1、    淺析情境教學法在初中語文教學實踐中的應用    趙洪梅摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及教育界的不斷變革，各個學科教學的最終目的已經(jīng)不僅僅是包括學生最終的考試成績，而是更加注重對學生各個方面能力的培養(yǎng)，尤其是在初中語文的教學中，教師應該注重對學生的想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進而讓學生在學會語文基本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，進而使得學生的思維更加活躍，想象力也更加豐富，以達到促進學生全面發(fā)展的目的，和為國家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新意識的實用型人才。關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學法;聯(lián)系生活情境;扮演體會情境;音樂渲染情境：g4 ：a&

2、#160;：（2020）-51-119語文課程內(nèi)容一般涉及的知識面較廣，難免會讓學生覺得知識內(nèi)容多且雜，容易引起學生的反感心理，進而打擊學生學習語文的熱情，面對這種情況，作為初中語文教師要充分利用初中生喜愛新鮮事物的心理特點，來有效的整合各方面的知識點，并選用在課堂教學中插入情境教學法的方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習興趣，由于語文課程不同于嚴謹縝密的數(shù)學課程，基本沒有一字不差的標準答案，所以教師要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在情境教學的過程中，讓學生親近語文，感受到語文帶來的樂趣。一、聯(lián)系生活來再現(xiàn)情境情境教學法，顧名思義就是指教師在初中語文課堂教學的過程，通過設(shè)置逼真有趣的真實情境來引導學生深

3、入地理解課文內(nèi)容，以及在增強課本知識的直觀性和形象性的基礎(chǔ)上，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和鍛煉學生的語言表達能力，進而讓學生在有趣和諧的教學氛圍中學到知識，獲得情感體驗。隨著新課程改革表標準的不斷深入，情境教學法越來越受到師生的歡迎，尤其是在語文課堂上，由于語文知識基本上是與人們的生活息息相關(guān)的，是作者把自己的生活經(jīng)歷和生活感受利用文字表達出來的，所以在進行課文講解時，教師可以利用把課本內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來的方式來再現(xiàn)文中所描寫的情境，進而拉近學生與課本的距離。例如，在教授庭中有奇樹時，因為本節(jié)課程的內(nèi)容主要描寫的是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的情景，以此來表達作者的思婦懷遠的情感，所以在這節(jié)課的開

4、始，我會將課文中的“奇樹”與學生的生活聯(lián)系起來，以改善學生對課文內(nèi)容的陌生心理，進而豐富學生的語文知識，然后我會利用多媒體為學生展示一些生活中經(jīng)常遇到的樹木的圖片，以把課文內(nèi)容更好的再現(xiàn)出來，并通過把文字轉(zhuǎn)化為圖片的方式來把作者所描寫的“奇樹”以更為直觀形象來展示在學生面前，給學生也視覺沖擊，我會因勢來向?qū)W生提出一個問題：“大家都見過 樹木，也知道樹都是一個個獨立的個體，那么作者什么卻把它稱之為奇樹呢？”，讓學生在生活情境再現(xiàn)中鍛煉獨立思考的能力，進而自己得出課文的中心主旨，并因此獲得成就感，增強語文自信。二、讓學生表演來體會情境讓學生進行角色扮演的語文教學方法，很好地利用了學生喜歡參與活動和

5、愛好表現(xiàn)的心理特點，尤其是在教授一些課文中具有豐富的人物形象的內(nèi)容時，讓學生進行角色扮演，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在進行表演之前便對文本內(nèi)容進行仔細的鉆研和閱讀，還能讓學生通過進入情境以設(shè)身處地的去體驗文中人物的處境和作者想要通過描寫這個人物所要表達的思想情感，這比教師直接在課堂上進行講解要有效果的多，不僅可以在學生進行角色扮演的過程中，讓學生有效的掌握課本知識內(nèi)容，還能讓學生通過人物對話以及對文中人物的神情和動作的模仿來體會情感和提高自己的語言表達能力。例如，在教授桃花源記時，我會先為學生描繪一個文中的寫作背景：“假設(shè)我們今天來到了陶淵明筆下的世外桃源，你就是桃源中的人，你會怎樣與

6、作者展開對話呢？”，然后讓學生進行對課文的自主閱讀，并把文中人物的對話標記起來，然后我會把學生分成小組，讓每個小組中成員分別扮演作者和桃源中的各色各樣的人物，并且自主圍繞課本教材中的人物來設(shè)計對話和展開角色扮演，以讓學生在設(shè)計和進行角色扮演的過程中體會到文章的主要中心主旨，這樣一來，人物角色就不再只存在于書本中了，緊接著我會把在小組練習中角色扮演完成得最好的幾個學生請上講臺來為臺下的學生表演課文中的人物對話，以讓表演和看表演的學生體會到作者對世外桃源的向往之情，進而對課文內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感，以達到促進學生體會情境，加深情感體驗的目的。三、用音樂播放來渲染情境音樂可以愉悅學生的身心，同樣還能渲染

7、語文教材內(nèi)容中的情境，尤其是在一些思想情感比較深刻的課文教學過程中，教師可以利用多媒體來進行播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂來渲染課文中的情境，以引起學生的情感共鳴和及加深學生的情感體驗，實踐證明，在優(yōu)化初中語文教學手段的過程中，合理注入音樂因素，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能同時創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境氛圍，以讓學生深切地感受到課文的時代背景，在給學生身臨其境之感的同時還能引起學生對課文內(nèi)容的思考，進而加深學生對文章中心主旨的領(lǐng)悟，達到提高初中語文教學質(zhì)量的目的。例如，在教授茅屋為秋風所破歌時，我會先讓學生進行對詩歌的朗讀，進而把握詩歌的韻律和節(jié)奏，然后我會利用多媒體來在學生進行朗讀的過程中，播放一段與詩

8、歌內(nèi)容相關(guān)的音樂來渲染情境，進而引起學生的情感共鳴，緊接著我會通過讓學生在音樂與閱讀中充分發(fā)揮出自己的想象力來想象作者筆下的“卷我屋上三重茅”的情境，以在大腦中浮現(xiàn)出一個個畫面，進而讓學生深切體會到作者描寫的精彩之處，并在音樂的渲染中對作者的不幸遭遇產(chǎn)生同情，就像穿越到杜甫筆下的茅屋內(nèi)，從而更深切地體會到杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷，以達到提升學生對課文的理解能力的目的。總之，情境教學法是隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展而應運而生的一種新型的教學方法，充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，還能在課堂有效的時間內(nèi)讓每個學生都能參與其中，進而能夠豐富學生的語文知識和情感體驗的一種教學方法，受到了廣大師生的歡迎，打破了在語文教學中教師所采用的傳統(tǒng)的“一言堂”的教學方式，不僅可以為學生營造了一種輕松愉快的學習氛圍，還能“寓教于樂