1、莊子二則教案教學目標  了解莊子的作品及其思想主張；積累常用文言詞語，整體把握課文大意。課時：兩課時教學過程：第一課時  北冥有魚一、情境導入莊子生活在社會矛盾及其復雜的亂世。戰時，諸侯征戰不已，暴君奸臣殺人如麻。他的志向抱負無法在現實中實現，他無法獲得生命的自由。于是，他以追求精神上的自由來逃避紛亂的現實，在想象上天馬行空，神奇瑰麗，達到一種超然物外的境界。二、檢查學生課前準備情況。1、作者介紹莊子，姓莊， 名周，戰國中期著名的思想家、哲學家和文學家。創立了華夏重要的哲學學派莊學，是繼老子之后，戰國時期道家學派的代表人物，是道家學派的主要代表

2、人物之一，與老子齊名，被稱為老莊。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。2、相關作品資料。 （教師補充）莊子又名南華經，是道家經典之一，是戰國中期莊子及其后學所著，與老子周易合稱“三玄”。莊子一書主要反映了莊子的批判哲學、藝術、美學、審美觀等。其內容豐富，博大精深，涉及哲學、人生、政治、社會、藝術、宇宙生成論等諸多方面。莊子的文章，想象奇幻，構思巧妙，多彩的思想世界和文學意境，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術風格，瑰麗詭譎，意出塵外，乃先秦諸子文章的典范之作。莊子之語看似夸言萬里，想象漫無邊際，

3、然皆有根基，重于史料議理。魯迅先生說：“其文則汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也?！北蛔u為“鉗揵九流，括囊百氏”。3.題目解說北冥有魚選自內篇中的逍遙游，莊子與惠子游于濠梁之上節選自外篇中的秋水，題目是編者加的三、初讀課文（讀課文時注意正音、句讀、節奏，把握人物對話的語氣、表情，體會語感）， 結合書下注釋，疏通文意（采用圈點勾畫的方法記錄不理解的詞句）。1、把握重點字詞：（1）北冥有魚 ：冥：同“溟”，海（2）怒而飛  怒：振奮，這里指用力鼓動翅膀。（3）摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也：摶：盤旋飛翔；扶搖：旋風；息：氣息，這里指風。（4）野馬

4、：山中的霧氣，奔騰如野馬。（5）志怪也  志，記載2.古今異義：海運則將徙于南冥。（古義：海水運動；今義：用船舶在海洋上運輸。）野馬也，塵埃也（古義：山中的霧氣，奔騰如野馬；今義：一種動物的名稱。）3.一詞多義：名：北冥有魚，其名為鯤（名詞，名字）莫名其妙（動詞，說出）其：其正色耶？（連詞，表示選擇）其視下也  （代詞，指大鵬）4.詞類活用：齊諧者，志怪者也。（形容詞用作名詞，怪異的事物）5、文言句式：南冥者，天池也（判斷句“者，也”，表判斷）去以六月息者也（倒裝句。介詞結構后置，正常語序為“以六月息者去也”）四、再讀課文，探究問題。（采用自主、合作探究

5、的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。） 1、文中講了哪幾層意思，作者筆下的“鵬”是個什么樣的形象。（主要寫了兩層意思，一是魚變為鳥，鯤變為鵬，描繪了鵬的變化和展翅高飛的情景；二是“鵬南飛”有所待“鵬”的形象：形體碩大無朋，變化神秘莫測，奮飛氣勢壯美。）2、“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。”賞析這一句的表達效果。（此句運用了豐富的想象，奇特的夸張，刻畫了鯤鵬振翅拍水，盤旋飛向九萬里高空的形象，這一形象能激發人的豪情壯志，具有強烈的藝術感染力。）3、“野馬”、“塵埃”的運動依靠什么？（野馬、塵埃的運動依靠氣息）五、寫作特色（1）善用比喻、寓

6、言故事來說理，富有感染力。（鯤鵬之變這一寓言，本身就是一個大的比喻，而小的比喻只有一句或幾句，如野馬、塵埃等，將抽象的道理講得非常具體形象。）（2）想象豐富，意境開闊，富有浪漫主義特色。（一開始描繪了大鵬展翅而九萬里的雄姿和青蒼遼闊的天空，展現出一個廣闊壯麗的意境，顯示了莊子奇特豐富的魅力，極富浪漫主義氣息。）六、主題歸納本文通過對鯤變為鵬，鵬展翅高飛去南海的神奇想象，表達了一切事物都要憑借一定的外界條件才能活動的觀點。七、布置作業綜合練習同步訓練八、板書設計鯤?鵬  （怒而飛，翼若垂天之云）北冥有魚   “萬物皆有所待” 鵬徙南海（

7、水擊三千、扶搖九萬）   第二課時 莊子與惠子游于濠梁之上一、復習導入1、有感情的朗讀全文，梳理上節課內容2、導語：上節課我們學習了北冥有魚領略了莊子豐富的想象、奇特的夸張，今天我們學習另一則莊子的文章，體驗一下莊子的機智與幽默。二、初讀課文（讀課文時注意正音、句讀、節奏，把握人物對話的語氣、表情，體會語感）， 結合書下注釋，疏通文意（采用圈點勾畫的方法記錄不理解的詞句）1.把握重點字詞：（1）是魚之樂也 ：是：這。（2）全矣：全，完全、肯定。（3）子之不知魚之樂：子，你；之，結構助詞，用于主謂之間，可不譯。（4）請循其本：循：追溯。

8、（5）云者：助詞用于句末。（6）既已：已經。2.古今異義：安知魚之樂。（古義：怎么；今義：安全。）            3.一詞多義：固：我非子，固不知子矣（副詞，固然）子固非魚也（副詞，本來）之：莊子與惠子游于濠梁之上（助詞  的）鵬之徙于南冥也(助詞，用于主謂之間，可不譯)我知之濠上也（代魚，魚之樂）4.文言句式：是魚之樂也（判斷句?！耙病保砼袛啵┤?、 復述課文，探究問題。（采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指

9、導。）1.莊子與惠子的論辯十分巧妙，試說說巧妙在哪里。（一妙在換角度思考問題。從邏輯上說，惠子本來不肯定莊子是否知魚之樂，且有不知魚的快樂的意思，而莊子卻說惠子已經說過，知道他是知道的，可以說是扭曲了惠子的愿意二妙在轉換問題的角度?！拔沂窃阱┧现赖摹?，把惠子“你怎么知道魚的快樂”的問題變成了“你在哪里知道魚的快樂”的問題，在邏輯上可以說是偷換概念的詭辯，是答非所問。這正展示了莊子善用語詞上的巧妙在邏輯上回避了矛盾的機敏。）2.莊子為什么說他知道“魚之樂”？談談你的理解。（莊子轉換了問題的角度。莊子回轉話題，把“安知”（怎么知道）理解為“在哪里知道”，然后回答說“在濠水上知道的”。）3.二人

10、辯論了很久，你認為在這場辯論中誰占據了上風？探究：從故事本身看，莊子占據了上風。結尾處，在惠子巧妙援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“在哪里知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。探究：從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種說法顯然是有悖于邏輯判斷規則的，所以說，惠子才是勝者。4.本文中，惠子認為每個人無論如何都不會知道別人的心理狀態，對此，你是否贊同，為什么？（開放題，言之有理即

11、可）四、寫作特色（1）精彩的論辯藝術。通篇采用對話形式，兩人一句接一句，用“以子之矛攻子之盾”的方法，把這場辯論深化，顯示了精彩的詭辯藝術。（2）筆法輕松，充滿機智與幽默。圍繞莊子是否知道“魚之樂”的小辯論，本是深奧的邏輯問題，但論辯過程辯論過程筆調輕松、閑適，二人語言不乏幽默，令人感受到日常生活的詩意。五、拓展延伸莊子一書中有許多內容已衍化為寓言和成語，保留在現在漢語中的有：鵬程萬里   扶搖直上  望洋興嘆   朝三暮四  東施效顰  涸轍之鮒   邯鄲