1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀：一、國內(nèi)信息技術(shù)課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀：目前國內(nèi)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究集中在一線教育工作者，系統(tǒng)的研究還不充分，一線教師及教研員在教學(xué)實(shí)踐提出了各自的任務(wù)驅(qū) 動(dòng)教學(xué)過程，如何克抗教授提出的“教學(xué)目標(biāo)分析一一情境創(chuàng)設(shè)一一 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一一協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)一一強(qiáng)化練習(xí)”的順序，郭芳提 出了 “創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景一一呈現(xiàn)任務(wù)一一調(diào)解演示一一引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主探 究協(xié)作完成任務(wù)一一總結(jié)評價(jià)”的順序，雖然在操作過程上有所差異，但是達(dá)成了以下幾點(diǎn)共識：1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主 義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境 的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作。2、任務(wù)需要有

2、一個(gè)具體的目標(biāo)指向。3、新知識 隱含在一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的任務(wù)中。3、任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。 5、學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。二、國外研究現(xiàn)狀在國外及港臺地區(qū)，比較有影響的是 Jane Willis，他在專著任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 框架(A Framework Task Based Learning) 中，勾劃了一個(gè)組織教學(xué)的模型， 認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)包括三個(gè)階段：前任務(wù)活動(dòng)階段一一介紹主題和任務(wù)；任務(wù)周 期(Task Cycle)完成任務(wù)準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃；語言聚焦(Language Focus)分析和再練習(xí)。香港教育署在一份英語語言教育計(jì)劃中明確提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng) 包含五個(gè)特

3、征：1、有一個(gè)明確的目標(biāo)；2、有一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境；3、任務(wù)要考慮學(xué) 習(xí)者的思維和行為模式；4、任物活動(dòng)要導(dǎo)向人物作品的產(chǎn)生；5、學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。三、教師對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理解和運(yùn)用現(xiàn)狀：由于教育理念的不同，在應(yīng)用過程中，教師對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理解和運(yùn) 用存在有失偏頗的地方，主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：1、對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的認(rèn)識不足 許多教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生完成任務(wù), 其實(shí)，這種理解是不全面的，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接 關(guān)系到教學(xué)效果， 因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)與完成任務(wù)的過程中， 不但要根據(jù)教學(xué)的需 要，而且也要根據(jù)學(xué)

4、生技能培養(yǎng)的需要， 還要使任務(wù)具有探究性、 創(chuàng)造性和生活 性。2、任務(wù)只局限于課本實(shí)例。計(jì)算機(jī)類課程中的任務(wù)， 不僅要以學(xué)生為中心開展課外活動(dòng)， 而且要與學(xué)生 的生活經(jīng)驗(yàn)相融合。例如：下節(jié)課要學(xué)習(xí)“圖片的采集與加工” ，教師可在學(xué)生 近期內(nèi)的活動(dòng)照片中的獲得實(shí)例， 由于實(shí)例采用的是學(xué)生所熟悉的甚至是關(guān)于學(xué) 生自己的照片， 學(xué)生對此有著豐富的感性體驗(yàn)， 所以能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。3、任務(wù)跨度過大任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求在教學(xué)過程中， 以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索， 把 教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中， 注重在完成任務(wù)的過程中， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。 有很多教師

5、貪多求快， 企圖讓學(xué)生在瞬 間掌握課本知識， 因此，在任務(wù)中加大課本知識點(diǎn)的量， 造成學(xué)生難以消化的現(xiàn) 象。4、對自己在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的地位認(rèn)識不到位 有些教師認(rèn)為，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)盡可能獨(dú)立地去完成任 務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學(xué)生， 這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 但是由于學(xué) 生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異， 所有的學(xué)生未必都能很好地完成任務(wù)， 所以，在學(xué)生 完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的參與者，指導(dǎo)者與幫助者。5、對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中學(xué)生之間的關(guān)系理解過于模糊“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 的對象可以是學(xué)生個(gè)體， 也可以是幾個(gè)學(xué)生組合成的一個(gè)小組， 學(xué) 生不僅通過協(xié)作解決問題， 還可通過小組討論、 交流意見等形式來共同完成任務(wù)，