1、以課題為引領，提高課堂教學的有效性 2017年10月24日上午九點，廣西師大培訓團隊來到重慶市彈子石小學參觀學習，車到大門，映入眼簾是一柱玉石的四個大字“養石成玉”。這也百年老校彈子石小學辦學理念。使我印象最深的還是彈子石小學承擔的重慶市教育科學“十二五”規劃重點課題“城市小學數學卓越課堂實施策略研究”。 這也是作為一名科研處主任對之最敏感的話題，因為與我校承擔的自治區級“十二五”規劃重點課題“新課改背景下互教互學，高效課堂新模式的實踐與研究”有許多的類同點。課題研究過程始終堅持在實踐中探索，在研究中前行，在反思中發展。課題在研究中總結的關注需求、分層發展理念下課堂“三教、三學”的實施策略、小

2、學數學“卓越課堂”教學評價量表、小學數學“卓越課堂”實施相關制度的建設等策略，首先在師生樂教、樂學的基礎上努力實現會教、會學，進而達到善教、善學，最終實現教師的教與學的深度融合，融教以研。我認為該課題研究的主要特點有：該課題將課程標準和學校辦學理念相結合，探索了不同層次數學教師實施卓越課堂的教學策略，對深化數學課改，提升課堂實效，發展學生素養，具有重要的現實意義。 如下結合我校我校承擔的自治區級“十二五”規劃重點課題“新課改背景下互教互學，高效課堂新模式的實踐與研究”談一談我心得與思考： 課題引領課堂教學是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢

3、和特色進行的教育教學研究。 無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量、促進教師和學生的共同發展。其核心是教師的專業發展和學生身心的健全發展。這是體現學校辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本教研的靈魂就丟掉了。校本教研的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生的共同發展，一個重要的標志是看它是否根植于教師和學生日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。基于這樣的一種認識，我校近六年來的校本教研，始終融于教師和學生日常教學活動，使之與學校日常教學行為的改善緊密的聯結起來。一、校本教研問題研究的背景在教育教

4、學實踐中，尤其是新課程實施以后，我們發現我校教師的教學方式沒有得到根本的轉變，教學教研仍然存在諸多問題，嚴重制約和阻礙學校的發展。這些問題主要有以下幾方面： 1.新教材老上法。 有的教師無法把握新課改理念、新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。 “穿新鞋走老路”的課堂教學現象普遍存在。教師的授課方式沒有變，沒有真正把課堂還給學生。 2.相當多的教師專業水平離新課程理念有距離。 新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。教師之間課改的程度不一，

5、班際之間課改氛圍存在明顯差異，這與課任教師對課改的認識不到位有很大關系。3.宣傳和推進力度不夠。新課改的宣傳工作滯后，新課堂教學改革推進力度還不夠，呈現出發展的不均衡，老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。這些問題的存在，促使我們下決心要從根本上轉變教師的教學方式，激活課堂教學，提高課堂教學效率，以達到提高教學質量的目的。而這也就成了我們課堂教學的重點問題。二、多種形式實現“互教互學”目標“互教互學”高效課堂，其理念還是自主、合作、探究，努力實現教師變導師，教室變學室，灌輸變探究，通過合作學習、探究學習進行“互教互學”，實現學生素質和能力的提高。那么，

6、在教學中如何實現“互教互學”目標呢？其實，可以通過多種形式來實現。1.自主探究的糾錯。自主探究是合作探究的基礎，也是“互教”的基礎。一般來說，在課前我們教師都會給學生引發導學案，要求學生課前完成，然后收起來檢查或批改，以了解學生完成的質量的高低。由于學生學科基礎和理解能力的差異，必然出現完成好的和答題不怎么準確的。教師可以在批閱導學案時發現完成好的同學，這樣可以通過這些同學對基礎知識題的糾錯來實現“互教”。2.小組合作學習。以合作學習小組（56人）為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。教師解疑，教師向其他小組的同學“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，老師則當“旁

7、聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發現他們所具有的探究意識和創新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變為“師生共同交流信息和切磋學問的論壇”，這其實就是“互教互學”。這是由于學生在探究中師生之間、學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，這樣一來，學生不就全面理解和掌握所學的內容了嗎？ 當然，小組合作組織必須有序，合作的成功與否在于小組組織者的組織能力，所以組織的培養很重要。教師則應在平常的合作中不斷給予指導，并幫助他們掌握組織

8、的基本步驟和方法。這就需要我們真正確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。甚至有時候，教師還要給他們創造條件，滿足他們想當“老師”的愿望，且大部分內容都要由學生做“導師”，放手讓學生對課本、課外資料自學，嘗試解決一部分疑難問題。3.探究成果的展示和點評。經過自主學習、合作探究的學習嘗試，學生的主體性得以充分發揮，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。

9、課堂上，學生就會擁有飽滿精神面貌，思維活躍，積極參與教師的教學活動。因此，我們教師要“導演”好“成果展示和點評”這場“戲”。可以讓部分小組進行展示，可以是書面展示，也可以是口頭展示。然后讓成績比較優秀的，理解能力和口頭表達能力較強的同學進行點評，充當“先生”的角色。這種“互教互學”的形式，極大地鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報展示探究成果，使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究中獲得收益。4.引導質疑，培養創新意識。 一位哲人說過：提出一道問題比解決一道問題更有價值。的確,質疑就是思維的開始,通過質疑解疑,可以培養學生的創新意識。但由于學生實踐經驗不豐富,思路不夠開闊,有

10、時就不會質疑,或在枝節問題上糾纏。此時,教師要擔當好角色適當啟疑或引導,使之質在點子上,質在關鍵上。教師可以引導學生根據所學的內容質疑，提出不同的看法。問題不需太多，23個問題即可。學生自己寫出質疑的問題后在小組交流，由小組長進行整合整理，形成本小組提出的問題。這時，教師適時教給質疑方法,讓學生學會思考,針對原來的問題進一步設問,化難為易、化整為零,學會自己解決問題,而熱情鼓勵學生質疑問難,可以開拓和發展學生的創造思維,提高學生的創新意識,提高學習的效益。在質疑和交流的過程當中，還可以將自己所提出的問題讓其他同學共享，又在交流中分享到其他同學的問題，達到既教又學，互利雙贏。三、達到形式與內容相

11、統一的有效教學長期以來，傳統的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。“互教互學”高效課堂就是要改變這種現狀，達到形式與內容相統一的高效。可是，有些教師擔心，又讓學生自主探究，又安排合作探究，進行“互教互學”，

12、還要讓學生進行展示和點評，還要進行知識檢測，怎么能按時完成教學任務？到頭來，課堂效率不但高不起來，反而會更低。其實這種擔心是多余的。只要我們教師做到以下幾點，課堂的高效率就能真正實現。1.注重課前預習，也就是自主探究。課前自主探究是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，基礎環節，也是“互教互學”課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識；在合作探究前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進學生進行理解和思考。課前，教師先收上導學案，了解學生導學案的完成情況，尤其是學生普遍不懂的問題，上課時引導學生一起重點探究解決這

13、些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。2.內容找準切入點。譬如，語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。數學教學要注意知識點的鋪墊、銜接和拓展。因此課堂教學要突出重點，破解難點，才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。 3.把培養能力作為重點。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練 ，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主、探究學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須編好導學案，善于設計，精講巧問 ，即使是一般的課堂合作探究和練習也要著眼于能力訓練。 4

14、.精心編寫導學案，把功夫用在備課上。編寫導學案，備好課是“互教互學”高效課堂教學的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計好導學案，并充分利用好導學案，才能取得良好的教學效率。在編寫導學案過程中，要特別注意：全面貫徹大綱要求；吃透教材，掌握教材重點，弄清自己該教什么并且設計到教學過程中去；了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，顧及他們的學習心理和學習水平，激發興趣點設計適合可行的方案。 5.培養學生良好習慣。行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成材至關重要。因此在平時的課堂教學中要培養學生良好的學習習慣：針對不同層次的學生提出不同的要求；反復訓練，持之以恒；樹立榜樣，激發自覺性；評價表揚，鼓勵發展。長期堅持，