1、    芻議小學生科學實驗能力培養    劉艷軍寧莉小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，同樣也是一門實踐性較強的科目，全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）中指出：“在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。”在這一要求下，小學科學科學課程中的教學目標和任務仍要以探究作為核心。筆者以自身教學經驗對目前小學生科學實驗能力的培養提出自己的觀點。一、提升實驗課趣味性，激發學生科學熱情玩是孩子的天性，讓學生在玩中學。在課堂上通過

2、玩來激發學生對事物所產生的好奇心理，從而引導他們對求知、求真的渴望。教師可以抓住小學生對新鮮事物具有好奇心這一特點，從培養學生學習興趣入手，激發學生對科學實驗的熱情。在小學科學課的教學過程中，可以先設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗。例如在上課前讓學生們每人準備一枚硬幣，課上讓學生分成若干小組，一起來做“飄浮的硬幣”這一實驗，主要目的是讓學生能夠在這具有較強的操作性及趣味性的實驗中獲取知識。實驗之前教師可對學生提出問題，讓學生帶著老師的問題展開實驗，并通過自己動手來驗證猜想，通過趣味性的實驗激發學生對身邊科學現象的興趣，讓學生體會到分享交流與合作的樂趣，培養學生的動手操作能力和對科學探究的

3、認知。組織學生進行課堂科學小實驗，在每周的科學課上抽出半節課的時間展開課堂小實驗，一方面可以體現課堂實驗教學的演示功能；另一方面節約了組織時間，還讓課堂增添了活力與趣味，讓學生在輕松愉快的實驗中進一步學習和掌握科學知識。二、引導學生自主實驗，培養學生動手能力科學實驗教學的關鍵是學生動手進行實驗操作的過程，而不是由教師全程進行講解的過程。在課堂實驗中，只要學生敢于動手做，主動地想要去探究生活中的科學現象，那么老師就可以放手讓他們去“搗鼓”試驗了，實驗結果不管怎么樣，最終學生都能成功并得出他們自己想要的結果，也只有注重到學生的動手能力的培養，科學實驗教學效果才能達到預期的目的。引導學生觀察日常生活

4、中的科學現象，只有當學生把自己的情感融入在了學習之中，他們主動學習的積極性才能充分地發揮出來，他們的創造性思維才能得到發揮，他們的動手能力才能得到進一步的提高。三、明確實驗目的，規范學生實驗操作在每一堂科學實驗課前，教師需要給學生提出明確且具體的任務，讓他們將注意力集中到所要進行的實驗中去。每次做實驗之前都要讓學生明確實驗的目的再做實驗。以“會游泳的冰”這一實驗為例，讓學生帶著疑問和目的進行實驗，學生會對實驗目的進行思考，為什么冰能浮在水面？為什么冰融化后水沒有增多，也沒有溢出？這樣不僅能培養學生的思維分析能力，而且培養了學生的動手能力。規范實驗操作可有助于學生對知識的掌握以及能力的培養。讓學

5、生在實驗的過程中避免一些不必要的失誤，也間接地使學生的觀察能力、創造能力以及操作能力得到最有效的鍛煉。小學科學中的實驗都是屬于比較基礎的，在實驗過程中老師的實驗演示僅作為學生實驗前的引導，主要是要讓學生親手操作，認真觀察，分析實驗現象，這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的動手、觀察和歸納能力。四、科學實驗課堂中巧用激勵評價，培養學生積極性在小學階段是學生養成良好學習習慣的關鍵時期。在學習習慣的養成進程中，應用各種方法可加快其進程。同樣，在科學試驗中，激勵性評價方法就是其中最有效且最便捷的方法之一。通過評價，包括情感激勵、榮譽激勵等，鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對科學學習始終保持著愉悅的情

6、感體驗。教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的科學實驗中做得更好。調動學生的學習熱情，讓學生最大限度地發揮所有的潛能，進而實現班級目標和個人目標的共贏。在科學實驗課堂中要常用評價激勵語如：“你真聰明！想出了這么妙的方法！”“你真棒，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答很有創意，老師很欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多的發現！”等。通過言語上的夸獎、鼓勵，讓學生們的積極性得到提高，促使其在下次的課堂中做得更好，以此培養學生學習的主動性、積極性，以及對科學實驗的學習熱情。總之，小學科學課程是為了全面培養小學生的科學素養。在進行科學實驗的過程中注重的是探究性，主要目的是培養學生的綜合能力得到提升。在探究性實驗中，重在探究，學生是探究的“主角”，教師在整個課堂科學實驗中是組織者、引導者、合作者。一方面，在新課程教學下，教師應該調動起學生的學習積極性，使他們能夠進行大膽的猜想、仔細的觀察、主動的實驗、不斷的探索。另一方面，小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，科學素養的形成也是一個長期的過程，