1、    初中科學實驗教學對學生創新性思維培養的研究    沈靜之摘 要：實驗教學在科學這門學科里占很大的比重，也是科學教學所必不可少的，實驗教學在于培養學生的科學素養，創新能力，傳統實驗課堂偏重于向學生展示課本內容，理論知識，具有一定的可視性，但是就動手操作來說，實驗課比較呆板，學生按步驟完成實驗即可，缺乏主動思考的環節，這跟實驗課的教學目的是相悖的，因此如何提高實驗課對學生創新思維能力的培養，加強學生的學習探究性，是當下科學教師應當注意的問題。關鍵詞：科學實驗;創新思維創新是發展的主要推動力，當下社會需要實踐型人才、創新型人才，考驗的就是動手能力、思維

2、能力，中學生是個體創新思維形成的關鍵階段，他們已經具備了自主思考的能力，需要教師加以正確引導，通過科學的學習方法，在科學課堂上吸收更多的知識，通過實驗來驗證知識，挖掘新的知識，從而形成自我學習的良性循環，有利于活躍學生的思維，開拓學生的視野，因此要注重實驗教學，培養學生的創新素養，提高學生的綜合素質。1 當前科學實驗教學中存在的不足1.1 實驗課程步驟既定，缺乏創新性傳統的科學實驗課堂，教師會在實驗課前讓學生進行預習，包括實驗的步驟、實驗的目的、實驗的方法、實驗的原理，會統統都告知給學生，學生相當于是靠記憶力來對實驗課的知識內容有初步的理解，教師在實驗課堂上更多的關注點會放在學生實驗的完成性上

3、，是教師指導學生完成的實驗，而不是通過學生摸索，自己探求出來的實驗，當然實驗課的注意事項是教師應當提前讓學生熟悉的，以避免實驗危險，但是實驗課上教師對于學生動手的過度干涉導致了學生的思維停滯、僵化，做實驗就是做一個過程，而沒有完全開發到大腦去思考為什么這樣做，怎樣做能獲得什么樣的結果，這種思考的局限性不利于學生思維的開發。學生在實驗中完全服從教師，沒有深層次的思考。其實學生對于實驗課還是非常期待的，尤其是對于未知的實驗，更是充滿了興趣，教師應當讓實驗課發揮真正的解釋、驗證、探究的作用，讓學生在實驗中去發現知識，而不是機械操作。1.2 缺乏多元化的思維方式學生在實驗課上的定勢思維多是順向思維模式

4、，也就是按照平常的邏輯去看待和推導問題，得出結果，但是這種思維方式往往看到的只是事物的表象，沒有深挖其內涵，就無法獲得其本質;二是逆向思維，實驗課其實非常適用于逆向思維，從結果向前推導過程和起因，從而得到對理論的驗證過程，學生真正的想過問題，思考過解決方式，把答案和問題聯系起來，這才是理論與實踐的真正結合;橫向思維模式也是發散思維模式，就一個問題來思考與其相關的其他問題，當垂直思考得不到答案的時候，通過發散思維，擴大問題面，從其他的角度來看待這個問題，通過驗證與其相關的其他實例來推導本問題的結果和原因，這也是創新思維的一種運行模式，要培養學生的質疑精神，不怕出錯，敢于去想，才能讓思維方式更加活

5、絡。1.3 缺乏教師的合理引導一堂能夠啟發創新思維的實驗課，需要良好的課堂氛圍、得當的教學方法、學生的高度參與，但是實驗課上教師對知識的講授還是要大于對學生思維的啟發，一些學生也會在課堂上積極提出自己的問題，但是教師沒有做出有效的反饋，未能給學生指引正確的思考方向，因此很多學生會覺得自己提的問題是不是不夠探究性，會對自己的操作產生懷疑，是否有做錯，而不是去質疑實驗方法和實驗結果，學生的定勢思維嚴重影響了思考能力，此時教師如果不加以疏通引導，學生就會陷入思考的死循環，提出了問題得不到解答又不知道該如何去做，看不到出口，也會扼殺學生的創新意識。2 加強實驗教學創新思維培養的路徑2.1 優化實驗課堂

6、教學方式，合理安排實驗內容問題式教學，啟發思維。中學生正處在對事物好奇的年紀，作為教師，應當充分利用中學生的性格特點，拋出問題，以問題為主軸，帶領學生進行相關知識的學習。傳統的實驗課堂教師會把所有實驗相關的信息都告知學生，如此就缺乏了實驗的神秘性，也少了一些實驗的樂趣，在此教師應當拋出實驗課堂的知識點，讓學生熟悉實驗注意事項和步驟，暫時先不告知實驗結果，讓學生帶著對結果的好奇心，去一步步開展實驗，用自己的實踐來得出結論，并用所學知識分析、解釋結論，在這個過程中，學生也許會出錯，但是也能促進學生進行反思，甚至還會有所創新。合作式教學，加強實踐。實驗課堂需要教師對學生的引導，需要學生之間的互相溝通

7、和配合，對學生進行分組實驗，能夠加強學生之間不同思維的交流碰撞，互相啟發，甚至還可以布置一個題目，由不同組別的學生利用不同的材料進行實驗，并讓學生做實驗的可行性報告，為什么要換成這樣的材料，有什么優缺點，能達到什么樣的效果等等，讓學生通過自己的創新，開發更多的想法，教師要對報告進行評價和糾正，對于能夠實現的實驗，支持學生進行自己的改造，驗證自己的方案，也能有效提高學生的學習積極性。創新性實驗，提高興趣。設計一節有趣的實驗課，能夠獲得更好的教學效果，教師可以多加入一些有趣的元素，讓學生的注意力都放在課堂上，關注實驗，例如在做生石灰與水反應釋放熱量的實驗，單純的兩種物質反應雖然也會讓學生通過“冒白

8、煙”“有溫度”獲得熱量的感知，但是實驗難免平淡，在此可以加入一些小元素，比如用生石灰和水反應的熱量來煮鵪鶉蛋，讓學生提前收集一些食品干燥劑（某些零食中可獲得），將一半生石灰干燥劑放入燒杯，中間放鵪鶉蛋，上面再覆蓋另一半干燥劑，沿燒杯壁加入適量的水后用硬紙板蓋上燒杯，然后觀察沸騰反應，等燒杯冷卻后拿出鵪鶉蛋，此時蛋已熟，可以探知二者反應產生了熱量。這樣的實驗并不枯燥，由此也會讓學生想到一些自熱餐盒是同樣的加熱原理，理論知識與生活就結合到一起了，學生對以后的實驗課也會充滿期待。2.2 啟發學生思維，多維度思考問題我國的教學方式比較注重學生對知識的掌握程度，但是對學生知識的廣度還有很大的拓展空間，學

9、生習慣了豎向思考模式，就一個問題會反復深究，去想每一個細節，這個思維模式是符合考試模式的，即考試時會把一個知識點變換成多種方式進行考察，這樣雖然學生對知識點掌握的牢靠，但是忽視了知識點之間的聯系，忽視了知識體系的連貫性，自然也限制了學生思維的橫向發展。另一方面，我國的教材在設置上只放一些主要的內容，教材很薄，剩下的全靠教師來拓展講解，而國外一些教材很厚，教師只挑重點講解，其余的部分內容學生可以進行自學，其實這樣的好處是能夠拓寬學生的眼界，讓學生盡可能的多接觸知識，學生在自學的過程中有自己的思考邏輯，獨創性和靈活性，這就是形成創新思維的前提，在實驗課上教師應當引導學生就一個問題進行多方面可能性的探討，畫大圈而不是挖深坑，引導學生對實驗問題進行反復探討，而不是就實驗結果或者步驟錯誤進行深究，要抓住思考的重點，思考有用的問題。再者，實驗課是注重體驗的課堂，對于復雜、危險性的實驗可以只由教師來主要操作演示，有機會有條件的情況下，應當讓學生盡可能多的去進行實際操作，也能夠加深學生對實驗的記憶，在實驗過程中還會發現一些課本中沒有講過的小細節，這些都是鼓勵