1、    基于pbl和文化導(dǎo)入相結(jié)合的英語口語教學(xué)應(yīng)用研究    凌劍春馮春【摘要】將pbl和文化導(dǎo)入模式相結(jié)合，應(yīng)用到英語口語教學(xué)過程中，遵循文化導(dǎo)入的三個層次，使得學(xué)生成為了口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程的主體。進一步帶動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、互相協(xié)作能力和口語表達的能力，從而較好的提升了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。【關(guān)鍵詞】pbl mode；文化導(dǎo)入；英語口語教學(xué)【abstract】with combination of pbl mode with english culture teaching in spoken english teaching， wh

2、ich following the three levels， students will become the center in the spoken english learning and practice. learning motive， collaboration and oral communication can be further aroused and facilitated. as a result， the quality and efficiency of spoken english teaching and learning will be improved.

3、【key words】pbl mode； culture teaching； spoken english teaching【作者簡介】凌劍春（1973- ），女，長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語語言教學(xué)；馮春（1979-），男，長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語語言教學(xué)。【基金項目】2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目，課題編號：jg1723。由于受中學(xué)英語教學(xué)方式的影響，加之大學(xué)英語教育在口語課時安排過少，及大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不能夠充分利用類似英語角這樣的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得如何在口語課堂教學(xué)和訓(xùn)練中提升學(xué)生的英語口語能力變得尤為重要。本文擬通過將

4、pbl教學(xué)方法和文化導(dǎo)入模式應(yīng)用到口語課堂教學(xué)，借以提高學(xué)生的英語口語水平是有難度的。一、pbl方法和文化導(dǎo)入教學(xué)模式簡述美國醫(yī)學(xué)教授howard barrows于1969年首先提出以問題解決為中心的教學(xué)方法，即“問題為本的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，縮寫為pbl），最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，后來逐漸為其他學(xué)科所采納。pbl的學(xué)習(xí)方法最顯著的優(yōu)勢體現(xiàn)在，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能有效地提高在團隊合作中互相學(xué)習(xí)和深度反思的能力。pbl教學(xué)模式下實施英語口語教學(xué)，學(xué)生一方面可以從各種各樣的口語訓(xùn)練活動中獲得新知識，另一方面通過參與并體驗口語教學(xué)中知識的獲得過程，建構(gòu)對知識的新認

5、識，提高口語表達的能力，而且，能夠?qū)⒘?xí)得的口語能力運用到實踐當中去。同時，英語口語的學(xué)習(xí)是離不開英語文化導(dǎo)入，因為語言的口頭表達和文化本來就是密不可分的。語言表達、體現(xiàn)了文化現(xiàn)實，也象征了文化現(xiàn)實。英語口語教學(xué)過程中如果忽視了文化部分，必將影響學(xué)生英語能力的整體提升。二、基于pbl和文化導(dǎo)入的英語口語教學(xué)1.文化導(dǎo)入的三個層次。文化導(dǎo)入的內(nèi)容可以分層次分階段推進。第一層次的文化導(dǎo)入，目的是在于消除英語口語學(xué)習(xí)中影響理解和使用的文化障礙。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以英語語言結(jié)構(gòu)知識為主，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的口語表達的能力。這個屬于初級階段的文化教學(xué)內(nèi)容，其重點是導(dǎo)入有關(guān)詞匯的文化因素和有關(guān)口頭表達的文化背景知

6、識。第二層次的文化導(dǎo)入是中級階段，是較系統(tǒng)地導(dǎo)入相關(guān)的文化知識，歸納出明確的文化框架，列出相應(yīng)的文化項目，比如口語中習(xí)慣習(xí)俗的表達等等。文化導(dǎo)入的高級階段即第三層次，是導(dǎo)入更廣泛的文化內(nèi)容，綜合與概括一種文化的社會模式及其價值系統(tǒng)的文化表現(xiàn)形式。這一階段應(yīng)拓寬至哲學(xué)、歷史、文學(xué)等各領(lǐng)域，除了與中層文化相關(guān)的語言與文化對比之外，還應(yīng)加強與深層文化有關(guān)的語言現(xiàn)象的理解、分析與對比。2.引入pbl教學(xué)方法。pbl教學(xué)模式推崇以學(xué)生為中心的小組討論式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生為自我學(xué)習(xí)負責，通過小組討論和相互合作，解決與現(xiàn)實口語表達相關(guān)的復(fù)雜問題，在習(xí)得的同時，培養(yǎng)不同語境下口語表達的能力。在文化導(dǎo)入模式中引入p

7、bl模式，應(yīng)該遵循文化導(dǎo)入的三個層次，由淺入深，循序漸進。（1）與口語教學(xué)相關(guān)的文化項目的設(shè)計。文化項目的選擇要先從詞匯的文化因素和口語教學(xué)訓(xùn)練中的文化背景知識入手，然后過渡到涉及不同語言文化習(xí)俗的口語表達。知識文化是顯性的，而隱藏在語言背后的跨文化觀念是隱性的。學(xué)習(xí)由顯性的知識文化入手， 然后過渡到隱性的交際文化， 這符合學(xué)生認知的一般規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生探尋跨文化內(nèi)涵的興趣。教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和水平，教師引導(dǎo)學(xué)生通過知識文化層面的潛移默化，來了解并掌握跨文化交際。在口語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照先知識文化后交際文化完成文化項目

8、的設(shè)計和提出。（2）資料搜集與小組分享和探討。項目問題設(shè)計和提出之后，學(xué)生開始按小組搜集和項目問題緊密相關(guān)的各種信息和資料。學(xué)生在信息查找過程中，通過自己對不同來源資料知識的理解，可能會對某些跨文化口語表達方式的不同而產(chǎn)生疑惑進而提出自己的問題。接下來的小組討論就可以圍繞這些疑惑在小組內(nèi)進行資料分享和共同探討，整合不同思想，生成深層理解，共同構(gòu)建知識，獲取更為準確的口語表達方式。（3）課堂口語交流與思辨能力培養(yǎng)。課堂討論交流為學(xué)生進一步展示和提升口語能力提供了平臺。學(xué)生參與到課堂討論，促使學(xué)生利用儲備知識，經(jīng)過組織加工，最終口頭表達出來，是其語言表達能力和批判性思維的雙重體現(xiàn)。學(xué)生要判斷用哪些

9、知識和已有信息，理解、分析問題，并與其他同學(xué)進行口語交流、討論。pbl 教學(xué)模式將批判性思維的分項能力和口語表達有機結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生開展思辨活動的自我意識，進行口語訓(xùn)練，有利于學(xué)生口語能力的有效提高。三、小結(jié)英語口語教學(xué)過程中pbl方法和文化導(dǎo)入模式相結(jié)合是大學(xué)英語口語教學(xué)的一種新模式，新探索，具有積極意義。在遵循文化導(dǎo)入的三個層次的基礎(chǔ)之上，在口語教學(xué)中采用pbl學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為了整個學(xué)習(xí)過程的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，互相協(xié)作能力，特別是口語表達能力能夠被帶動和激發(fā)出來，使得口語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果都得到較好的提升。參考文獻：1beauflyojones.范瑋，譯.問題解決的教與學(xué)一種跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)的方法m.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.2李靜.基于問題的學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，2013.3張磊，李曉紅，李躍.pbl教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用以華北理工大學(xué)中德班為例j.華北理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，20