1、    高職院校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建探索    汪軍摘要：現(xiàn)階段，創(chuàng)新已經(jīng)在一定程度上成為了國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的靈魂。然而，隨著時(shí)代的變遷、文化的演變，當(dāng)代高職院校構(gòu)建創(chuàng)新教育課程，有著不可推卸的重要責(zé)任。所以，只有構(gòu)建創(chuàng)新教育課程，才能最大程度上的實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，高職院校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的研究，值得大家共同分析與深入探討。關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新；學(xué)生一、高職院校創(chuàng)新教育課程體系具備的特征（一）課程組織的靈活性高職院校大學(xué)生創(chuàng)新教育，作為現(xiàn)代化教育課程之一，沒有固定的教學(xué)模式。一方面，課堂門類與教學(xué)形式多種多樣。比如公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)

2、技術(shù)實(shí)踐課程，以及公共專業(yè)課程等等。另一方面，在高職院校具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新教育課程開課方式也沒有固定、具體的流程與結(jié)構(gòu)。一般情況下，高職院校教學(xué)通常會(huì)以大型獨(dú)立課或?qū)ｎ}講座以及交流課為主要開課形式，而部分高職院校教學(xué)則喜歡以專題研討會(huì)或創(chuàng)新實(shí)踐課為主要開課方式。這就說(shuō)明了，高職院校的創(chuàng)新教育課程組織具備一定的靈活性。（二）課程體系的開放性高職院校大學(xué)生創(chuàng)新教育課程，要遵循社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，以不斷調(diào)整當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，從而進(jìn)一步充實(shí)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新教育課程內(nèi)容。而這種對(duì)社會(huì)信息的接受程度，也在一定程度上表現(xiàn)出了高職院校創(chuàng)新教育課程的開放性，以最終解決高職院校大學(xué)生人才培養(yǎng)，與社會(huì)需求

3、之間存在的問(wèn)題。此外，高職院校各類課程的主要要素也逐漸打破了高職院校專業(yè)的限制，這樣不僅最大化的體現(xiàn)了當(dāng)下時(shí)代特征，還將高職院校創(chuàng)新教育課程體系開放性特征表現(xiàn)的淋漓盡致。（三）課程體系結(jié)構(gòu)的整合性在高職院校大學(xué)生創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)中，各個(gè)課程的主要要素并不是獨(dú)立存在的，而是在一定程度上共同組成了一個(gè)有機(jī)體。正是因?yàn)槿绱耍呗氃盒４髮W(xué)生創(chuàng)新教育課程便形成了其自身特有的整合性。而高職院校創(chuàng)新教育課程的整合性，又分為橫向整合與縱向整合。其中，橫向整合主要以培養(yǎng)人才為主要標(biāo)準(zhǔn)，從而合理、科學(xué)的制定教育課程與內(nèi)容。而縱向整合主要是將高職院校大學(xué)生創(chuàng)新教育課程逐漸向中學(xué)、小學(xué)創(chuàng)新教育課程實(shí)施，從而最大化培養(yǎng)

4、創(chuàng)新型人才。二、高職院校創(chuàng)新教育課程體系的結(jié)構(gòu)模式（一）基于構(gòu)成的角度創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育模塊課程，是高職院校教學(xué)活動(dòng)的主要載體，更是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。而創(chuàng)業(yè)教育，則是實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生自身價(jià)值的最佳表現(xiàn)方式之一。因而，高職院校應(yīng)在設(shè)置創(chuàng)新教育課程的同時(shí)，也要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模塊。而創(chuàng)業(yè)教育模塊則面向全體高職院校學(xué)生，從而在一定程度上不斷培養(yǎng)高職院校學(xué)生多方面綜合素質(zhì)。此外，基于構(gòu)成的角度創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育模塊，還能最大化滿足高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，從而為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）基于學(xué)生修習(xí)方式的角度構(gòu)建合理的課程占比現(xiàn)階段，高職院校課程設(shè)置包括三方面，即必修課程、選修課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課

5、程。雖然課程設(shè)置相對(duì)完善，但課程內(nèi)容混亂、課程定位不清晰，再加上高職院校創(chuàng)新教育課程設(shè)置相對(duì)較少就在一定程度上造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面較小，甚至學(xué)習(xí)興趣不斷下降。因此，學(xué)生作為高職院校的主要培養(yǎng)人才，高職院校應(yīng)給予學(xué)生修習(xí)的角度，構(gòu)建合理、科學(xué)的高職院校課程占比，從而在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、高職院校創(chuàng)新教育課程體系的內(nèi)容選擇（一）利用課程激發(fā)創(chuàng)新思維在高職院校大學(xué)生創(chuàng)新教育課程中，其創(chuàng)新教育課程主要以開發(fā)創(chuàng)新能力與提升創(chuàng)新想法等等為主，并向高職院校大學(xué)生全體開設(shè)。通過(guò)高職院校創(chuàng)新教育課程的開展與教師的積極指導(dǎo)，不僅會(huì)進(jìn)一步幫助學(xué)生突破原有思維，還會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，從而

6、加強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)。再加上高職院校教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，高職院校大學(xué)生必定會(huì)在一定程度上產(chǎn)生強(qiáng)有力的創(chuàng)新能力與思維。（二）隱性課程全方位滲入創(chuàng)新意識(shí)在高職院校中，教學(xué)課堂作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)形成的主要途徑，高職院校必須要將創(chuàng)新意識(shí)的作用最大化發(fā)揮出來(lái)。然而，這就在一定程度上決定了高職院校在注重專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課程的同時(shí)，還要不斷加大對(duì)隱形課程的重視程度。比如高等數(shù)學(xué)、高等英語(yǔ)等等課程。其中，高等數(shù)學(xué)需不斷增加數(shù)學(xué)建模以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)等方面的活動(dòng)等等。而高等英語(yǔ)則需在高職院校課堂中不斷開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，并增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。（三）專項(xiàng)教學(xué)注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力由于每個(gè)學(xué)

7、校與每個(gè)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，開展的創(chuàng)新教育課程內(nèi)容也不同，就導(dǎo)致了各大高職院校需要以開展專項(xiàng)教學(xué)為前提，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，機(jī)械制造專業(yè)針對(duì)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新等等方面的要求，從而開展機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等一些列課程。（四）技能訓(xùn)練注重提升創(chuàng)新能力創(chuàng)新源于實(shí)踐，而實(shí)踐則是創(chuàng)新的主要源泉。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，高職院校創(chuàng)新教育的技能培訓(xùn)，早應(yīng)成為高職院校實(shí)踐教學(xué)的一部分。而高職院校大學(xué)生開展技能訓(xùn)練的主要原因則是，不斷培養(yǎng)高職院校學(xué)生的信息加工能力，以及動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新成果表達(dá)能力等等。因而，高職院校大學(xué)生可以通過(guò)開展創(chuàng)新技能職業(yè)大賽或電子設(shè)計(jì)大賽等等活動(dòng)平臺(tái)，從而不斷提升高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新意