1、    初中物理創新實驗課堂的教學切入點探究    王加軒 實驗教學內容和形式的創設，是增添實驗趣味性，提升實驗探究價值的重要方法.開放有趣的實驗類型能讓學生參與實驗探究活動的熱情更高，也能讓學生能夠基于實驗學習任務有效掌握知識原理，加強對自身綜合學習能力的培養鍛煉.一、選取人文化的實驗切入點在創新實驗課堂的過程中教師要善于找到好的教學切入點，這是讓實驗教學更加開放有趣的基礎.在常規的實驗教學中，教師通常會結合課本要求或者相應的教學大綱展開.這樣的實驗內容很難吸引學生的興趣，學生融入課堂的熱情也不高.教師不妨從所學的知識內容出發，開放自身教學思維，找尋不

2、一樣的實驗設計切入點.比如，很少有教師會在物理課堂上給學生補充物理知識中蘊含的人文色彩，給學生介紹物理知識背后包含的一些審美要素.其實，教師可以抓住一些特定知識的這一方面的特性，以此為切入點有針對性地組織構建實驗過程.這會讓實驗的綜合成效更高，也能夠帶給學生不一樣的學習體驗.例如，對于光學的有關實驗，光的折射和反射現象是光學實驗中很有代表性的構成，但這些實驗通常會受到實驗器材的限制.教師拓寬自己的教學思維就會意識到，無論是光的折射還是光的反射，其實都是一種自然現象，實驗教學中教師可以適當地在實驗器材中加入同類的自然現象，進而深層次地體現物理實驗教學的魅力.學生經過實驗會發現，光從一種介質斜射入

3、另一種介質時，傳播方向通常會發生改變.不僅如此，在觀察光的傳播過程和遇到特定介質發生各種變化時，整個過程會有一種內在美感，學生會感受到物理學科中蘊含的審美要素.一個簡單的實驗操作和實驗教學的靈活設計，不僅可以拓寬學生對物理學科的認知，也會讓學生對物理實驗的參與熱情更高.這便是進行物理實驗教學創新的效果，也是教師應當嘗試的一種實驗教學方向.二、選取差異化的實驗切入點在初中物理實驗教學中，很多實驗都是基于小組合作學習的形式完成的.這樣的訓練方式可以給學生提供充裕的討論空間，激發鍛煉學生的自主學習能力，并且有助于學生對具體的研究主題做深入挖掘.教師在以這樣的形式設計實驗過程時可以采取差異化的實驗教學

4、切入點，讓實驗課堂具備一定的創新色彩.一方面，教師可以在實驗分組的過程中體現差異化原則，將不同能力水平和不同的實驗方案及思路歸到一組.這可以讓交流討論的空間更大，讓具體的實驗問題得到更透徹的探析.另一方面，教師的學習引導和思維點撥也要體現出差異化特點.不同學習小組乃至每一個學生需要的教學輔導會有所差別，教師可以根據學生的實際情況給予他們需要的輔導.這樣才能夠幫助學生更好地完成自主實驗任務.例如，在開展“電磁感應”的相關實驗時，在實驗之前，我先讓每位同學設計了一項實驗報告，包括實驗的步驟、目的等.然后經過我的驗證和指導，將學生分組.分組的基本原則為假如兩位同學的實驗報告雷同或者相似，那么絕不能分

5、到一個組內.這樣才能讓大家就不同的實驗方案和分析路徑做多樣化的思考與總結.分組結束后可以讓學生通過組內的自主探究和相互交流完成實驗過程，得出相應的實驗結論，然后將結果進行歸納總結.這樣的實驗教學設計方法能夠幫助每一個學習小組有更充裕的交流探究空間，豐富實驗教學的維度，讓學生有更多學習收獲.這才是高質量的實驗教學要達到的綜合效果.三、選取信息化的實驗切入點隨著各種實用的教學輔助工具和信息化媒介進入課堂，實驗教學的展開與實施方法也在不斷革新.在進行實驗教學創新的過程中，教師可以選擇信息化的實驗切入點，讓實驗過程的趣味性更強，提升實驗的綜合成效.一方面，教師可以鼓勵學生借助網絡環境做各種實驗背景資料的搜尋，在自主學習的基礎上完善自身的實驗背景知識.另一方面，如果碰到一些比較復雜的實驗內容，尤其是涉及數據分析或者需要完成繪圖的實驗類型，教師可以引導學生利用網絡化工具和媒介，使數據分析更加準確，繪圖過程更加高效.這些都會幫助學生獲取更好的實驗成果，提升實驗的整體質量.借助信息化工具和媒介展開實驗教學，不僅化解了實驗中的很多難點部分，也給學生的自