1、.3、學生綜合素質明顯提高了。“課改不一定能提高學生考試成績，但一定能提高學生綜合素質！”學生綜合素質的高低， 這是判斷課改成敗得失的一條根本標準。我們的社會需要的不是應試高手，而是綜合素質高的人才。課改以來，學生綜合素質明顯提高了，突出表現在：學生語言表達能力提高了；閱讀能力提高了； 搜集和處理信息的能力提高了；學生交流和表達能力提高了；學生質疑創新能力提高了； 學生動手實踐能力提高了；團隊意識也增強了。教師們一致認為學生探究學習的行為、方式、習慣、技能、能力等方面也都有有明顯的進步。1、學生的學習方式發生了改變課改前， 學生基本上都是被動的接受教師傳授的知識，一年后的今天學生能夠在課前根據

2、教師出示的知識內容、重點、難點把握學習思路，自主地展開預習認真做好預習筆記。學生能夠獨立地發現問題、分析問題和解決問題，具備了一定程度的獨立獲取知識的自學能力，提高了學習效率。在充分預習的基礎上，學生以最佳的精神狀態進入課堂。上課時積極發言，勇于展示，熱心幫助同學，積極參與討論、辯論等， 課改后， 學生的學習變得生動活波、靈活多樣。 課后作業也不局限與書本，小論文、調查報告、設計方案等都有，有時還自發地組織辯論會、小組競賽。2、學生的學習態度發生了改變課改首先要求教師再設計“學案”時都是從學生的角度、從學生的學習實際考慮，立足點是幫助并促進學生自學，力求把學生放在主體地位、主人地位。讓學生在讀

3、中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學、游戲中學、 合作中學， 這極大地喚起了學生的學習熱情。 課堂上教師盡量提供給學生自我展示的機會，學生的個性、權利、尊嚴得到最大程度的 x 揚，學生成為了學習的主體、學習的主人。學生有了較強的學習獨立性，有了主動探究、獲取知識的權利。從過去的“要我學”變為“我要學”一、教師的觀念改變了教師的觀念發生了改變主要是表現在以下三個方面：學生觀變了。 把學生看成是學習的主體、學習的主人。注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體能力。同時珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人。課程觀變了。教師不再是課本知識的忠實執行者，而是

4、以教材為平臺和依據，充分挖掘、開放和利用 各種資源的創造者。教學中再也不是把教材作為“圣經解讀 ,而是十分注重書本知識向生活的回歸。教學觀變了。現在，教師已經形成了對話意識。它意味著上課不再是傳授知識，而是一起分享理解。即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達成共識、共享、共進和共同發展。1、教師的角色發生了變化由于課改的課堂上， 師生是互動的， 教學過程中教師不是忠實的執行教案， 而是師生共同開發，豐富課程內容的過程，因此，課堂上，師生成為真正的“學習共同體” ，教師不再只是知識的傳授者， 更大程度上成為教育教學的研究者， 學生學習的合作者； 是學生學習的引

5、導者，是學生學習的促進者。.一、學生真正成了課堂教學的主人。與傳統的教學方式相比，有效課堂的教學模式的實施， 促進了學生的角色轉變，使有了獨立思考、獨立表達、獨立解決問題的能力。在這種教學模式的課堂上，師生互動關系得以真正體現，學生實現了由“配角”向“主角”的轉變。課改首先要求教師設計的，激發了他們的批判意欲和創構激情。在課堂教學改革的實踐中，學生在學習態度，學習方式等方面發生了根本性的轉變， 主體性得到真正發揮，學生真正成了課堂上學習的主人。二、學生的自學習慣初步養成，學習能力有所提高。我校經過三個月的課改實踐，學生已掌握了一些科學的學習方法。以“學案”為依托，學生能夠在課前根據教師出示的知

6、識內容、重點、難點把握學習思路，自主地展開預習，學會邊看、邊學、邊想，在書本上做適當的勾劃和批注， 認真做好預習筆記。學生能夠獨立地發現問題、分析問題和解決問題，培養了獨立獲取知識的自學能力， 提高了學習效率。在充分預習的基礎上， 學生以最佳的精神狀態進入課堂。三、學生變得愛學習了。讓學習成為學生的一種精神需要， 而不是一種外在壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，使兒童從“受逼”學習的狀態中解脫出來，讓學生變得愛讀書、愛學習，是課程改革的頭等大事和教學改革的首要任務。可以說，讓學生愛學、樂學，給兒童一個幸福的童年， 也是一線教師的共同心聲。我們實驗班的教師說，看到學生快樂、幸福，自己也變得快樂

7、、幸福了。孩子們在課堂上不時蹦出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。每當此時，我就會感到無限的快樂和滿足。四、學生綜合素質明顯提高了。在一次課改研討會上，一位領導十分自信地告訴我們： “課改不一定能提高學生考試成績，但一定能提高學生綜合素質！”學生綜合素質的高低，這是判斷課改成敗得失的一條根本標準。本次課改的一個主要出發點就是提高學生的綜合素質，二十一世紀需要的不是應試高手，而是綜合素質高的人才。課改以來，學生綜合素質明顯提高了，突出表現在：學生識字量增大了、閱讀能力提高了；學生的板書工整、書寫能力提高了；學生交流和表達能力提高了； 學生質疑創新能力提高了；學生動手實踐能力提高了。

8、我們一致認為學生探究學習的行為、方式、習慣、技能、能力等方面有明顯的進步。很多老師滿懷信心地說： “課改這樣搞下去，學生將來不得了！” 四、學生的個性有明顯變化。有效課堂教學模式的實施，真正地做到了以人為本、激活思維、x 揚個性。課改實施以來，真正的變化是學生個性的改變。這不是一種單純的表面的變化， 而是來源于心理、思想上的轉變， 是一次質的蛻變，這也是課改倡導者最大的追求所在。傳統的課堂總是力求整齊劃一，把不同的學生培養成為同樣的學生， 違背了“以人為本” 的理念。有效課堂教學模式使學生的學習方式由單一性轉向多樣性，提倡讓學生在讀中學、聽中學、做中學、在思考中學、在合作中學，讓學生了解和掌握更多的