樹立信心。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和誠信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂學習心理氣氛。 （2）建立適當合理的學習期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會妨礙學生的進步。對于學生學習的期望，不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，還要關

14、注他們情感、態度的形成與發展。只有當教師采取合適的方法，對學生的學習期望合理，才能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，要有意識地激發學生的學習興趣，贊揚學生在學習上取得的成績，從而提高學生學習的自信心和意志力。在課堂教學中堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請你繼續講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師在教學中使用這樣的語言表述，能激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的主動性和積極性。 2、挖掘教材蘊含的心理教學內容，構建合理的課堂教學結構 學生是學習和發展的主體，學習是學生的主要活動，學生大量的心理困擾也

15、都產生于學習過程中，因此我們應在學生的學習過程中幫助他們順利地解決。在小學各學科教材中有很多適合心理教育的內容和素材，而且學習過程中還會經常出現有利于實施心理教育的情境。教師要根據學科的特點，結合教育教學實踐，研讀課程標準和教材內容，挖掘學科心育內容，收到心育的實效。 學生智力因素的開發，重在學生思維能力的培養，在教學中，要抓住各種教育契機反復滲透、耐心誘導和細心培養。教師結合多媒體教學，采取靈活多樣的教學手段，設計“激發探索總結升華”的教學結構，引導學生進行“再創造”的活動。教師要多嘗試進行開放的課堂教學，這樣的課不僅可以給學生以樂趣，更可以讓學生體驗成功的喜悅，幫助學生認識自我，建立自信心

16、，使學生的能力得到真正的提高。因此，在教學中要著眼于心理素質教育來進行教學，使學生的學習和心理健康教育相互滲透，相互促進，真正提高小學課堂教學的效率和質量。 3、結合教學內容，巧設環節，培養學生良好的心理品質, 精心設計教學環節可以幫助學生在互動中體驗，在體驗中成長。 （1）品味感悟，榜樣激勵。小學語文課本中有許多描寫英雄的文章。教師讓學生在讀中感悟環境，抓住描寫他們語言、動作和神態的詞句，引導學生細細體味，使學生油然而生欽佩之情，向英雄學習遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅定、機智敏銳等心理品質。 （2） 結合事例，恰當評價。如教學李時珍一課，肖瑩老師讓學生圍繞“為什么說李時珍是偉大的醫學家和藥物學

17、家？”這一重點問題展開討論。學生在分析李時珍為編寫本草綱目不怕困難，不顧生命安危，在深山中吃住，一連好幾天都不下山時，有的同學就提出疑問：“李時珍不怕死固然可貴，但是如果他真讓老虎等野獸吃了，他還怎么編書呀？不就沒法為人民做貢獻了嗎？”有的提出：“李時珍是出色的醫生，他上山搜集編書資料，長年不回家，那老百姓得重病了怎么辦？”還有的提出：“李時珍常年不回家，是不是他沒有家呀？”這些看似幼稚的問題，不能置之不理，要利用學生積極提問幫助他們更好的理解課文。教師首先贊揚了學生隨時有問就提出的做法，然后組織學生聯系上下文和李時珍本人的經歷去討論。最后學生明白了李時珍自己是出色的醫生，又常年在外和各行各業

18、的人打過交道，有豐富的野外生存的經驗，遇到野獸也有自己防御的方法，即便這樣一般人也很難有這樣的膽量和毅力。他常年不回家不是沒家，他要精心準備，爭取更快、更好的把書編寫出來。這是對人民生命高度負責的表現。通過這樣的處理，加深了對“偉大”一詞的理解。同時學生也從中獲得了情感滿足，培養了學生學習語文的興趣。 （3）創設情境，扮演角色。由于低年級學生模仿能力強、表演欲望佳、參與活動積極性高，因而我讓他們邊聽音樂，邊分角色情景表演，不僅活躍課堂氣氛，而且更能讓他們感受到美的音樂、美的故事、美的課堂。例如：李書梅老師在欣賞教學鴨子拌嘴一課中，由于樂曲的發展順序是出發到池塘拌嘴回家，在錄音時，老師通過電腦將

19、樂曲分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊哪個樂段，就會播放那個樂段，還將“拌嘴”這一樂段設定成循環播放，反復聆聽，并且繪制了符合音樂的圖片，便于學生在欣賞時加深印象，對作品有更深入的理解。學生對作品有一個大概的理解后，李老師便去滿足學生的表演欲望，激發學生參與活動的積極性。讓學生自己去分組，用自己喜歡的方式去表現音樂。有的組給音樂創編了情景劇，每個學生表演不同的角色，大部分同學扮演行動緩慢、一搖一擺的、形態各異的小鴨子；一個同學扮演趕鴨子的老爺爺；有的組用打擊樂器和自制樂器來給樂曲伴奏；由于這種方式是學生喜歡的，因此，收到的課堂效果非常的好。學生在課堂中處于愉悅的狀態，形成了優勢興奮中心，

20、變“苦學”為“樂學”，這就是所謂“樂（音樂）即是樂（快樂）”的道理。 （4）設身處地，探究實踐。朱賓老師在教學圓的認識時，學生認識了圓后，老師就給學生大量的時間去畫圓，先是不給學生任何工具，讓學生自己畫圓。在學生畫不圓的情況下再讓學生開展小組合作學習：給每組提供了小繩、鉛筆、圓形實物、圓規。請同學們用自己喜歡的方式畫圓，畫好后談談自己的體會。結果，同學們根據生活經驗，采用不同的方式畫圓，有的同學畫的很圓，有的仍然沒有畫規范。這時，教師讓畫得很好的同學介紹自己是怎樣畫的，應該注意什么才能畫好；又讓那些畫的不好的同學說說自己哪一點沒做到或沒做好。通過一番反思，教師引導學生討論總結，要想把圓畫得標準

21、，用繩拴筆得注意兩點：一是先固定一點，二是把線拉直，畫圓時繩子不能彎曲；用圓規畫圓，也得注意兩點：固定的一點不能變，圓規兩腳之間的距離不能變。于是，教師啟發學生：這兩種畫法都強調了固定不變的點、固定不變的距離。看來這兩點在圓中起著重要的作用，它們的名稱各是什么呢？請同學們自學。學生通過自學很快弄清了這固定不變的點叫圓心、從圓心到圓上任意一點的線段（固定不變的距離）叫半徑。教師有意識的引導學生在親自動手操作中，進行充分的操作體驗，使學生輕松愉悅的認識了圓的半徑和圓心，同時探索出畫圓的要點。有了這樣一個經歷，學生所學的知識會終身難忘。學生深深地感受到數學就在豐富多采的生活中，從而激發學生學習數學的

22、興趣。 王永老師教學零點降生的女孩一課時，學生明白了課文講述的是一個女孩從有點迷信而自暴自棄，到樹立了自信，并靠自己的努力，取得了成功的轉變過程。同時也清楚小女孩的變化，與母親的“謊言”是分不開的，母親的“謊言”起了一定的作用。這時教師請同學們談談自己作為子女的感想。同學們尤為感興趣，興致勃勃，暢所欲言。此時極大地激發了學生的想像力，激發了學生創新精神。經過一番據理論爭，同學們從不同的角度，不同的層次提高了認知，起到了教書育人的效果。他們認識到： 1、人的命運不是上天或別人安排的，而是掌握在自己的手里。 2、前途、幸福要靠自己的努力，不是天上掉下來的。 3、一個人命運的好壞有很多因素，主要是主

23、觀因素。 4、有的人有迷信思想不足為怪，說明這些人缺乏科學的思想。 5、自己確立人生奮斗目標，要努力去實現。 6、母親的謊言是善意的，是促使女兒成功的一部分。 7、從母親編謊言這件事中，我感受到母愛的偉大。 由此可以看到學生品讀歸納提升了自己的思想，懂得要看到自己的力量，不能聽天由命；潛在的機會要靠自己去把握，幸運之泉要靠自己去開掘。引導學生在想像、討論中受到教育。 （5）精選方法，自感自悟。采用恰當的教學方法才能達到預期的教育目標。學習有趣的游戲一課時，吳培老師先帶學生到教室外自由組合做游戲；丟手絹、貼鼻子、貓捉老鼠等。自己不會做的游戲去請教同學，人人積極參與。活動的過程激發了學生的興趣，同

24、時也使學生感到有話可說。另外，教師還設計了“打電話”、“問路”、“到超市買東西”等情景，學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了生活技能，豐富了生活的經歷和經驗，更重要的是培養了學生交際的主動性，讓全體同學都能做到事事主動熱情，人人樂說會講，充分發揚主人精神。 4 、合理評價，激勵學生健康地成長 通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步的學習欲望。在評價中要始終堅持以下幾點：（1）.保護學生的自尊。（2）.營造和諧、寬松、平等的環境，最大限度地理解寬容，善待學生。(3).努力發現學

25、生的優勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現有狀態。通過評價找出學生不足的原因，提出合理的，有針對性的改進建議，引導學生不斷走向成功，讓學生在課堂上感到“安全”。 健康的課堂學習氛圍，能給學生創造愿意學習、樂于學習、勤于學習的環境，能幫助學生愉快地適應學習環境，讓他們積極主動地參與學習的全過程和各個環節，從而使學生能充分發揮自己的潛能，在取得學習成績的同時，培養良好的心理品質，促進小學生身心健康地成長（三）探索學校心理輔導模式，讓學生在愉悅氛圍中成長。 心理教育和輔導是一種愛的教育，是師生良好關系的共建，是師生美好心靈的溝通。這種良好關系的共建和美好心靈的溝通本身就具有強烈的心理教育作用。在師

26、生心靈溝通中體現的是以學生為農村小學心理健康教育活動課設計與實施研究主體，以學生為中心，以學生為主動。我校在申報了科研課題后，我校教師積極地推進和倡導構建小學心理輔導的七種模式，以發展小學心理健康教育。 1、心理健康教育活動課 心理健康教育活動課，旨在發展和提高學生心理品質，進行心理訓練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動活動，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。如：主題班隊會、豐富多彩的實踐活動，已突破了“課”的界限，學生通過游戲、唱歌、沉思、遐想、討論、辯析、觀察、演講、表演、小品等方式方法為中介使“課”活動化。教師作為一員參與其中，讓學生在相互鼓

27、勵、相互幫助、相互學習中，心心相印，共同進步，體驗主人責任，培養主人翁精神。 2、心語沙龍 心語沙龍一般有8-12人左右組合。活動形式更顯簡約、寬松和靈活，利用課余時間，有共同心理需要的學生自覺結合成組，因此參與的學生對象則較為專一，活動主題也較為集中，如班、隊干部在班級管理中遇到了困惑，可在一起交流；學習有困難的學生結合成組一切學習討論，針對一個目標組織一次沙龍活動，解決學生的心理困惑。 3、陽光地帶 在學校建立了心理咨詢室，即陽光地帶。陽光地帶具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理活動等功能。輔導和咨詢的內容涉及學習、生活、智力、能力、性格、品德、文體、學生的教育、家庭教育、社會適應等方面

28、的教育，起到了較好的緩解矛盾、解除困惑、平息憤怒、平衡心態、了解自我、建立自信的作用。學生走進心語小屋，在心理輔導老師的耐心啟發下，求得美好的心靈，身心潛能得到開發，增強塑造良好心理的技巧，解決成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。 4、心育報刊 心育報刊是由學生自辦的“手抄報”，在學校班級、墻報、黑板報中開辟專欄。其宗旨是讓學生交流各自的內心世界；介紹心理健康知識，進行心理問題討論和心理輔導。每個班每月辦一期“心育報刊”。報刊內容設有學習心理、個性心理、社會適應、人際交往、心理健康、心理小常識、名言名句等多個欄目，以通俗易懂的語言，深入淺出的道理，生動活潑的題材，向學生宣傳心理學、

29、心理健康、心理輔導與咨詢等基本知識。心育報刊又與學校的紅領巾廣播相結合，定期、按時廣播，充實校園文化的新內容，豐富學生的心理健康知識。 5、心理日記 結合中高年級學生寫日記、寫周記，鼓勵學生記“心語日記”。“心語日記”中有學生心理的渲泄和排解，有學生心理的認知和感悟。心理日記加強對學生的個別心理輔導，發展師生間心靈的溝通，實驗教師努力與學生進行心與心的溝通，在心靈溝通的過程中，使學生認識到：當孤獨的時候，老師能送給我溫暖；當委屈的時候，老師會理解我；當痛苦的時候，老師會來安慰我；當迷惘的時候，老師會開導我；當怯懦的時候，老師會給我壯膽；當受窘的時候，老師會為我解圍；當自卑的時候，老師會給我自信

30、；當偏激的時候，老師會讓我冷靜；當沮喪的時候，老師會鼓勵我；當懶惰的時候，老師會來鞭策我。讓學生把老師當作真正的朋友，與老師無話不說，在老師地耐心引導下，健康成長。同時增強學生對教師的信任，解除學生的心理防衛，特別注意尊重學生、尊重人格。心語日記反映學生內心世界的“鏡子”，也是顯現學生心理健康發展的“窗口”，還能成為學生健康進步的階梯。教師通過瀏覽“心語日記”，能把握學生的“脈博”，進行對話，交流思想情感，達到心靈溝通。 6、“心理熱線” “心理熱線”由教師-學生-家長三方建起心理橋梁，通過“心理聯系卡”、家訪、家長來校交流、家長參加心理教育活動課、電話聯絡等多種方式，定期或不定期、雙方或三方

31、、個別或集體相結合發展的“心育”。教師、家長、學生在交流中相互了解，增進理解，實現學校教育與家庭教育的一致，擴大學校心理教育功效。使學生的心理健康和人格發展，獲得教師和學校教育，家長和家庭教育的合力，為學生健康成長創設寬松廣闊的、愉悅的氛圍。 7、“心語贈言” “心語贈言”是教師主動向學生的心理沖擊。教師根據不同學生的心理需求，抓住時機，在學生生日、畢業升學、受到表揚、獲獎時、遇到困難受挫時、心煩苦惱時等等。要選準火候，即冷熱度把握準確，撞擊要害之處，有雷鳴閃電般的效應。五年級有這樣一名學生：無論什么時候，他都很任性，誰惹了自己也不行，稍不順心，即使在學校，也會大胳膊一掄，揚長而去。面對此情此

32、景，朱賓老師冷靜下來，主動給他寫了一封信：“看到你倔強的樣子，老師很欣賞你，這說明你有個性。但此時，老師心里也很遺憾，遺憾的是你為什么不把這股韌勁用在學習上呢？老師相信你會一天天長大，更相信你會一天比一天懂事！”不久，這位學生也寫了一封信夾在作業本中：“謝謝您，老師，從您的信中我悟出了應怎樣做人。我一定努力，從現在做起，做一個讓老師喜歡的學生。”總之，是以“美”和“愛”來激活學生，能在學生心靈深處迸發出璀璨的火花，成為學生渴望獲取的安慰。五、研究的主要成果(一)認識成果 1、提高了對心理健康教育的認識，增強了緊迫感。 本實驗研究開始時，我們看到了心理健康教育的重要性和必要性，隨著實驗研究的深入

33、，更使我們深切地感到，在中學開展心理健康教育勢在必行，而且客不容緩。一方面是社會發展對人的素質特別是心理素質提出越來越高的要求，希望學校加強心理教育的呼聲越來越高；另一方面是我們越來越清楚地看到學生中存在有心理問題的相當普遍，有的還很嚴重。由于小學生的年齡特點，決定了他們的心理狀態極不穩定，幾乎每日每時都可能產生新的心理問題，一些問題解決了，在另一場合下又會以新的形式出現，許多形似思想、道德、智力等問題，其深層原因還是心理問題。這些問題嚴重的困擾著他們，阻礙著他們身心正常發展，影響著我們德育、智育、體育工作的成效，影響著教育質量的提高，亟待解決。 我們在活動中還清楚地看到，正在迅速成長中的小學

34、生，他們渴望著學校老師從心理上給他們以更多的關心、理解和指導。我們開展了心理健康教育在一定程度上滿足了他們的需要，使他們各方面發展得更好些，這就增強了我們的責任感、緊迫感，使我們深信，我們選心理教育健康研究作為素質教育的切入口，是正確的，是符合實際的。 2、提高了認同感 我校廣大師生和學生家長，在共同實踐中，提高了對心理健康教育的認識，取得了他們的認同。我們對全校師生和100多位家長進行了對學校開展心理健康教育實驗認識、態度的調查，統計結果如下：表1 學生對開展心理健康教育認同度前、后測對比統計表 調查項目 前測 后測 需要 27 98 不需要 75 2 有心理問題嗎? 48 85表2 全校教

35、師對心理健康教育活動課認同度前、后測對比統計表 調查項目 前測 后測 需要 29 95 對學生是否有作用 80 100 是否等同與德育教育 30.4 0表3 100名家長對心理健康教育認同度前、后測對比統計表 調查項目 前測 后測 開展的必要性 57 98 關注孩子分數 85 75 關注孩子心理 45 90 從以上三個表清楚地看出開設心理課程深受學生歡迎，教師和家長對心理健康教育的態度是積極的。學生、教師、家長對心理健康教育實驗研究的認同、支持、積極參與，相互配合是我們實驗研究取得進展并有明顯成效的重要原因，同時也證明我們在農村小學開展心理健康教育是可行的。 3、提高了學生的心理品質，思想道德

36、水平和學習質量。 我們開展農村小學心理健康教育活動研究的主要目的之一，在于提高學生的心理素質，促進學生的全面發展，通過一學期的實驗學生這方面的提高是明顯的。 (1)在學生中普及心理健康教育基本知識，樹立了健康意識，了解并能運用一些簡單心理調節方法，初步掌握一些心理健康常識。學生心理素質得到提高，絕大部分學生能以正確心態對待心理健康教育課，并積極配合教師參加到各類活動。 (2)通過心理健康教育促進了學生良好思想品德形成，提高了學習質量。 開展心理健康教育一學期來，學生在情感品質，耐挫能力和行為習慣上都有不同程度的改善和提高。學生能主動關心父母，主動參予家務勞動；同學之間更加團結友愛；對有困難的人

37、有同情心，樂于助人；本學期我校學生踴躍向四川災區的孩子捐款、捐物；學生的心理調控能力明顯提高，從而促進了學習質量的提高。 4、轉變了教師的思想觀念，改變了教師的工作作風。 教師在對學生進行心理教育的過程中，轉變了對學生的看法。從學生復雜多變的心理困惑中，看到學生心理是豐富多彩的，學生是具有豐富情感世界的人，提高學生的學習成績，只有靠調動學生學習的主動性，讓學生成為學習的主人。 教師對學生學習成績的看法也發生了變化。不能僅僅看重知識，更要注意對學生非智力因素的培養，首先要教會學生做人，注重對學生心理品質和思想道德的培養。教師的人格魅力，形象楷模，都要在學生心理發生潛移默化的影響。作風上要注意親近

38、學生、寬容、尊重、關懷學生，這自然就減少對學生的訓訴、粗暴，甚至體罰的現象，完全同學生處于平等、朋友的地位。 5、改變了家長教育子女的觀念和方式。 通過家庭結合途徑實施心理健康教育，大部分家長心理素質有所提高，變過去只關心孩子分數轉變為更關心孩子素質，積極改善家庭教育環境和方式，配合學校對子女加強心育工作。（二） 實踐成果 1、活動課教學是滲透心理健康教育的主要渠道。小學各學科教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。在教學中，只有根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，培養學生良好的心理素質，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的

39、情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質提高的目的。 2、德育活動是實施心理健康教育的重要途徑。學校將德育活動與心理健康教育有機的融合，遵循農村小學生的心理發展規律，開展豐富多彩的心語活動，構建良好的師生關系，使師生美好心靈的溝通。在師生心靈溝通中體現的是以學生為主體，以學生為中心，以學生為主動。我校在申報了農村小學心理健康教育活動課設計與實施研究的科研課題后，我校教師積極地推進和倡導構建小學心理輔導的七種模式，以發展小學心理健康教育。 3、教師樹立全人觀點。在教育教學工作中，教師尊重學生的人格，維護學生的人格尊嚴；教師不以教育者自居，真誠與學生為友；教師關注學生的利益與需要，創造條件促使其實現美好的愿望。(三)技術成果1、課題研究方案2、課題研究工作報告3、課題實驗研究個案論文集4、課題研究活動課教案集5、問卷