1、    小學語文教學中及時性評價的幾點嘗試    曾三娣：g623.2 ：b ：1672-1578（2017）10-0069-01即時性評價是課堂教學中的重要組成部分。課堂的即時評價，能拓展學生的思維，使他們想說、敢說、樂說，進而培養學生的創新精神，有效地推進教學。在課堂教學中，教師及時評價，能充分調動學生的學習積極性；學生間相互的及時評價，促進學生的相互發展。那么，語文課堂教學中如何實施及時評價呢？1.立足三維目標，促進全面發展及時評價要著眼于新課程標下的三維目標。課堂上，及時評價不能過于單一，籠統，應該輻射不同的維度，從細節上及時肯定學生的長處。不僅

2、要重視學生的所擁有的知識、技能，還要關注學生在課堂上的學習表現，兼顧學生在課堂上的個性表達，獨特體驗，以促進學生的全面發展。在教學慈母情深一課時，筆者讓學生聯系生活說說自己的母親的故事。一位女同學站起來開始講述，她講得很有感情，但不夠流暢。這時，我對全班同學說道："同學們，我覺得她講得很用心，也很真誠，給她來點掌聲。"接著，俯下身子問她："你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎？"女孩噙著淚花說："是對我熱情的鼓勵，讓我膽大些，別害怕！""你聽懂了大家的掌聲！"老師轉向大家，"在他需要的時候，大家及時地獻上了

3、自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！" 此刻，老師的即時評價著眼點不是學生所說內容的本身，而是對學生的情感態度與價值觀的一種尊重。這樣的及時評價，超越了教材，以人為本，關注了作為"人"這樣的一個個體存在，以及他此時最需要的情感的需求。這種關注學生學習態度和情感體驗的及時評價，有效拉近了教師與學生之間的距離。學生因得到老師的肯定而不喪失學習的信心，教學也在及時有效的評價中有序進行，真是一舉兩得。2.引導自我評價，凸顯主體地位以學生為主體，引導學生及時地進行自我評價，能讓學生發現自己優點與不足，促進學生自我反省與提高。及時地自我評價，既尊重了學生，又為教師的評價和學生與

4、學生之間的評價搭建了平臺，使及時評價更易于貼近實際，有的放矢，目標明確。在學習竊讀記一課時，我先抽查一位學生讀課文第一自然段，這本是非常容易的一件事，但短短的幾句話被他讀得支離破碎的。讀完后他也很不好意思，紅著臉看著大家，同學們也七嘴八舌地議論起她來。我定了定神，用平和的語氣問："你作個自我評價吧！"他靦腆地說："讀得不流利，聲音也太小了。""再來一次，你有信心讀得更好嗎？"我問道。他遲疑了一下，點了點頭。第二次朗讀雖然比第一次好，但還是沒能達到要求。于是又他評一評自己讀的怎樣。他說："聲音挺大的，就是還不流利"。

5、我及時對他的進步進行表揚，鼓勵他以后要多讀書。不曾想此時他說："老師，我能再試一次嗎？我一定會讀好的。"這次，他較流利地讀完了課文，獲得了全班同學的掌聲。所以教學中，教者應盡可能地創造學生展示的機會，再適時地引導學生進行及時的自我評價，讓學生在自主評價中去他人之長補己之短，努力提高學習效率。3.尊重獨特見解，發展個性思維一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣的一篇文章，一段文字，學生往往會因為自身閱讀經歷、語文素養、知識累積的不同而產生有不一樣的見解。所以，及時評價應該淡化"統一"的目標，對不同學生，不同的見解給予不同層次的及時評價，是每一位學生都能在及時評

6、價中體驗成功的快樂。4.運用激勵語言，享受成功喜悅課堂教學中，教者要注意自己的評價語言，盡量發現學生表現中的閃光點，多鼓勵，多贊許，從積極的一面及時評價，引導學生讀書、思考、表達，讓他們在老師表揚式的積極的評價中與文本對話，與同學對話，與自己的思維對話。在一次課堂評優課上，需要請一位同學把閱讀提示讀一讀。最前排的一位同學舉手了，筆者請他起來讀，沒想到他讀得結結巴巴（課后才了解，他是全班公認的"學困生"），而其他學生都躍躍欲試舉手爭著要讀。面對這樣的情景，筆者并沒有為了完成教學任務而急于讓另一個學生代讀，而是適時對該生加以鼓勵，對他說："別緊張，老師相信你能讀好的！

7、"于是這位學生繼續讀，但還是讀得不好，我相機鼓勵道：來，老師和你一起讀。于是我帶著這位同學一起把自學提示讀完，并及時評價道："你能舉手，說明你很勇敢。而且你能堅持讀完，說明你是一位有耐心的孩子。相信你以后會讀得更好。"這樣的及時評價，既能消除學生的緊張情緒，也增強了他學習的自信心。其實，只要教師有心，就會發現每一位學生身上都有值得肯定的有點。教師要努力地淡化學生之間的優劣，更多地引導學生自己的長處，看到同學的長處，這樣就能引導學生能向積極的方向發展。特別是要關注學習有困難的學生，多給他們創造展現自己的機會，并用及時的、鼓勵式的評價喚醒他們學習的熱情，樹立學習的信心，逐步走向成功。"課堂教學即時評價" 是建構師生情感，生生情感的橋梁，也是體現師生、生生平等對話的有效途徑。即時評價既能激勵學生的熱情