1、    以需求為導向的階梯式能力遞進的特色教學體系的建設研究    王立娟 劉丹妮 薄瑜 荊彩摘要：該文針對軟件工程專業現有教學體系的不足，從應用型人才培養的角度，以人才需求為導向，對軟件工程專業人才培養目標進行重新定位，對人才培養方案進行修訂，采用階梯式項目驅動和案例教學的思想，改革現有教學體系，整合教學內容，改變教學手段和考核方式，極大地提高了學生的工程實踐能力、創新能力和團隊合作能力，更好地滿足社會需求，提高就業競爭力。關鍵詞：教學體系；應用型人才；培養目標；項目驅動；案例教學；創新能力：g64 ：a ：1009-3044（2018）07-0145

2、-02軟件產業作為國家的基礎性、戰略性產業，在促進國民經濟和社會發展、轉變經濟增長方式、提高經濟運行效率、推進信息化與工業化融合等方面具有重要的地位和作用，是國家重點支持和鼓勵的行業。隨著產業結構進一步調整，軟件服務和系統集成所占比重不斷上升，軟件企業規模繼續擴大，我國軟件產業近10年來始終保持了30%左右的年增長率，國內市場對軟件人才的需求每年高達80萬人，軟件工程專業人才的就業薪資已經排到所有專業的前三名，就業前景很好。但高校計算機畢業生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質的軟件工程人才短缺較為嚴重。主要是由于我國高校軟件工程專業教學中還存在以下問題：很多院校開設的實踐課程基本還是停留在

3、驗證理論的階段，雖然實踐學時比重逐漸加大，但是實際解決問題的能力不強；實驗教學模式因缺少工程背景和工程過程，很難達到學生對課程內容加深與理解的教學效果1；專業課程之間缺乏系統性、連貫性，學生難以理解課程知識點之間的關系，不能學以致用2。這樣的教學實施效果，必然會導致學生工程經驗的不足，創新能力不強，最終與社會的需求差距明顯。我校軟件工程專業經過多年的摸索和改革，雖然取得一定成效，但在人才培養和教學體系中依然存在不足，因此，構建一套適合應用型人才培養的教學體系非常必要。我校在廣泛調查研究的基礎上，從著重提升學生的應用能力，最大限度地適應社會需求的角度出發，重新修訂人才培養方案，全面改革現有教學體

4、系，構建了軟件工程專業階梯式項目化的特色教學體系，使學生的實踐能力和創新能力大大提高，以更好地適應社會需求3。1需求為導向的人才培養方案的制訂與修訂軟件工程專業以市場需求為出發點，以崗位群需求為依據，以培養適應社會市場需求的實用型人才為宗旨，課程體系建設以素質教育和全面培養學生的應用型職業能力為目標，從傳統的以知識為中心的教學模式，轉變為以能力培養為中心的案例驅動教學模式，把各能力點轉化為對應的課程教學內容，并按企業工作流系統地進行整合，堅持“產、學、研”一體化思路，以“軟硬結合”、“基礎夠用”和“注重實踐”三原則為依據，使所培養的人才能夠適應行業的發展需要。軟件工程專業能力培養體系思想如圖1

5、所示。軟件工程專業培養目標為：圍繞區域、地方經濟發展，培養德、智、體、美全面發展，掌握計算機基礎知識和軟件工程的基本理論、專業知識，具有運用先進的工程化方法、技術和工具進行軟件分析、設計和實現的能力，具有良好的工程素養、工程實踐能力、團隊協作精神、創新意識和能力，從事軟件分析、設計、實現、測試、部署和維護等相關工作的生產建設管理服務一線需要的應用型創新人才。2能力遞進的教學體系的建設與實踐2.1課程體系與教學內容軟件工程專業的課程體系根據人才的培養目標來進行合理安排，以滿足企業需求為目標，以學生為中心為原則，依托現有資源，將課程體系劃分為理論課程、實訓課程兩大類。構建了理論教學體系與實踐教學體

6、系來支撐軟件工程的課程體系。1）構建以應用能力為主體的課程體系在培養方案的制訂中，突出兩條專業課程主線，一條是以java程序設計、jsp應用技術、web應用開發技術和軟件體系結構與架構技術等專業課程的平臺建設主線，另一條是以軟件工程、軟件建模技術、移動互聯應用開發、移動前端開發技術等專業課程的移動開發主線。大多數課程都有課內實踐和集中實踐環節，并在大四上半年開展以平臺建設和移動開發兩條主線的軟件項目綜合實訓，強化學生實踐應用能力和創新能力。在此基礎上，對人才培養體系做了優化，以學生的認知過程和職業成長規律安排課程的順序，在保持知識的系統性、完整性與連貫性的同時，建成了以應用能力為主體并以階梯式

7、遞進的理論教學體系、實踐教學體系和職業素質教育體系。2）構建階梯式項目驅動的理論課程體系根據軟件工程專業的培養目標和課程主線，建設了專業基礎性課程、專業能力性課程、專業應用性課程和專業發展性課程四個課程群1，4，以項目為載體驅動每個課程群的教學過程，按項目規模由小到大的遞進方式，推進學生能力提升，并將創新創業教育融入專業教學體系，構建了“層次化、階梯式”的全新課程體系，分層次進行理論和創新課程培育，突出軟件專業特色5。理論課程體系如圖2所示。3）構建階梯式能力遞進的實踐課程體系以能力培養為目標，把實踐教學內容按階梯螺旋上升的方式分為課內實驗、課程設計、企業綜合實訓和畢業設計教學環節，同時建立興

8、趣小組、學生社團、創新創業孵化基地等多種第二課堂形式，將計算機程序設計大賽、大學生創新創業項目、參與企業實際工程項目及職業資格認證貫穿其中，進一步加強學生的職業技能教育和創新創業教育，建立階梯式能力遞進的實踐專業教學體系2。2.2教學方法與教學手段在教學過程中，以項目或案例為載體來組織教學內容，引進情景教學方式，讓學生在學中做，做中學，體驗軟件開發從需求分析、軟件設計、軟件開發、編碼到軟件測試與維護生命周期以及文檔撰寫的全過程，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動提出問題，思考問題，在老師的指導下學會解決問題，以此培養學生發現問題和解決問題的能力1。提倡教師與學生互動、學生與學生互動的教學方式。

9、教師在授課過程中要引導學生，激勵學生，讓學生積極參與討論，培養學生學習的積極性和主動性。2.3評價方法與考核方式打破常規的一卷定成績的考核方式，采用多種方式進行考核方式，將學生的實踐環節、項目能力，科技競賽獲獎和科技創新成果等都可納入到學生考核中，個別課程則可根據實際情況進行學分置換；有些課程可以采用分階段考核方式，將每次考核的結果累計進行綜合考評；實踐性較強的課程可采取上機考試方式和項目答辯的形式來進行；在項目教學中，由項目組評價、教師評價、學生自我評價結合給出綜合評定成績進行考核1。在企業實習和畢業設計階段，由于一般由企業工程師和跟班教師共同進行教學評價。通過上述多種途徑增強學生的實踐能力

10、和創新能力的提高。3 結論通過對軟件工程專業的教學體系進行改革，構建了以需求為導向的階梯式項目化特色的教學體系，整合、充實、更新了各門課程的教學內容與資源，改變了教學手段與評價方法，同時，培養了一支向雙師型轉變的教師隊伍，彰顯軟件工程專業特色，并輻射帶動計算機科學與技術、網絡工程、物聯網工程等其他專業的教學體系建設，促進了學生知識、能力和素質協同發展6。自實施開始，學生學習積極性和主動性明顯提高，學習質量有所提升，能力明顯增加學生，以期更好的服務地方經濟發展。參考文獻：1 王立娟，翟悅.基于cdio理念的軟件工程專業工程化實踐教學改革的研究j.當代教育實踐與教學研究，2015（12）：97-98.2 王立娟，劉丹妮，陶曉霞，等.基于cdio的軟件工程專業創新應用型人才培養模式的構建與實踐j.價值工程，2017（10）：160-161.3 甘霞.面向區域產業的軟件工程專業教學模式改革與實踐j .電腦知識與技術，2016，12（10） ：127-128.4 馬曉梅，喬付，顧澤元，等.cdio模式下