1、教師培訓素材的有效運用策略教師培訓不僅需要人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施、環境等條件性培訓資源，而且也需要知識、技能、經驗、活動方式及方法、培訓目標等素材性資源。素材是指需要進一步解釋的題材，是一些還需要加以思考的東西。素材是“運用的材料”，是征兆、證據、標志，某些尚未達到的事物的線索，是中間的而不是最后的，是手段而不是終極的事物。素材規定了問題的性質，如果有了一定的素材，就是引起一種如何從事操作的思想，如果按照這個思想去實行，就會產生一個新情境，在這個情境中便解除了原來引起探究的那種困難或疑問。凝神聚力打造高質量教師培訓所需要的“營養學家”式培訓者，必須廣泛吸收營養、收集各種

2、培訓的素材，著眼于培訓素材的內容、形式和創新三大核心因素；而且越來越多的“研訓一體”，更需要素材的支持。 一、教師培訓素材的特性 1.多樣性 教師培訓的素材不可能是一副面孔、一個層面、一個體系，而只能是多元化、多樣化、差異性及特色并存。培訓素材包括培訓者、教師、學校、學生、校外等等不一而足。如就教師的角度而言，應該從教師的閱歷、教育環境、家庭背景等開發有效的培訓素材。美國的E?多爾認為，教育材料的多樣性應該具有：（1）豐富性。教育材料越豐富，越能及受教育者的身體經驗相適應。（2）回歸性。教育材料的組織應回歸受教育者的生活世界。（3）關聯性。教育材料應該及受教育者的文化背景相關，具有地方性、背景

3、性、適應性和具體性。（4）嚴密性。教育材料的篩選來源于多方面的對話，在對話中使確定性及不確定性有機結合起來。 2.客觀性 素材往往不是規范的、系統的、專門化的，但是可以開發利用的，培訓者主體的培訓觀的不同，對同一素材的開發在廣度、深度上，是有區別的。這種基于客觀存在的培訓素材的開發一定要體現教師培訓的形式和質料的統一，賦予教師培訓活動以實體形式，從而感受到教師培訓活動的“真”。形式及質料的關系在亞里士多德的“四因說”里得到了闡明：（1）質料因。事物是由什么東西形成的。（2）形式因。事物形成的根據。（3）動力因。事物形成的動力。（4）目的因。事物形成的趨向、用意。形式和質料的統一是教師培訓有效性

4、的關鍵之一。 3.間接性 教師培訓的素材要經過篩選或轉化，才可能成為培訓實施的有利條件。美國實用主義哲學家威廉?詹姆斯認為，真理并不總是客觀的、可證實的或者普遍的（大寫真理）；它也可能是在具體的個人經驗中找到的獨立的（小寫真理）。他通過研究提出，最主要的材料就是人類的經驗。他說，經驗是一個“雙功能的（）”詞，因為這里有經驗著（）這是存在的、正在發生的方面，也有經驗過（）經歷的事物或經驗本身。因此，經驗是主要材料（ ），它可以通過橫向的（經驗著）和縱向的（經驗過）來獲得研究。教師培訓者以他人替代性經驗做素材走進情境、敘事加工和解釋，實際上就是對素材的間接利用。 4.價值潛在性 選擇哪些素材，反映

5、了培訓者的價值傾向。經驗的感覺資料依賴人類對現象的觀察，而觀察加進了人們主觀的感覺因素。培訓者和教師之間兩種復雜經驗的會合，把紛繁復雜的、來自教育現場的“素材”依靠一定標準和邏輯順序“串結”在一起，這些被“串結”起來的素材被培訓者賦予一定的意義，反映了培訓者的主觀訴求。 二、教師培訓素材的搜集及分類 素材的搜集堅持優先性、適應性、開放性、經濟性、針對性、個性、因地制宜性等原則，形成積累習慣，培養積累的興趣，體會到積累的作用，強化積累行為。教師培訓素材搜集的途徑可以通過開展社會調查、選擇和利用培訓的實施的各種條件（如圖書館等）、研究教師、建立素材管理數據庫、拓展素材及其研究成果的分享渠道等等來進

6、行。 為了實現豐富的資料任培訓者調遣，需要在信息集成的基礎上對所搜集的素材進行分類。培訓者要對培訓市場進行全息透視，對在田野實踐中搜集原始素材，對草根實踐素材進行加工，最可用的素材往往來源于教師并用于教師。同時，培訓者的經歷是培訓的深刻素材。根據視角的不同，教師培訓素材可以分為專題研討類素材，文獻研讀類素材，課題研究類素材；理論素材，經驗素材；紙質素材，音像素材；中國素材，外來素材；文本素材，光盤素材，網絡素材；基于校本課程開發培訓的培訓素材，以研究為紐帶培訓的素材，基于教育技術培訓的素材，基于教育實驗培訓的素材。另外，培訓者特別要注重搜集活素材，即讓教師聽一堂經過多次演練的“完美”表演課，遠

7、不如教師聽一堂暴露許多“問題”的生成課。 三、教師培訓素材的加工及運用 近些年，在教師培訓素材的加工及運用過程中出現了一定的問題。第一，素材重復。同一內容培訓在全員培訓、骨干教師培訓、校長培訓都要學，縣級的、市級的、省級的、全國的培訓內容也有重復。第二，教師培訓素材局限于書本理論的“照本宣科”，及中小學教師實際脫節，缺乏前瞻性和統籌協調，缺乏組織和整合，帶有很大的盲目性和隨意性。第三，教師培訓素材中的教育理論移譯性有余，本土化不足。第四，一些培訓素材只適合知識及技能的培訓，而不適合“專業發展”，它強調的是“培訓”，而不是“發展”。第五，僅僅“站在前人的肩膀上”，習慣了“剪刀+糨糊”的閉門造車，

8、沒有反思和創造。 愛因斯坦曾經說過：“如果收集資料就能得出科學理論，那么就像是說把石頭堆起來就是房子一樣?！奔庸ず蟮呐嘤柕乃夭脑从趯嵺`，超越實踐，指導實踐。超越過去事件本身，改變當前經驗的情境，直到發掘“事實”當中所包含的內容。只有這樣，關于過去、不斷積累的意蘊和未來的可能性的視野將被打開。培訓者有責任確保資源對教師是可利用的、可獲得的。教師培訓素材運用的原則應堅持：（1）培訓素材從重視學科理論的邏輯結構轉向重視實際問題的解決。（2）培訓素材從適應大規模培訓轉向適應校本培訓乃至教師自修。（3）培訓素材從傳授教育教學理論轉向鼓勵教師進行自主知識建構。（4）培訓素材從單一的文本轉向多媒體組合的立體

9、化素材，拓寬素材的載體形式。 1.基于教師的知識結構并及其認知結構相互促進 諾斯指出：“行動者常常根據不完全信息行事，并且他們常常通過想象來處理信息，這樣就可能導致無效的路徑?！倍己玫呐嘤査夭哪芤l心靈的感觸，是感受思考的觸發點、醒悟點，是促進、改良并重新建構教師認知結構的基礎。認知結構是教師在感知和理解培訓的基礎上，在頭腦中形成的一種心理結構，它由教師過去積累的知識和經驗組成。教師在培訓的過程中，對培訓素材新的感知及已形成的認知結構發生相互作用，從而影響對當前培訓素材的認識。現代認知心理學派認為，學習是認知結構的組織及重新組織。這里既有已有認知結構和經驗的作用，也要重視新的培訓素材的內在的

10、邏輯結構。培訓的有效性依賴于對培訓素材的編碼，反過來良好的素材可以糾正教師認知中存在的問題。美國教育心理學家奧蘇伯爾認為，良好的認知結構要滿足三個維度：一是概括性要高；二是鞏固性要好；三是對比度要清晰。這也是教師培訓素材選擇和運用要考慮的三個維度。培訓者應當有系統、有組織地出示材料，培訓者應當有這一觀念，被培訓者可以利用自身的經驗、確定的準則對自身的工作、教育的發展做出判斷。 2.一材多用，巧妙切入 一種素材，多種利用價值，體現了素材的多質性。對搜集的素材進行“薈萃分析”，實施觀察性研究，分析素材對參訓教師的“效力大小”，提升培訓素材的可信度，尋找培訓的切入點，讓參訓教師能夠接受，能夠承受，能

11、夠面對，能夠觸及。促成教師有效改變的切入點是“沖突”，這個沖突就是找到“他最追求最想要的東西”和“最想回避的東西。”這是改變一個人的“電線網”，只有觸及到這一層，有效的培訓才不是空談。素材的巧妙切入應體現在培訓素材和相關的學習資源符合參訓教師的學習需求，符合本地教育教學實際需要，符合作為成人的教師在職學習的特點和規律。一方面，要堅持培訓素材的權威性、前瞻性，確保參訓教師學到新知識，具備新理念，形成新技能，掌握新技術。另一方面，要突出培訓素材的適應性、實用性，做到理論及實踐結合、學習及工作結合，學以致用，解決教師教育教學實踐中的現實問題，不斷提高教師的教育教學能力。 3.共享教師培訓素材 中小學

12、教師進行研究性學習，應該要求其成果具有一定的質量。這些成果，既是利用區域資源進行整合培訓的結果，也應成為進一步實施素材整合培訓的資源。所以，要在一定范圍進行成果交流，使更多的教師共享成果，接受培訓。重視研討共享，從培訓目標、培訓對象、資源選擇到過程反思、結果分析、形成報告，都必須認真研究，科學規劃。并將獲得的文字、音像資料及考察成果在更大范圍交流共享。第一，建立流暢的“授遞系統”，即用于呈現教師培訓的多種手段工具，包括講座報告、素材資料、在線培訓、交互式電視廣播，以及其他媒體的集合。第二，建立培訓素材網站，建設教師培訓素材庫。教師在日常教育教學工作中，大量需要和缺少的就是教學資源，尤其是適應當

13、地實際的教學資源。為此，培訓者走進一線、走進課堂、走近教師，積極自主地建設來自于中小學教學一線的課堂教學資源庫。這些本土化的教學設計、教學實錄、教學案例、教研文章和課堂教學視頻等資源，極大地豐富了學校的校本培訓內容，可以方便教師的網上學習、備課，為提高教師教學水平和教學效果提供了資源支持。第三，指導教師閱讀素材，編寫教師指南，促進教師從“關閉經驗”走向“開啟經驗”。第四，培訓者應該應用現代信息技術手段去收集和共享信息，并能經常性地使用現代信息技術進行培訓資源的存儲和再利用。 4.優化培訓素材 教師的培訓者要做到知理（知其然，又知其所以然）、知己、知彼、知用，就要不斷優化培訓素材。培訓者“眼界”

14、的深度、寬度和高度，決定了培訓的厚度、亮度和弧度，也決定了培訓教學的精度、量度和質度。教師培訓素材具有三大功能。第一，素材的信息源功能，也就是為教師選擇和傳遞有價值的真實信息和知識的功能。第二，素材的結構化功能，即把“散落式”的信息以一定思路進行結構化，以幫助教師建構和梳理自身的教育智慧結構體系。第三，素材的指導性功能，即素材在培訓中的指導和引領功能。培訓者利用一切教育資源，通過對素材的篩選、嫁接、整合，促進了對素材的開發、利用、重組和優化，實現了將預設的素材轉化成生成的素材，在培訓者不斷制造的一串串培訓場的“關鍵事件”里，刺激教師在“震撼”中成長。另外教師培訓者要養成記“教師培訓工作志”的習

15、慣，形成一條執行工作任務記錄、及教師溝通情況記錄、及其他培訓者溝通記錄等系列記錄的工作路徑，在關注教師發展、反思自己培訓效果方面積累并不斷優化培訓素材。 5.借鑒“循證”原理進行素材處理 循證即實事求是，一切從實際出發，遵奉“證實原則”，這是人類認知活動所遵循的原則。促進循證培訓的實踐性、社會性，以此獲得教師特征和重要信息，這是搜尋循證最佳證據以及積累培訓經驗的基礎。“發現問題就是發現發展空間”，這是培訓的基點，循證培訓就是強調“以教師為中心”的教學，從發現問題到實現教師的發展。不同的培訓者在循證培訓中應采取不同的策略和形式，而循證培訓中的素材處理策略源自蘭本達教授的“材料引起經歷”。這一策略

16、的特點是：它呈現的內容是一些素材而不是結論，教師須加工處理這些素材才能獲得結論。這些素材都是精心挑選和組織起來的有結構的材料。這種教材呈現方式的著眼點并不在于要記取某種“結論”，而是要給教師從材料中去尋找意義提供一種機會，讓他們在對材料的思維加工過程中學會學習。素材處理策略呈現給教師的學習材料，從形式上看一般有兩種類型。第一種是積木式材料。這種方式所呈現的材料看似一堆散亂的積木，但其中卻隱藏著共同的概念或原理。第二種是案例式材料。這些案例有助于喚起教師探索的熱情，發展教師的實踐智慧。 6.教師培訓素材的規范管理 理解和尊重教師是培訓素材管理的前提條件。首先，教師培訓者應該“先做師之生，再做師之友，后做師之師”，培育素材市場，服務培訓發展。倡導素材類型多樣化、素材載體多樣化、素材積累動態化，如新手教師、成熟教師、專家教師等不同培訓對象的素材的選擇，全員培訓、新教師上崗培訓、骨干教師等培訓素材的選擇，班主任工作培訓、學科培訓等專題培訓素材的選擇都要有區別，并經常更新。其次，培訓管理部門完善教師培訓的支持系統，可以成立“素材管理中心”、舉辦素材展示會，進行統籌規劃、多渠道開發，提高素材使用的針對性、實踐性及操作性，增強培訓的有效性。培訓管理部門要協調好培訓者、教師和培訓素材三者之間的關系，以提倡學習、發展和改進績效的工作方式為教師服