1、    淺談eepo“要素組合方式”在識字教學(xué)中的應(yīng)用    徐永紅摘 要：主要介紹了“eepo有效教育”的一種課型即“要素組合方式”及其在識字課教學(xué)中的應(yīng)用，該教學(xué)方式尊重學(xué)生個性差異，以人為本，有利于提高學(xué)生的識字能力。關(guān)鍵詞：eepo；要素組合；識字教學(xué)“eepo有效教育”是由孟照彬教授創(chuàng)建的教學(xué)方式。“eepo有效教育”是一個集“課型方式學(xué)習(xí)方式評價方式”三位一體的教育教學(xué)方法。孟教授認(rèn)為教師組織教學(xué)的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”。即構(gòu)成漢字“聰”字的七個要素聽、看、講、想、做、動、靜，這七個要素互換互動構(gòu)成中國式的課型方式，即

2、孟教授倡導(dǎo)的世界主要流派中的第六種教學(xué)方式。當(dāng)教師在教學(xué)活動中，依據(jù)學(xué)生生理、心理的變化特點(diǎn)，把七個基本要素“聽、看、講、想、做、動、靜”單列或加以適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，便能夠極其巧妙地滿足每一個學(xué)生的心理需求。語文新課標(biāo)指出：小學(xué)階段要有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫；要求低年級認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫，占小學(xué)階段總識字量的一半以上。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易遺忘。如何解決這個問題呢？隨著eepo教學(xué)模式在我校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我有幸是實(shí)驗(yàn)中的一員，我采用eepo模式對識字教學(xué)進(jìn)行了嘗試，我是這樣做的：一、進(jìn)行學(xué)習(xí)方

3、式的訓(xùn)練eepo中的小組合作是以學(xué)習(xí)小組的形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽，有親和力的范圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此課前首先對學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)中的行為訓(xùn)練，約定了課堂行為規(guī)則，能夠達(dá)到快速轉(zhuǎn)換教學(xué)流程的作用，在緊張有序的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高了課堂時間的利用率，有效解決了課堂教學(xué)“一放就亂，一收就死”的難題。并將學(xué)生分成4人一組，每組選出一名小組長，讓組長負(fù)責(zé)組織本組的成員參加學(xué)習(xí)。比較以前只有部分成績好的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象，目前，在有效教育課堂上，通過設(shè)置緩沖、搭建梯度、組織討論等手段，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到

4、成功的樂趣，從而也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二、教給識字的方法在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給識字的方法，能大大地提高學(xué)生積極、主動識字的愿望和能力。如象形字是由形象的圖畫演變而來的，教學(xué)時就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的相似，幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。比如“日、月、水、火、山、石、田、土”等等，書中都有古代的圖畫和現(xiàn)代的漢字作比較。會意字也是一樣，書中配有兩個部件的插圖，組合到了一起，具有新的含義，也就是這個字的含義，我們可以通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如“休”字，依據(jù)字理可析解為：一個人在野外勞作或行走時，累了

5、，就倚靠在樹木旁休息。這樣，學(xué)生就比較容易掌握記牢。三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)不少教師認(rèn)為，只要將任務(wù)分配下去，學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，看起來熱熱鬧鬧的就算是合作學(xué)習(xí)了。這是虛有其表。“小組合作”是一種學(xué)習(xí)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于小組合作學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)不宜于小組合作學(xué)習(xí)，教師一定要合理安排。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵守“難度大于個體能力、小于小組合力”的原則。例如我在教學(xué)一年級上冊的雨點(diǎn)兒一課時，我在識字環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：1.學(xué)生自由讀課文34遍。要求：遇到不認(rèn)識的字畫下來，借助拼音或是向老師、同學(xué)請教，讀準(zhǔn)字音。2.把你最喜歡的一段話讀給大家聽一聽！（要求學(xué)生認(rèn)真聽，看是否讀

6、準(zhǔn)字音，老師鼓勵評議。）3.指名35名學(xué)生讀生字。4.同桌交流讀課文，互相檢查生字讀音是否準(zhǔn)確。5.小組交流讀生字，交流識記生字。6請各組代表進(jìn)行全班交流。這樣，通過“聽、看、講、做、靜、動”七要素的有序轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，在小組合作中，一些平時注意力不怎么集中的學(xué)生，在本組同學(xué)的引領(lǐng)下，也能夠參與到識字生字中來，大大提高了學(xué)生的識字能力。這樣的設(shè)計還體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的知識性，突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也尊重了學(xué)生的個性差異，師生、生生之間的互動、主動和能動得到了充分發(fā)揮。通過“要素組合方式”在識字教學(xué)中的應(yīng)用探索，我認(rèn)為要上好一堂課，必須事先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)。其中，最重要的是小組學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。要求教師在課堂上要嚴(yán)格控制過程，要訓(xùn)練學(xué)生互相關(guān)注、互相傾聽、互相接納、互相啟迪、互相尊重的素質(zhì)，對學(xué)生有約在先，“動”則大膽地動，“靜”則安然地靜，確保課堂動而不亂