1、“小學生語文課堂教學與課外閱讀整合策略的研究”的中期研究報告 泰州市永安洲鎮中心小學 朱慧娟一、問題的提出：語文課程標準突出了課外閱讀的地位，不僅規定了明確的量化要求，而且對讀物內容提出了建議。在這種背景下我們開展了提高小學生課外閱讀興趣的研究，實施半年多來，學生的閱讀興趣、方法和能力都有了可喜的變化。測評學生閱讀興趣就顯現出來，而在以前課外閱讀活動中，我們不太重視對學生閱讀興趣、閱讀能力的測評。二、測評的總體框架：1、主體要多元化。 測評的主體可以是語文教師，也可以是閱讀能力好的學生，還可以是家長或某一方面的專家學者。在對學生課外閱讀能力的測評的整個過程中，從測評目標的確立到最終的測評信息的

2、反饋，被測評者個體始終要以主體身份參與其中。只有參與在測評活動中，被評價者才可以更清楚地認識自我，自我感染，教育能力才會不斷得到提高。由于強調了被評價者的主體地位，原有的居高臨下、教師統制的測評關系得到了根本改變，師生平等對話的新理念得到貫徹，學生得到了充分的尊重。2、指標要綜合化。對學生課外閱讀能力的測評要關注學生課外閱讀的整個過程，要綜合檢測學生在課外閱讀方面的目的、態度、方法、內容及效果方面的變化和進步。測評指標可以具體分為以下幾個方面：（1）課外閱讀目的：好奇心與閱讀興趣；求知欲與閱讀動機；認識進行課外閱讀與學習語文之間的關系；閱讀量與知識面的拓寬等。（2）閱讀內容可采取學校推薦和學生

3、選讀書目：學校推薦書目內容：可以是教育部全日制義務教育語文課程標準指定書目，小學生課外閱讀叢書如：成語故事、中國古代寓言故事、格林童話精選、西游記、水滸傳等。學生選讀內容：原則上要求低年級以閱讀兒歌、短故事、童話等與口頭表達能力有關系的書為主；中年級閱讀故事、寓言、童話等與表達能力、寫作能力有關系的書為主；高年級閱讀白話版名著名人傳記、科普讀物等與寫作能力、創新能力有關系的書為主。學校推薦選讀書目內容要考慮到人文傳記類書目占一定的比例，這類書對形成學生正確的人生觀具有很大影響，公開發行的小學生報刊、雜志也要考慮在內。（3）課外閱讀方法：就是評價學生課內學到的閱讀方法在課外閱讀實踐中運用，要注重

4、學生閱讀興趣，提升學生閱讀品位。要注重在閱讀能力測評中開展有親和力的活動。如學生通過故事會、演講比賽、作品賞析、舉辦閱讀展覽、寫作競賽、讀書節等多種方法與掌握知識、提高課外閱讀能力的關系。3、測評的方法要多樣化。在學科課程的教學中，我們常采用定量的方法去測評學生的成績，因為它客觀、精確。課外閱讀定量測評就可以把課標中每學段規定的閱讀量分解到每個學年、每個學期、每個月、每周定期檢測閱讀量的完成情況，還可以在某個單位時間（每分鐘）來評價學生的閱讀量。但人的閱讀態度、興趣、成效如何量化？因此我們考慮采用多樣化的方法去測評學生不同方面，過程中發現要有閃光點就要給予充分肯定，目的在于促進每一個體積極主動

5、去閱讀。三、具體實施過程：1、明確測評的內容和方法。此項課題研究從2012年5月份開始，我們課題組幾位老師抽取了四（1）為實驗班，其余平行班為對比班。原有學習基礎相當，由課題組成員執教并按課題方案實施研究，測評學生閱讀能力的量表可分為以下幾項內容來操作：（1）、學生的閱讀興趣：主要指閱讀目的、態度、習慣、完成閱讀量的情況，是否愿意在閱讀時收集信息，積累語言資料；是否愿意去分析、探究所閱讀的內容等。這項評價滲透在平時的課外閱讀生活中，采取自評、互評相結合，教師進行“觀察記錄、個案記錄”等方法，將學生的表現及時備案。（過程性材料：略）（2）、學生的閱讀內容：這項測評依據指定的學校推薦書目、學生選讀

6、書目采取調查和口頭測評兩種形式，主要檢測學生閱讀知識面的掌握情況。（3）、使用的閱讀方法：語文學習“得法于”課內，受益于課外，要求學生總結出一、兩種適合自己的閱讀方法進行匯報，然后分組跟蹤調查并及時改進，為學生終身學習服務。（4）、關于閱讀量：新課標中年級課外閱讀量達到100萬字以上，可根據課標量化每周閱讀的數字并每周及時記載下來。 （5）、閱讀效果和創新意識：這項測評采取對學生在平時閱讀活動中取得的成績和進步進行記錄、比較的方法。讓學生自己選定一些感興趣的課外閱讀課題進行探究，通過舉辦“探究成果報告會”等形式對學生進行測評。（6）、依據每學期“讀書星級評價制度”中擬定的評價制度來測評學生平時

7、的讀書情況，給學生打上課外閱讀能力的相應等級。2、強化“綜合評價”意識。學生自評、互評機制的完善是“綜合評價”順利進行的可靠保證。自評、互評的方法主要是通過老師的指導，以小組討論的形式展開。如：設立互評小組長，其職責是帶領本組組員根據測評的內容進行小組討論做好評價記錄；：組員在測評時處理好兩種角色，即作為評價對象的對象又是評價主體，自己在評價別人時要積極主動地觀察、操作、思考、表達，自己評價時還要關注同伴的行為。自評、互評的方式以學生為主，按制定星級評價的要求量化。3、成績的確定。將各次內容中各項星級等級累加起來，看誰的歷次星級等級高，誰的閱讀能力就強。掌握程度在每次都為全優，在大多數都是為優

8、，在多數都是應為良，在大多數都是為合格，大多數都是為較合格。每學期定期檢測一次，以觀察、對比學生閱讀能力的變化情況。四、初步實施成效。實踐比較證明，在新課標下對學生進行“課外閱讀能力測評”的研究是值得的，效果是顯著的。1、轉變了師生觀念：教師們領悟到了只有有計劃、有目的地去組織學生多讀課外書，才能拓寬、提高他們的知識面，才能提高學生的閱讀能力，才能不斷提高學生語文素養。學生的閱讀要教給他們并使他們掌握一定的方法，要注意幫助學生選擇恰當的閱讀內容，要有一定的閱讀量。2、促進了學生閱讀能力不斷提高：由于本項測評注重了測評主體的多元化，指標的綜合化以及方法的多樣化，學生的閱讀在測評中得到肯定，從而調動了學生的閱讀興趣，注重閱讀方法、內容、量的測評、指導，使學生在閱讀時有據可依、有法可行、可操作性強，從而使學生在輕松愉快的閱讀活動中閱讀能力得到了明顯提高。 具體表現為：（見下表）實驗室與對比班閱讀能力比照表 課外閱讀興趣濃厚有自己的閱讀方法課外知識多寫作水平 課外閱讀興趣濃厚有自己的閱讀方法課外知識多寫作水平四1班35211521對比班四22115912四1班37251223對比班四32317814四1班31261723對比班四425171115實驗班三73623