1、    中職學(xué)校德國雙元制本土化實施的認(rèn)識、思考與探索    張志盛摘 要：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，德國雙元制教學(xué)模式已越來越多地被我國職業(yè)教育借鑒。本文以德國雙元制實施學(xué)習(xí)過程中的實際經(jīng)歷和親身感受，重點對比了德國雙元制與我國中等職業(yè)學(xué)校在校企合作、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)等方面的特點和不同之處。以蘇州本地加工制造類專業(yè)建設(shè)為參照，探討了中德雙元制的本土化實施。關(guān)鍵詞：德國雙元制 校企合作 教學(xué)改革 雙元制本土化德國雙元制教學(xué)模式已越來越多的被我國職業(yè)教育所借鑒。就以本地區(qū)蘇州為例，大市范圍內(nèi)，與德國手工業(yè)協(xié)會或德國工商大會合作進(jìn)行雙元制辦學(xué)的

2、中職學(xué)校就有多所，其中以太倉中等專業(yè)學(xué)校的辦學(xué)歷史最長，經(jīng)驗最為豐富。雖然德國的雙元制課程體系完善，但直接照抄顯然不行，國內(nèi)在引進(jìn)雙元制課程體系的過程中，也先后經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、引進(jìn)、消化、本土化的過程。一、德國雙元制教學(xué)模式特點德國雙元制的實踐精髓可以概括為四句話：“生源、政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校”高度一體化；培養(yǎng)大綱統(tǒng)一性和權(quán)威性；培養(yǎng)途徑科學(xué)性和高效性；第三方質(zhì)量認(rèn)證權(quán)威性。早在1969年8月，德國就頒布了職業(yè)教育法，第一次為學(xué)校以外的職業(yè)教育做出了全面的法律規(guī)定。 1981年12月德國又頒布職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)法。在德國，約22%大企業(yè)參與雙元制教學(xué)，“招生即招工”、學(xué)生憑著職業(yè)資格證書才能就業(yè)，企業(yè)

3、與學(xué)校是緊密對接關(guān)系形成了“雙元”，培訓(xùn)過程由德國商會監(jiān)督并受法律約束。這樣做的目的只有一個，那就是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二、中德職教體系的特點和不同之處1.校企合作中國的職業(yè)教育，對照德國的職業(yè)教育，從形式上講，雖有不同，但也是殊途同歸的。比如德國的職業(yè)教育學(xué)生可以考大學(xué)，而我國有對口單招。德國有類似中國的大專和中專，也有類似中國的全日制培訓(xùn)學(xué)校。所以說在培訓(xùn)教育模式上，是基本相同的。但不同點在于，德國企業(yè)與學(xué)校的合作培養(yǎng)模式，也就是校企合作。這也是德國雙元制教育的精華。企業(yè)愿意與學(xué)校合作，承擔(dān)學(xué)生大部分的技能教學(xué)。因此，在德國的學(xué)校基本很少看到大規(guī)模的學(xué)生上課，大部分的學(xué)生都在各家企業(yè)從事學(xué)

4、徒實習(xí)。只有上文化理論課的時候，才會回到學(xué)校里上課。學(xué)生畢業(yè)后，每個學(xué)生將獲得上崗證，這是學(xué)生畢業(yè)后獲得工作的保證。上崗證是由行業(yè)學(xué)會頒發(fā)，并在全歐洲得到認(rèn)可。德國共有340種培訓(xùn)職業(yè)，分為工業(yè)、貿(mào)易、手工業(yè)、辦公室工作、衛(wèi)生事業(yè)和農(nóng)業(yè)五大類。每當(dāng)新職業(yè)出現(xiàn)后，資本家組織、工人組織、政府及每個州的教育部負(fù)責(zé)人將組成委員會，制定標(biāo)準(zhǔn)。正是由于企業(yè)與行業(yè)協(xié)會的高度參與，因此才造就了德國流水線般的高素質(zhì)職業(yè)人才。反觀國內(nèi)，愿意與學(xué)校真正合作培養(yǎng)技術(shù)人才的企業(yè)相對較少。而德國的企業(yè)卻認(rèn)為：與其招一個新工人重新培養(yǎng)，不如在該工人還是學(xué)生的時候就讓其慢慢適應(yīng)，不但工資很低，政府還有專項補(bǔ)貼。同時學(xué)生畢業(yè)后

5、往往就已經(jīng)掌握了這家企業(yè)工作的技能，對這家企業(yè)有了比較深的了解，甚至說是感情。不但不用擔(dān)心其跳槽，還能把好的苗子先留住。全社會參與，全德國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓每家企業(yè)都獲得了同等的機(jī)會。這里就解決了國內(nèi)很多企業(yè)擔(dān)憂的問題，比如學(xué)徒的忠誠度及企業(yè)的效益最大化等問題。2.教師和課堂好的師資隊伍永遠(yuǎn)是高質(zhì)量教育的保障。德國教師除了要有上崗證，還必須達(dá)到師范碩士，然后才能參加第一次國家教師資格考試。接著通過在學(xué)校兩年的實習(xí)，再參加第二次教師資格考試，這樣才有資格成為職業(yè)教育的教師，和醫(yī)生及律師考試培訓(xùn)一樣。教師教學(xué)的重點是教育學(xué)和教育法。德國雙元制一半時間在企業(yè)，一半時間在學(xué)校。德國的課堂，老師講的東西不是

6、很多，更多的時間是由同學(xué)們?nèi)ビ懻撎釂枺裁磫栴}都可以談，老師既不做裁判也不將自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，雙方的觀點甚至可以完全不同。同學(xué)們回答和提出問題只需要伸手示意一下，得到老師容許后就可坐在座位上回答和提問，寬松的課堂氣氛利于學(xué)生的思維發(fā)散和個性發(fā)展。給我們培訓(xùn)的老師一再強(qiáng)調(diào)，他們的課堂教學(xué)模式是德國的模式，并不是讓大家來學(xué)習(xí)和模仿這種模式，但是所有的老師都感受到他們的這種不同于國內(nèi)的模式。我們國內(nèi)近年來開始提倡的“做學(xué)教合一”就是契合了這種基于學(xué)生能力發(fā)展的課程改革模式。這種有別于傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，把學(xué)生自己做，學(xué)生自己學(xué)放在首要位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建學(xué)生自己的

7、知識體系、能力體系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.教學(xué)模式除了老師的上課方式方法的不同外，德國普遍實行項目化教學(xué)和模塊化教學(xué)。其實這兩種教學(xué)法也早已被我國的職教人推上講臺。項目化講學(xué)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，其核心是具有實踐的重要性和結(jié)果盡可能有用。而我們現(xiàn)在所缺少的正是這兩點，項目教學(xué)的項目往往還停留在書本上，而書可能又是幾年前出版的，甚至是用了多年的所謂“經(jīng)典”版本，這與實踐和結(jié)果似乎存在著不小的差距。好的項目化教學(xué)，要具有實踐性和有用性，因此，與企業(yè)的合作是必不可少的。我國職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人

8、的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。這是模塊化教學(xué)在網(wǎng)上“百度”到的唯一解釋，具體的操作模式各有學(xué)校各有不同。既然是模塊化教學(xué)，那是需要有一定通用性和互換性的。德國的模塊化教學(xué)模式很簡單，以加工制造類專業(yè)為例，就是筆者在德國柏林學(xué)的機(jī)械類課程這一模塊，在法國巴黎某一大學(xué)同樣承認(rèn)。任何的學(xué)科都可以分割成幾個模塊，你可以在德國學(xué)習(xí)這幾個模塊，也可以在法國學(xué)習(xí)另外幾個模塊，就像搭積木一樣，最終能搭起來就可以畢業(yè)。4.教學(xué)場地及實訓(xùn)條件德國的職業(yè)學(xué)校很少有實訓(xùn)設(shè)備，在我們這些發(fā)展中國

9、家的教師看來，他們的實驗實訓(xùn)設(shè)備根本就不像是一個發(fā)達(dá)國家該有的水準(zhǔn)，甚至和我們省內(nèi)大部分學(xué)校都相距甚遠(yuǎn)。以機(jī)械加工為例，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備還以鉆床、普通通用機(jī)床為主，而且都是有一定年份的。在德國，企業(yè)承擔(dān)了大部分的實訓(xùn)，提供了大部分的實訓(xùn)場地和設(shè)備，職業(yè)學(xué)校所要做的只是簡單的理論文化教育，僅此而已。5.技能大賽筆者在德國一個多月的時間，期間參觀了多家職業(yè)學(xué)校，沒有一家學(xué)校有所謂的技能大賽。更看不到一個學(xué)生在緊張的備戰(zhàn)。對于他們來說，學(xué)生的戰(zhàn)場在企業(yè)、在工作崗位，是解決問題、是創(chuàng)新，更是一種對工作的執(zhí)著，對所做事情精益求精的一種精神態(tài)度，是嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)謹(jǐn)意味著教學(xué)要求的一絲不茍；嚴(yán)謹(jǐn)意味著設(shè)備陳舊卻又井

10、井有條的實訓(xùn)車間；嚴(yán)謹(jǐn)意味著一種無法言表的德國精神。這種精神是職業(yè)教育所需要的，更是做任何事情所需的。李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報告中首提“工匠精神”，這其實就是對“嚴(yán)謹(jǐn)”的另一種中國式詮釋，這種嚴(yán)謹(jǐn)包含了敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，中國的職業(yè)教育需要嚴(yán)謹(jǐn)、需要工匠精神。三、德國“雙元制”本土化的探索中國職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，完全照搬德國肯定是不行的，中國的國情需要本土化的土壤讓“雙元制”在中國落地生根。雙元制本土化以本地區(qū)太倉中等專業(yè)學(xué)校、太倉建雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，將“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”作為雙元制本土化的實踐核心，充分發(fā)揮了政府在職業(yè)教育所發(fā)揮的示范引領(lǐng)作用。1.要轉(zhuǎn)變學(xué)歷教育為職業(yè)教育職業(yè)教

11、育之所以為職業(yè)教育，是因為其有“職業(yè)”二字。何為“職業(yè)”，我們可以理解為工作，諸如教師、律師、醫(yī)生等等。國家在制定職業(yè)教育專業(yè)目錄的時候有一項叫做“面向崗位”，很好的詮釋了專業(yè)和崗位所定位的關(guān)系。如何讓更多的人關(guān)注職業(yè)教育而非學(xué)歷，這正是傳統(tǒng)教育模式所要解決的問題。2.教學(xué)方法、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要大膽嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，淡化專業(yè)課程之間的界限，所有課程皆是職業(yè)的課程，把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的核心。以現(xiàn)代學(xué)徒終身持續(xù)發(fā)展為依據(jù)，重視發(fā)展性和職業(yè)性雙重培養(yǎng)，以適應(yīng)社會和企業(yè)崗位的復(fù)合需求。3.創(chuàng)建“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，探索校企融合新模式校企合作是職業(yè)教育有別于普通教育的重要一環(huán)，也是職業(yè)教育的靈魂。沒有企業(yè)元的職業(yè)教育不是好的雙元制，更不是好的職業(yè)教育。在學(xué)校建設(shè)“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，一方面發(fā)揮了公辦學(xué)校資源、設(shè)備上的優(yōu)勢；另一方面也解決了企業(yè)在生產(chǎn)、資金上顧慮。企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)方案的制定、學(xué)生的選拔、學(xué)生的培養(yǎng)、到培訓(xùn)中心的建設(shè)以及教師的培養(yǎng)等等。學(xué)