1、教學內容：光和影 分組實驗教 學 目 標 科學概念1、光：使人能看物體的那種物質。2、影子的形成條件：光、遮擋物、屏。且遮擋物要在光源和屏之間。3、光源：正在發光而且是自己所發出的光。4、影子的特點：位置 大小 形狀5、投影：光源從不同側面照射得到物體的影子。如我們教室里的實物投影儀。過程與方法1、認識光、光源及影子形成的條件。2、分組進行光和影的三個實驗。3、分析、推理影子的特點。4、投影在生活中的應用。以上過程要用直觀的演示及實驗的教學方法。情感、態度、價值觀    認真細致、實事求是、善于合作交流。 教 學 重 點 和 難 點 探究影子的

2、特點是本課的重難點。   教 具 準 備 實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。 教 學 過 程 一、  導入1、 談話2、 板書課題3、 通過閉眼活動引出下一個環節二、 認識光源及影子形成的條件1、  打開實物投影儀。2、  用手在投影儀及黑板中間作各種手影。3、 讓學生認識什么叫光源及影子的形成需要的三個條件。三、 進行影子特點的三個實驗1、 把學生分成八個小組，分發實驗器材。2、&#

3、160;說明三個實驗的方法與步驟，放下窗簾、準備工作。3、 學生實驗，教師巡視指導。4、 學生歸納影子位置、大小、形狀的特點。四、 鞏固運用打開投影儀做游戲，驗證我們發現的影子變化規律：1、  改變光源位置，影子有什么變化。2、  改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。3、  用手在光源及屏中作不同側面的變化。4、  投影是用移動光源遠近進行物體大小變化。五、 課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應用。 陽光下的影子分組實驗 一、教學目標 科學概念 1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向

4、的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反 2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時 影子最短，太陽位置最低時，影子最長 3、人們很早就知道利用陽光下物體影子的變化規律來測定時間 過程與方法 1、推測陽光下物體影子怎樣變化 2、利用簡易的日影觀測儀，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化，并收集相關的數 據。 3、一天中影子長變化的數據作出影長隨時間變化的柱狀圖 4、根據觀察數據，發現陽光下物體影子在一天中的變化規律 5、運用陽光下物體影子變化的規律，解釋人們為什么能用影子計時。 情感、態度、價值觀 1、認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯系和

5、有規律的 2、能夠按活動要求堅持觀察如實記錄數據 3、能夠根據數據和現象實事求是地進行分析和推理 二、教學準備 教師演示：日晷的圖片或課件 分組實驗：簡易的日影觀測儀、指南針 三、教學重、難點 探究影子的特點 四、課時安排 2 課時 五、教學過程 1、復習引入 1）上節課我們學到了哪些知識？ 2)陽光下物體的影子也有變化嗎？是怎樣變化的？ 3)看書上第 26 頁， 根據我們上節課的研究， 推測一下大樹的影子在一天中發生的變化情況， 并讓學生說說理由。 2、觀察陽光下影子的變化 1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法 2)學生認真閱讀科學書上的說明，明白觀察的目的和觀察記錄的方法 3）以小組為

6、單位進行，但每個人都要記錄小組的觀測結果 3、整理我們的記錄 1）各小組匯報自己的觀測數據 2)教師講解如何把影長隨時間變化的數據整理成柱狀圖：縱軸表示影長，橫軸表示時間 3）每個學生自己將數據整理成柱狀圖 4）分析柱狀圖：一天中陽光下的影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么時候最短？我們 還有什么發現？ 5)關于祖國西部地區，影子最短時不是 12 時的說明 4、日影觀測儀 1 1）古人曾經利用日影觀測儀計時，能說說其中的道理嗎？ 六、作業設計 作業本上的配套作業 七、板書設計 2.2 陽光下的影子 鉛筆影子的變化 觀察時間 太陽位置和方向 影長 影子變化柱狀圖 八、教學后記

7、 2 設計實驗驗證光的傳播路線（一）。演示實驗實驗名稱：光是沿直線傳播的。實驗材料：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形紙、屏、4個夾子。實驗過程：在三張長方形卡紙的同一位置打一個洞，把這些卡紙分別用夾子夾住橫立在桌上，每張卡紙之間間隔15厘米，并排成整齊的一列，使卡紙的小孔在同一直線上。在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，再放一個紙屏。把手電筒放置在離自己最近的卡紙前一定距離，讓手電筒的光射進小孔。觀察在紙屏上出現的現象，并畫出光前進的路線。把第二張卡紙向左移動5厘米，同樣用手電筒的光對準離自己最近的卡紙上的小孔，仔細觀察紙屏上的現象，并畫出光前進的路線。比較兩次觀察到的實驗現象。實驗現象：第

8、一個實驗中，手電筒的光通過3張卡紙中間的小孔投射到紙屏上；第二個實驗中，紙屏上沒有出現手電筒的光。實驗結論：通過比較得知：光是沿直線傳播的。設計實驗驗證光的傳播路線（二）。實驗名稱：光是沿直線傳播的。實驗材料：空心彎管和直管、手電筒實驗過程：用手電筒從直管的一端向里照射，我們從管的另一端就可以看到射過來的光。用手電筒從彎管的一端向里照射，我們從管的另一端卻看不到射過來的光。實驗結論：通過比較能證明光是沿直線傳播的。更多內容請訪問（New.060S.com）兒童 網站 實驗名稱：拉力大小與小車的運動 分組實驗 實驗目的 : 拉力大小與小車的運動關系。

9、60;實驗材料準備 ：小車 墊圈 秒表 回形針。 方法步驟：1、標明起點與終點，小車每次都從起點開始到終點結束。 2、從掛第一個回形針開始增加回形針的數量。 3、用回形針的數量表示拉力的大小，用手輕輕敲桌子讓小車運動起來，這便于 找到使小車運動起來的最小力。 4、小車運動的快慢可以用數字表示，也可以用秒表測小車從起點到終點所用的 時間來表示。 實驗現象：實驗結論 : 拉力的大小與小車運動有關系：拉力大（回形針多），小車運動快； 拉力小（回形針少），小車運動慢。 教學內容：認識彈簧測力計，并用彈簧測力計測量力的大小 演示實驗教學目標：1、科學概念：認識測力計的各個部分，知道力的大小是可以測量的。

10、2、技能目標：經歷測力計產生，改良的過程?？茖W規范地使用測力計測量力的大小。3、情感目標：體會到工具的產生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務。教學重點：經歷測力計的產生，改善的過程。教學難點：正確，科學地使用測力計。教學準備：小組（橡皮筋，回形針、硬紙板，砝碼，等）教學過程：1、談話：1 要測量力的大小，首先我們來認識一下彈簧測力計，書中就給我們介紹了四種測力計。好請同學們翻到書的 77 頁。（板書認識測力計）2、PPT 課件出示各種彈簧秤圖片書中這四種，何老師也帶來了其中的三種，同學們看，能不能叫出名字？第一種，我們把它叫做（平板式彈簧測力計）第二種他的名字叫做手柄式彈簧測力計。第

11、三種，同學們看老師手上的這個，他的形狀像什么，圓桶形狀，對，它就叫做圓筒彈簧測力計。最后這種，（叫條形盒彈簧測力計。）雖然有這么多款式的彈簧測力計，但它們的功能是一樣的，測量力的大小。3彈簧測力計由那幾部分構成？各個部分分別又有什么作用呢？請同學們帶著這個問題，結合書和桌上的彈簧測力計在組內討論解決這個問題。（板書構造和作用）師：有答案了嗎？誰來告訴我？4 學生匯報觀察結果。（多媒體打出彈簧稱圖片）請看大屏幕，這就是剛才同學們觀察的彈簧測力計？他們由那幾部分構成？（學生回答，評價很會觀察）他們的作用是什么呢？你知道那個部分就說那部分？（點擊部位）彈簧測力計：提環（便于手握）、指針、（指示物體力

12、是多少）刻度板（讀出力的多少）、掛鉤（掛測量的物體）、彈簧（用伸縮來表示力的大?。?認識單位、測量范圍（最大、最小量程）師：刻度板上都標著什么呢？生 5：上面有“牛頓” （板書：牛頓 N）師：“牛頓”是力的單位，為了紀念英國著名的科學家牛頓，國際上統一規定用“牛頓”作力的單位，簡稱“牛”，用英文字母“N”表示。師：同學們，指針的右面還有什么呢？生：還有“克力”。“GF”（板書：克力 Gf）師：它是我們生活中常用來表示重力的單位。那么“牛頓”和“克力”兩者之間都有什么關系呢？生：1 牛等于 100 克力。師：刻度板上一大格表示多少牛？師：你再看一看這個刻度板的一小格代表多少牛？合多少克力？小格代

13、表 0。1 牛，也是 10 克力。（師：真是這樣嗎，其實 100 克力是 0。98 牛，相當于 1 牛，小學里為了方便計算和測量就把 100 克力看作是 1 牛了。生：老師，你看這個刻度板上，兩邊的刻度都是不一樣長的，你看牛的這邊少一些，克力的這邊多一些。師：觀察的真仔細）生：我發現了刻度板上還標著“500 克力” （師：刻度板的下面還標著 5N，這表示什么呢？）師：這表示什么呢？生：所測量的物體不能超過這個 500 克力，超過的話就會損壞測力計。師：那么我們測量的物體都必須要控制在 5 牛（以內）。師：同學們都說的很好，我們再來總結一下結構。出于，讓一名學生復述彈簧測力計的結構。（從自由感知

14、彈簧測力計的外部結構，培養學生的觀察能力和語言組織能力。從感性的層面全面了解彈簧測力計的外部構造。）6師：剛才咱們認識了彈簧測力計，現在就來做一個熱身練習吧 認讀練習（PPT 出示測力計，請學生讀數）（三）使用彈簧測力計）感受力、估計力師：前面我們已經認識了彈簧測力計的外部結構和測力原理，也學會了讀數。接下來，我們先來感受一下，牛頓的力、3 牛頓的力、5 牛頓的力分別有多大？生兩人一小組，體驗一下 1 牛、3 牛、5 牛的力師：有什么不同的感受？生：拉一牛的時候比較輕松，拉 3 牛的時候有點費力，拉 5 牛的時候很費力，都有點拉不動。師：說的真好，根據你們的經驗，你能估計一下這個蘋果有多少牛嗎

15、？生：2 牛，1。7 牛，200 克。）體驗先估計，再測量的過程師：老師告訴你們，這個蘋果所受到的重力大約是 3 牛。（教師稱量蘋果，請 3名學生代表上臺觀看）師：那再估計一下這個鉤碼所受的重力有多大呢？生：0。3 牛，0。6 牛。師：那我們來驗證一下。請器材員來領一下。測完了，馬上告訴我你的答案。（生獨立測）師：按順序匯報一下，（教師羅列數據：0。5 牛 ，0。6 牛， 0。5 牛， 0。7牛，0。33 牛，0。45 牛，0。8 牛，0。5 牛，0。5 牛）分析謬誤，得出正確測量方法師：老師告訴你們，其實我給你們的鉤碼所受的重力的大小是一樣的。那為什么同學們測出來的數據這么不一樣呢？分析一下

16、數據（調零、讀數、范圍）生 1：可能是彈簧老化了。生 2：可能是指針沒有指到零就去測了。師：那我們請差距最大的兩個組來看看他們的彈簧測力計的指針有沒有都指在零。生：沒有師：那怎么辦？生：想辦法調整到零的位置。師：那我們呆會測的時候，一定要把指針調整到 0 的位置。還有其他的原因嗎？生：可能是看的時候，沒有看準。師：那么怎樣看，比較好呢？生：我覺得眼睛的視線和指針相平。師：同意嗎？生：同意師：總結一下，再來回顧一下，在測量的時候需要注意的是：一，指針是不是已經指向了 0，二是指針與視線要相平。師：那是不是所有的物體都可以拿來測量呢？生：不能師：那么在測量的時候，應該還加一條。不能超過測力計的最大

17、測量數量。（師引導總結，出示正確測量方法）師：那怎樣做才不會超過呢？那就應該先去估計一下，再進行測量。（強調：在測的時候，先估計，再測量）（板書：先估計，再測量）4）實際測量師：2 人一小組，1 個人負責測量，另一個人負責記錄，可以測量老師給你提供的物體重力也可以測量自己身邊物體的重力。好，開始。（生學生 2 人一小組完成。）5）匯報記錄（請學生到展臺展示自己的測量結果）師：觀察這位同學的記錄結果，你有什么感受？想說點什么嗎？生：通過幾次測量，我估計的越來越準確了。師：你們看估計的和實際的相差的還比較多，那我們課外再去鍛煉一下，相信你的估計能力會更出色。（這是一個讓學生經歷力的量化過程。為了讓

18、學生科學規范的使用彈簧測力計，先讓學生嘗試測量 50 克鉤碼所受重力的大小，從匯報的不統一的數據中，分析出正確使用彈簧測力計的方法。并安排了測量自己帶來的物品的活動，加深鞏固學生使用的方法的掌握。）教學內容：滑動與滾動 分組實驗【教學目標】科學概念：摩擦力的大小與物體運動方式（滾動還是滑動）有關，對于相同的物體，滾動的摩擦力小，滑動的摩擦力大；運動的物體失去動力后自己會停下來，使因為受到了摩擦力的作用；滾珠軸承使一種將滑動變為滾動的裝置。過程與方法：做簡單的對比實驗；用簡單物品模擬做滾珠軸承。情感、態度、價值觀：通過了解人類改進搬運重物的方法，感受科學技術與社會的關系?！窘虒W重點】用對比實驗證明同一物體滾動摩擦力小于滑動摩擦力?！窘虒W難點】整理分析對比實驗獲得的數據，