1、蘇教版五年級(jí)認(rèn)識(shí)小數(shù) 小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元認(rèn)識(shí)小數(shù)教材分析學(xué)習(xí)是沒(méi)有盡頭的， 只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能提高自己，快快拿起你漂亮的筆記本和筆開(kāi)始加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中吧! 下面為大家分享蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元認(rèn)識(shí)小數(shù)教材分析，希望對(duì)大家有所幫助。教材把數(shù)位順序表留給學(xué)生填寫(xiě)， 是考慮到親自填表比看現(xiàn)成的表格效果要好得多。 其中整數(shù)部分已經(jīng)寫(xiě)出的個(gè)位及計(jì)數(shù)單位， 能引起對(duì)整數(shù)數(shù)位順序的回憶。 小數(shù)部分寫(xiě)出的兩個(gè)數(shù)位及計(jì)數(shù)單位， 體現(xiàn)了前面教學(xué)的數(shù)位順序， 學(xué)生能夠繼續(xù)寫(xiě)出其他數(shù)位及計(jì)數(shù)單位。 把數(shù)位順序表填寫(xiě)完整后， 可以圍繞下面兩點(diǎn)組織練習(xí)： 一是數(shù)位的排列順序和各個(gè)數(shù)位的所在位置。

2、 如順序表里整數(shù)部分的數(shù)位從個(gè)位起往什么方向排列，小數(shù)部分呢 ?又如小數(shù)點(diǎn)左邊第一位是什么位，右邊第一位呢 ?再如百位和百分位分別是小數(shù)點(diǎn)哪邊的第幾位?二是相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率。如整數(shù)部分， 1 個(gè)千是幾個(gè)百 ?10 個(gè)十是幾個(gè)百?又如小數(shù)部分的是幾個(gè) ?10 個(gè)是幾個(gè) ?再如個(gè)位與十分位的計(jì)數(shù)單位， 1 里面有幾個(gè) ?10 個(gè)是多少 ?“試一試 ”和“練一練 ”里的都是兩位小數(shù)或三位小數(shù)，整數(shù)部分一般都不是 0。選擇這些小數(shù)，是為了鞏固數(shù)位順序和計(jì)數(shù)單位的知識(shí)，尤其是個(gè)位與十分位的關(guān)系，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義。練習(xí)五配合四道例題的教學(xué)，以小數(shù)意義為重點(diǎn)，把小數(shù)的讀、寫(xiě)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 習(xí)

3、題的設(shè)計(jì)與編排有三個(gè)特點(diǎn)： 一是從形象到抽象地寫(xiě)出小數(shù)，從說(shuō)出小數(shù)的計(jì)數(shù)單位到分析小數(shù)的組成， 有一條漸進(jìn)的序線。如第 1 題看圖、涂色、寫(xiě)出小數(shù) ;第 4 題在沒(méi)有圖形的情況下把六個(gè)分母是 10、100或 1000 的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù) ;第 5 題直接寫(xiě)出 “元”或“米”為單位的小數(shù)。這三題都是寫(xiě)出小數(shù)，在要求上是遞進(jìn)的。又如第 2 題分別說(shuō)出一位、兩位或三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和各表示幾分之幾，第 6 題則分析小數(shù)的組成或根據(jù)組成寫(xiě)出相應(yīng)的小數(shù)， 要求也是遞進(jìn)的。上面的練習(xí)在教學(xué)例題時(shí)一般都進(jìn)行過(guò)， 教材把它們?cè)俅斡行虻亟M織起來(lái)，重溫認(rèn)識(shí)小數(shù)的過(guò)程，更好地理解小數(shù)的意義。二是聯(lián)系實(shí)際讀、寫(xiě)小數(shù)，如第

4、 7、8 題。在知識(shí)與技能訓(xùn)練的同時(shí)，體會(huì)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。三是提出挑戰(zhàn)性的要求，激發(fā)熱情、激勵(lì)思維。第 9 題在數(shù)軸上標(biāo)出五個(gè)小數(shù)的位置，要根據(jù)小數(shù)的意義進(jìn)行推理。第 10 題用數(shù)字卡片擺出符合要求的數(shù)，熟練小數(shù)的讀、寫(xiě)方法。2.教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，突出對(duì)性質(zhì)的體驗(yàn)。首先體驗(yàn)性質(zhì)的合理，然后體驗(yàn)性質(zhì)的應(yīng)用。小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)概念的重要內(nèi)容之一。教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)， 能使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，又為教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算作必要的知識(shí)準(zhǔn)備。教材分兩段教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，第一段是理解性質(zhì)的內(nèi)容， 第二段是應(yīng)用性質(zhì)改寫(xiě)小數(shù)。(1)讓學(xué)生在許多事實(shí)里體驗(yàn)小數(shù)的末尾添上“0或”去掉 “0，”小數(shù)的大小不變。教材里的小數(shù)性質(zhì)

5、， 不是直接告訴學(xué)生的， 而是讓他們?cè)跀?shù)學(xué)現(xiàn)象中體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)的。這樣的體驗(yàn)，不是一次兩次，而是多次。有些安排在得出小數(shù)性質(zhì)之前，有些安排在得出小數(shù)性質(zhì)之后。例 5 通過(guò) “橡皮與鉛筆的單價(jià)相等嗎 ”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題， 抽象出比較元和元的大小這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，聯(lián)系小數(shù)的意義，得到 =。緊接著例 5 的“試一試 ”，看圖比較米、 米和米的大小， 由 1 米=10 分米 =100 厘米 =1000 毫米得到 =。例 5 和“試一試 ”為小數(shù)的性質(zhì)提供了具體的感性材料，教材支持學(xué)生獨(dú)立思考得到這兩組等式， 增強(qiáng)對(duì)等式的感受， 體驗(yàn)等式的合理性，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。例 6 是為了進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)涵而設(shè)計(jì)的，

6、著力于對(duì)小數(shù) “末尾”的理解。情境中的食品價(jià)錢(qián)都是以元為單位的小數(shù)，各個(gè)小數(shù)里都有 “0，”有些 “0在”小數(shù)的末尾， 有些 “0不”在小數(shù)的末尾。 讓學(xué)生判斷“哪些 0 可以去掉 ”，有助于準(zhǔn)確理解和把握小數(shù) “末尾 ”的含義。在這道例題中學(xué)生還能體驗(yàn)到， 去掉小數(shù)末尾的 “0不”改變小數(shù)的組成。如元是 2 元 8 角，元也是 2 元 8 角;是 2 個(gè)一和 8 個(gè)十分之一，也是 2個(gè)一和 8 個(gè)十分之一。從而確信小數(shù)的性質(zhì)是合理的。第 35 頁(yè)“練一練 ”是發(fā)現(xiàn)小數(shù)性質(zhì)以后使用的，兩道題都數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。其中第 1 題通過(guò)和、和、和 每組里的兩個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)于數(shù)軸上的同一個(gè)點(diǎn)，

7、又一次證實(shí)小數(shù)的性質(zhì)。 第 2 題通過(guò)涂色時(shí)的感受，體會(huì)和的大小相同，和的大小不等。讓學(xué)生清楚地看到，如果添上或去掉的 “0在”小數(shù)末尾，不會(huì)改變?cè)瓉?lái)數(shù)的大小 ;如果添上或去掉的 “0不”是小數(shù)末尾的 0，小數(shù)的大小隨之發(fā)生變化。(2) 讓學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)小數(shù)，體驗(yàn)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，去掉小數(shù)末尾的 “0化”簡(jiǎn)了小數(shù)，在小數(shù)末尾添上 “ 0增”加了小數(shù)部分的位數(shù)，都是在不改變小數(shù)的大小的前提下進(jìn)行的。教材讓學(xué)生在改寫(xiě)小數(shù)的活動(dòng)中，獲得這些體驗(yàn)。第 35 頁(yè)“試一試 ”，不改變數(shù)的大小，把三個(gè)數(shù)都寫(xiě)成三位小數(shù)。這三個(gè)數(shù)中有一位小數(shù)、兩位小數(shù)和整數(shù) 10。把改寫(xiě)這些數(shù)安排在 “試一試 ”，

8、是鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生改寫(xiě)以后，要抓住三點(diǎn)進(jìn)行交流：一是改寫(xiě)這三個(gè)數(shù)時(shí)應(yīng)用了什么知識(shí) ?二是為什么給三個(gè)數(shù)添上的 “0的”個(gè)數(shù)不同 ?三是 10 是整數(shù)，怎樣在小數(shù)的末尾添上 “0”?練習(xí)六第 15 題是圍繞小數(shù)性質(zhì)設(shè)計(jì)的。 第 1、2 題鞏固并深化對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解，突出去掉或添上的 “0必”須是小數(shù)末尾的 0。第 3、4、5 題都是應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫(xiě)小數(shù)，其中有去掉末尾的 “0化”簡(jiǎn)小數(shù)，也有在末尾添 “0增”加小數(shù)部分的位數(shù) ;有改寫(xiě)小數(shù)，還有改寫(xiě)商品的單價(jià)。這些練習(xí)題使學(xué)生在應(yīng)用中掌握小數(shù)的性質(zhì)。3.比較小數(shù)的大小，淡化統(tǒng)一的法則，鼓勵(lì)個(gè)性化的思考。學(xué)生已經(jīng)掌握的比較整

9、數(shù)大小的知識(shí)，有些可以應(yīng)用于比較小數(shù)的大小，也有些需要在認(rèn)識(shí)上作必要的調(diào)整。如，在整數(shù)中，位數(shù)多的數(shù)一定比位數(shù)少的數(shù)大 (四位數(shù)大于三位數(shù) )。而在小數(shù)中未必一定如此(三位小數(shù)不一定比兩位小數(shù)大)。因此，從比較整數(shù)的大小到比較小數(shù)的大小，不是單純的認(rèn)知同化和方法遷移。以前教學(xué)比較小數(shù)的大小， 重點(diǎn)是比較的法則， 教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。 本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分， 比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)意義展開(kāi)的， 并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。這部分教材設(shè)計(jì)成三個(gè)層次。(1) 詳細(xì)地展開(kāi)比較的過(guò)程，鼓勵(lì)方法多樣化。這個(gè)層次里教學(xué)例 7 和它下面的 “試一試

10、”，有一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較、兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較， 有整數(shù)部分都是 0 的小數(shù)相比較，也有整數(shù)部分不是 0 的小數(shù)相比較。教材鼓勵(lì)學(xué)生按自己的思路去比，在例 7 里可以聯(lián)系實(shí)際數(shù)量，比元與元的大小。還可以把和變成相同計(jì)數(shù)單位，比含有單位的個(gè)數(shù) ;喜歡形象思維的學(xué)生，可以在相同的正方形里分別表示出和， 看誰(shuí)的圖形大些。 如果學(xué)生使用其他方法，也是允許的。 各人比較時(shí)選用的具體方法雖然不同，本質(zhì)上都是根據(jù)小數(shù)的意義展開(kāi)思路的， 學(xué)生在完成比較小數(shù)大小的過(guò)程中， 小數(shù)的概念得到了加強(qiáng)。 教學(xué) “試一試 ”也要讓學(xué)生在交流中展示自己的思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新。如比 8 小，比 8 大，所以 (2)在比較

11、大小的練習(xí)中，壓縮思考過(guò)程，掌握比較要領(lǐng)。在這個(gè)層次里要完成 “練一練 ”和練習(xí)六第 69 題。學(xué)生在上一個(gè)教學(xué)層次里，初步接觸了比較小數(shù)大小時(shí)經(jīng)常遇到的一些情況， 并詳細(xì)地體驗(yàn)了比較的方法。這個(gè)教學(xué)層次，要應(yīng)用初步獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)，進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法，掌握比較大小的要領(lǐng)。練習(xí)的題量比較大，要從中選擇一些題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較 ”。如比較 2 元和元，只要想元不滿 2 元。又如比較米和米，只要想 4 個(gè)十分之一小于 5 個(gè)十分之一。再如比較千克和千克， 只要想 36(3)在開(kāi)放的問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)并掌握一些規(guī)律，提升比較小數(shù)大小的能力。練習(xí)六第 10 題，在 >

12、;.4的方框里可以填 0、1、26等數(shù)，通過(guò)填這些數(shù)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)小數(shù)中，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)比較大。在 4.聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，教學(xué)改寫(xiě)較大的整數(shù)和求小數(shù)的近似數(shù)。學(xué)生已經(jīng)能夠把整億、整萬(wàn)的數(shù)改寫(xiě)成用 “億”或“萬(wàn)”為單位的數(shù)，并體會(huì)了這些改寫(xiě)方便讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)， 有助于理解較大數(shù)的意義。 他們還初步學(xué)會(huì)了用 “四舍五入 ”的方法求整數(shù)的近似數(shù)。本單元的例 8，要把非整萬(wàn)、非整億的數(shù)改寫(xiě)成用 “萬(wàn)”“億”作單位的數(shù)。例 9 教學(xué)求小數(shù)的近似數(shù)。新舊知識(shí)有密切聯(lián)系， 已有的改寫(xiě)較大整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)和求近似數(shù)的方法，都可以應(yīng)用于新知識(shí)。新舊知識(shí)也有不同的地方，在改變數(shù)的單位和求近似數(shù)時(shí)，還要應(yīng)用小數(shù)的

13、意義和性質(zhì)。因此，教材既充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又突出新舊知識(shí)的不同。(1)改寫(xiě)較大的整數(shù)，先教學(xué)思考與方法，再教學(xué)特殊情況的處理。例 8 以行星之間的平均距離為教學(xué)素材， 所出現(xiàn)的較大整數(shù)都是有意義的數(shù)。意義在于學(xué)生有興趣，能豐富他們的科學(xué)知識(shí)。而且感到這些數(shù)比較大，讀與寫(xiě)都不大方便，樂(lè)意改變這些數(shù)的單位。教學(xué)分三個(gè)層次進(jìn)行。第一個(gè)層次把 384400 改寫(xiě)成用 “萬(wàn)”作單位的數(shù)，在這個(gè)層次里著力教學(xué)改寫(xiě)時(shí)的思考，并得出改寫(xiě)的方法。 384400 是一個(gè)較大的數(shù)，通過(guò)讀數(shù)能夠知道它是 38 個(gè)萬(wàn)和 4400 個(gè)一組成的數(shù)。所以，用 “萬(wàn) ”作單位表示這個(gè)數(shù)時(shí)， “38應(yīng)”該是整數(shù)部分里的

14、數(shù)，“ 4400應(yīng)”該是小數(shù)部分里的數(shù)。 教材給 384400 里的 “ 4400和”里的 “ 44”加上同樣的色塊，顯示了這一思考過(guò)程，從而得出改寫(xiě)的方法：在萬(wàn)位的右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。至于改寫(xiě)后的數(shù)要用 “萬(wàn)”為單位，以及根據(jù)小數(shù)性質(zhì)化簡(jiǎn)，都是學(xué)生能夠解決的，教材不作過(guò)多強(qiáng)調(diào)。第二個(gè)層次是把 149600000改寫(xiě)成用 “億”作單位的數(shù)，在上一層次 “扶”的基礎(chǔ)上，這里采取了 “放”，讓學(xué)生完成改寫(xiě)。教材只是通過(guò)問(wèn)題 “在哪一位的右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) ”提示改寫(xiě)的方法。教學(xué)的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：一是抓住“為什么在億位的右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”組織學(xué)生討論， 理清改寫(xiě)時(shí)的思路。二是組織兩個(gè)層次的改寫(xiě)的比較，找到它們

15、的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生全面掌握改寫(xiě)的方法。第三個(gè)層次是第40 頁(yè)的 “試一試 ”，把57910000 改寫(xiě)成用 “億”作單位的數(shù)，小數(shù)的整數(shù)部分是0。這是改寫(xiě)時(shí)遇到的特殊情況，教材讓學(xué)生在改寫(xiě)中遇到矛盾并想辦法解決它?？梢宰寣W(xué)生從兩個(gè)角度去體會(huì)：一是這個(gè)數(shù)比 1 億小，改寫(xiě)成用 “億”作單位的數(shù)，整數(shù)部分應(yīng)該是 “0。”二是這個(gè)數(shù)的最高位是千萬(wàn)位，在億位的右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，缺少整數(shù)部分，應(yīng)該用 “0補(bǔ)”足，使寫(xiě)出的小數(shù)完整?！熬氁痪?”里把 46411、4476、1433、409 等數(shù)改寫(xiě)成用 “萬(wàn)”為單位的數(shù)，讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)對(duì)上面情況的處理方法。 特別是 409 的改寫(xiě)，不僅要添整數(shù)部分的

16、“0，”還要在十分位上寫(xiě) “0?！?(2)求小數(shù)的近似數(shù)，教學(xué)的著力點(diǎn)放在理解精確程度上。學(xué)生已經(jīng)具有求整數(shù)的近似數(shù)的能力，初步會(huì)應(yīng)用 “四舍五入法 ”。例 9 的教學(xué)內(nèi)容首先是理解近似數(shù)的精確程度，即理解 “精確到十分位”“精確到百分位 ”的含義。教材通過(guò)”精確到十分位要保留幾位小數(shù)”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)的小數(shù)概念，體會(huì)近似數(shù)的精確程度：十分位是小數(shù)點(diǎn)右邊第一位， 精確到十分位就是保留一位小數(shù)。對(duì)“精確到百分位 ”，也采用了相同的教學(xué)方法。然后是用 “四舍五入法”寫(xiě)出近似數(shù)，教材在尾數(shù)的最高位上加色塊，指導(dǎo)學(xué)生在求近似數(shù)時(shí) “要看小數(shù)的哪一位 ”，便于 “四舍 ”或“五入 ”。例 9 的第三點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是，近似數(shù)和