1、    芻議高中化學實驗現象異常原因及對策    李明賀摘 要：化學作為高中動手操作性質較強的基礎學科，蘊含著無窮的實驗哲理，但在具體教學過程中，常有生成氣體異常、顏色變化不規律、實驗事故等異常情況發生，在實驗進行中，受到各種不可控因素的影響，無法按照預計教學進展利用化學反應闡述基礎原理，甚至會造成學生的畏難心理，對此，高中化學教師應注重實驗現象異常的原因，并積極應對，以此提高化學教學質量。關鍵詞：高中化學；實驗現象；異常原因及對策化學實驗的不可控性，導致在實驗進行階段可能產生與實驗結果背離的現象，對學生造成化學誤導，教師應根據現場情況，帶領學生找出實驗

2、失誤的關鍵所在，以實事求是的探究原則，建立嚴謹高效的化學課堂，“以錯治錯”，強化學生對抽象化學問題的感知力，加深化學印象，促進學生思維的多向發展。一、高中化學實驗現象異常的原因1.器械或材料的失誤造成的實驗異常化學實驗操作具有多變性，一旦在操作步驟中，遺漏或者調換了哪一個環節，都有可能造成化學實驗的非正常反應，或者在最初的儀器選取上，就沒有設想到實驗需求，導致實驗進行受阻，例如：原本要加熱盛有固體氯化銨的試管，在加熱的中途混進了氫氧化鈣，兩者混合產生刺激氣味，教師想要說明的氯化銨加熱產生白色晶體的原理被弱化，學生紛紛認為氯化銨加熱即產生刺激氣味，帶有危險性，形成對化學認知的偏差。再比如：實驗前

3、期檢查裝置的氣密性時，沒有仔細觀察，利用漏氣的裝置進行實驗，難以求得最終結果，如不嚴格把控器械質量，往往造成學生在實驗中，對實驗現象百思不得其解，整個實驗構思都被束縛在錯誤的領域，滯后化學進展。2.化學試劑純度或量不達標造成的實驗異常除了對化學儀器本身的要求外，化學的試劑純度也是應考慮的問題，有些情況下，化學實驗條件簡陋，采用差不多的相應器材代替化學實驗所需，頗有“東施效顰”的效果，求得的化學結果自然也不可同日而語。例如：在做原電池實驗時，負極的鋅片由于純度不高，里面摻雜了其他金屬元素，這種粗劣的金屬材料容易在表面析出氫氣，有礙實驗的下一步操作，再比如：將銅投入到濃硫酸試管中，待溶液冷卻后，加

4、水溶液不變色，就有可能是銅的投入量不多，或者投入的銅不純，是多種金屬的結合物，最終導致實驗結果不盡如人意。3.化學材料儲存不當造成的實驗異常化學實驗一般都是按照課本進展同步開設的，器材或購置藥品都要擱置一段時間，再拿出來使用，而化學物品本身容易揮發、變質，在實驗中完全發揮不出實際作用，有的實驗素材不能見光、有的不能接觸空氣，這些“嬌氣”的化學用具一旦不按說明儲藏，不但影響實驗課堂的開展，還有可能隱藏潛在危險，隨時發生有毒氣味亂竄、化學反應爆炸等情況，高中生面對化學的“黑暗面”時，為了自身安全著想，就可能對化學實驗望而卻步。4.環境因素造成的實驗異常化學實驗受環境、溫度、濕度、密閉性等多重因素的

5、影響，都有可能發生異常，因此，在實驗開始前，先確保周圍適宜實驗的因素就位，剔除對實驗不利、能夠改變實驗發生方向的外在條件，為實驗的順利進行創造契機。二、高中化學實驗現象異常的對策1.嚴格規范操作，排除外因影響化學實驗出現異常是不可避免的事情，針對異常現象的頻發，教師應不斷總結異常規律，將普遍存在影響實驗進展的因素盡可能排除，不斷拓展新的知識領域，以創新的實驗方式，引導學生全身心地參與到實驗中來，在實驗開始之前，多檢查幾次實驗原材料是否合格，盡量為學生預留親自動手操作的機會，以正確的操作步驟使用實驗器材，讓學生切身體會實驗的樂趣，例如：在讀取量筒的數時，有的學生俯視或仰視量筒，液體滴入過量，又用

6、吸管往外吸，教師應觀察學生操作的細節，指導學生基本的化學手法，選用能一次量取最小規格的量筒。讀數時，視線與液面最低處保持水平，若不慎加入液體的量超過刻度，應手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處等，強化實驗的正確率。2.記錄常見錯誤，探尋解決辦法當實驗錯誤發生時，教師不宜驚慌，應在學生面前做好榜樣示范，與學生共同針對現場情況，研究問題起因，并對癥下藥地找尋解決辦法。對于一些常見錯誤，讓學生養成記錄的習慣，在后續復習或自主操作時，能夠規避錯誤，以嚴謹的態度進行科學實驗。例如：氯氣遇到濕的有色布條，有色布條的顏色并未發生變化，就可以讓學生結合操作步驟回想，是氯氣不夠濃，還是布條不夠濕潤等，以輔助的角色，提出質疑，為學生提供思考與表達的機會，不設問題局限，讓學生暢所欲言地發表自己的觀點，形成自我滿足感，結合實驗錯誤，發現真正的化學內涵，最終從錯誤走向成功。高中化學教師應正視實驗錯誤，引導學生結合異常情況，與學生共同參與實驗從錯誤到解決的轉變全過程，在實驗優化過程中，強化學生的自主思考能力，提高課堂質量。參考文獻：1蔡子華，吳克勇.高中化