1、    小學語文合作式教學存在的問題及措施    王慧摘要：在新課標的提倡下，教師不斷去追求、探索新的學習方式，最終發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式最適合學生的發(fā)展。小組合作化學習，讓學生擁有同一個學習目標，有了責任明確的互補學習。學生經(jīng)過深思熟慮之后，在小組內(nèi)進行討論和交流，能用求同存異的學習方式進行學習，學生在交流互動中逐漸完成自己的學習方式。合作是現(xiàn)在教育機構提倡的，尤其在小學語文教材中應用廣泛，社會的發(fā)展也需要廣泛的合作，成員之間在合作中不斷提高工作效率，獲得共同進步。關鍵詞：合作學習;存在問題;解決措施;建議小學語文課堂教學合作式教學的有效開

2、展，對于學生語文學習技能的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展提高有著重要意義。小學語文的課堂教學需要學生不斷強化合作精神，學生需要不斷交流溝通。合作學習強調(diào)主動學習和互動學習，具有很廣泛的前景。借助小組合作是在新課程改革之下學生的一種重要的學習方式。利用小組合作學習的平臺，可以快速提高學生的學習成績和學習效率。但是在語文課堂合作式教學的開展中卻存在一些現(xiàn)實問題，通過深入研究歸結出了小學語文合作式教學過程中存在的突出問題，并提出了具有針對性的解決對策。一、小學語文合作式教學存在的突出問題（一）刻意追求形式，缺乏獨有的設計和組織在實際教學中可以看到，教師常常在某一個章節(jié)提問，并且要求學生從哪些方面進行回答等。然

3、后學生就會聚集在一起進行討論，但是在這個過程中，學生往往只顧著發(fā)表自己的意見，脫離要回答教師的問題進行討論，甚至出現(xiàn)很多學生趁機說話的想象。而且因為一節(jié)課時間有限，學生在課堂上也不能進行全面的討論。學生剛剛討論到重點，教師就要及時停止討論，學生的思維并沒有逐漸形成，也沒有獨特的見解，漸漸地學生就失去了討論的興致，小組合作學習就流于形式。（二）小組分工不明確在小學語文小組的學習中，教師一般采用小組合作化的教學方式，但是對小組安排卻是按照座位分布或者自由結伴的方式進行選擇。有些小組的優(yōu)秀成員多，能夠超額完成教師的任務，有些小組學困生比較多，學習效率大大降低了。小組內(nèi)的成員分工不明確，也沒有代表發(fā)言

4、人，不知道該怎么進行討論，這也是不利于小組合作學習的。長期下來，只會是好的更好，差的更差，兩極分化嚴重，學生的發(fā)展水平良莠不齊。（三）學生參與方式不均衡，學生合作不徹底小學語文的學習通過小組的合作形式增加了學生參與的機會，但是學生中的優(yōu)秀生參與的更多。優(yōu)秀的學生在學習中處于領導和主宰地位，主要承擔了大部分的責任，但是很多學生因為知識淺薄、反應慢，常常被班級和教師忽略。教師在進行這樣的合作化學習，最終導致優(yōu)秀的學生越來越活躍，潛能和個性化得到進步，但是差生因為參與的力度小思維得不到鍛煉，能力也不斷下降。因此，在合作學習的過程中因為得不到重視會越來越自卑，學習也越來越差。二、小學語文合作學習有效提

5、高策略（一）構建平等和諧的師生關系在語文學習過程當中，教師積極地倡導和諧平等的師生關系是開展語文教學的重要前提。教師在教學過程當中應該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，認識到學生的課堂主體性。并且利用幽默風趣的語言與學生積極地進行溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法，拉近與學生之間的距離，使學生能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導來進行語文學習。教師在教學的過程當中，也要給予學生充足的自主探討時間，使學生能夠在小組內(nèi)進行學習和討論，提高學生的邏輯思維意識，豐富學生的想象力，使學生能夠更好地進行語文學習和探索。（二）合作小組內(nèi)部要有必要的分工現(xiàn)代教育的核心理念是促進每一個學生

6、全面發(fā)展，"不讓一個孩子掉隊。"合作學習的目的是相互合作、互補互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應該體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和合作學習的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報是代表本組，

7、而不是只代表個人，報告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進行補充。（三）"賞罰"分明，增強小組合作動力沒有反饋，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生合作的信心和興趣;糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。為做到"賞罰"分明，我在教學過程中主要從以下兩方面進行合作的反饋：隨時調(diào)控，反饋合作過程。當學生進行小組合作學習時，教師應細心觀察，了解各組的合作情況，因勢利導。注重激勵，反饋合作成果。在小組合作中，我注重對學生的合

8、作成果進行激勵性的評價。因為學生合作的成果是學生合作情況的最好反映。對學生的合作成果進行適當?shù)脑u價，更有助于學生合作動力的增強。即對學生的學習成果進行書面總結，并展示出來，讓學生看到自己的合作成果，提高合作興趣。結語：目前，我國小學教師的專業(yè)化水平不斷提高，但是在改革的道路上，教師應該以學生為主體，尊重學生的差異性。在教學的過程中，教師要不斷鼓勵學生多說、多做、多思考，與其他的同學進行合作學習的時候不斷學習知識、鞏固知識。小組合作學習是一種有效的學習方式，也提高了學習的效率。作為小學語文教師，我們要努力提高課堂效率，在教學中不斷思考，改進自己的方式，使合作學習成為提高學生學習的最有效的方式。總之，小組合作學習已成為當前學生重要的學習方式，有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和創(chuàng)新意識。在課堂教學中，我們要善于把握合作學習的時機，真正發(fā)揮其作用，使之更富成效。參考文獻1王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究d.四川師范大學.2017.2李興文.淺論小學語文教學中小組合作