1、學校學科教學設計表蘇河鎮中心學校語文 授課年級 五年級 教師姓名 徐丹丹章節名稱珍珠鳥 計劃學時 一課時課堂改革 設計理念學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學 習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇 心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因而在這節課的 教學中要著重培養學生的自主學習，在同桌小組學習中培養團結合作 精神，在質疑時引發學生求知欲、大膽探究。學習內容分析（可附加知識導圖 ）珍珠鳥是語文 s 版小學語文五年級下冊第二單元的一篇課文。本 單元課文就是圍繞“人類的伙伴”這一主題而展開的，學習本組課文， 要引導學生走進文本， 不但可以激

2、發學生關愛動物， 善待生命的情感， 還可以引發人與動物關系的深入思考。珍珠鳥一文主要記敘了膽 小怕人的珍珠鳥在作者的悉心照料和呵護下，由害怕到親近，最后到 信賴的過程，從而譜寫了一曲人與鳥愛的贊歌。作者由衷地發出了這 樣的感慨：“信賴，往往創造出美好的境界”。我想：這篇文章已不 僅僅是反映人對動物的了解、 認識了， 它還啟發著我們對“人與動物” 的和諧共存作深入思考。學習者分析一般 特征大多數學生學習缺乏自信心，而且自尊心特別強，老師上課提問時，都不敢舉手回答問題，學習積極性較差。初始 能力對于五年級的學生來說，他們對于學習，分析課文已經有了一定的學 習分析能力，只要教師給予一定的鼓勵與指導，

3、相信都能做到很好。教學 目 標課程標準理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。知識與技能學會本課的生字、新詞。初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍 珠鳥外形和動作的語句。過程與方法理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環 境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法情感、態度與 價值觀知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生 活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我” 帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。教學重點、難點及 解決措施重點 ：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒 適的生

4、活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給 “我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。 難點： 理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。解決措施 ： 結合五年級學生和教材的特點，我主要采用了以下教學方法： 采用了“復習導入、互動探究、讀悟拓展、音樂欣賞”的教學組織形 式。同時我通過朗讀法、情景設置法、討論法等方法讓學生更好的理 解課文的主旨。教學策略的選擇與設計結合五年級學生和教材的特點，我主要采用了以下教學方法：1 、采用了“復習導入、互動探究、讀悟拓展、音樂欣賞”的教學組織 形式。2 、朗讀法：每一篇文章都有自己獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領 會其中深刻而

5、豐富的思想內涵，才能品味其語言的韻味。在教學中， 我采用教師引導朗讀、學生自由朗讀、重點語段精讀等方法，讓學生 自己在讀中感悟文章的主題，品位文章對珍珠鳥細膩、人性化的描寫 語言。3 、情景設置法：在本節課，充分利用課件及音樂創設情景，使學生很 自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。4 、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共 同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學 習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇 心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因而在這節課的 教學中要著重培養學生的自主

6、學習，在同桌小組學習中培養團結合作 精神，在質疑時引發學生求知欲、大膽探究。教學環境 DVD+TV 教師機 + 投影（上網 / 不上 網） 教師機 +投影+電子白板 教師機 +投影+應答分析器 電腦教室 +投影（上網） 電腦教室 + 電子教室控制 其他： 多媒體課件資源與媒體應用分析知識點媒體內容與形式使用方式與時機使用目的資源與媒體來源認真默讀課文第6-16 自然段， 從哪 些語句看出小珍珠 鳥逐漸信賴了作課件展示自 學提示，學 生根據提示 自學學生自學，教師相機指導給學生充足的 時間理解文本 內容文本內容者？你有什么感受？小組間合作討論自談感受學生自談感受找出了關于珍珠鳥信賴作者的語句根據

7、學生對 課文的理 解，找出相 關語句小組合作更好的理解文 本小組合作小鳥在作家創作時 睡在他肩頭的畫面 卻被作者稱作美好 的境界，對比馮驥 才先生的這句話， 不矛盾嗎？你有什 么感受嗎？拓展延伸， 讓學生更好 地理解中心 思想展示作者曾經說的 話兩者作對比， 更 好的體現思想 感情升華文本思想， 談體會那么又是作者的哪 些舉動，使小珍珠 鳥逐漸親近的呢？課件出示問 題學生自由討論讓學生進步理 解文本文本內容教學過程（可續頁）教學環節教學 內容所用 時間教師活動學生活動設計意圖 教學策略、 方法復習導入齊讀課 題。先播 放珍珠鳥 的視頻畫 面，請同 學們瀏覽 課文，找 出作者是 怎么描寫 珍珠鳥

8、外 形的？初 讀了課 文，你知 道是說誰 信賴誰 嗎？3 分鐘提問題，作指導討論回答這樣的導入不 僅可以復習上 節課學習的知 識，還可以充分 激發學生興趣， 調動學生學習 的積極性， 體現 當前語文教學 倡導的注重人 文素養的熏陶 這一要求。學習課文用幻燈片 出示自學 提示：認 真默讀課 文第 6-16 自 然段，從 哪些語句 看出小珍 珠鳥逐漸 信賴了作 者？你有8 分鐘教師巡視 學生匯報 教師點撥學生匯報交流新課程強調 教師是課堂的 主導，學生是課 堂的主體， 教材 只是起個示例 作用。通過上節 課的學習，學生 已經對課文的 內容有所了解， 教師這時就應 該把課堂還給 學生，讓學生充什么感

9、 受？做簡 要批注， 再練習有 感情地朗 讀。學生 默讀自學 批注，教 師巡視。 學生匯報 交流，教 師點撥。分發揮集體的 智慧，自主學 習、合作探究， 共同分享合作 的樂趣，感受成 功的喜悅。 高年 級學生已經具 備了一定的自 學能力，只要給 學生充足自主 的學習時間， 學 生就一定能把 課文讀懂，就一 定能捕捉到文 本中有價值的 信息。互動探究通過學生 自學討 論，找出 了關于珍 珠鳥信賴 作者的語 句，教師 板書： （1）“探 腦袋”（2） “屋里 飛”（3） “喝茶 水” （ 4） “啄筆 尖” （ 5） “肩頭 睡” 那么又是 作者的哪 些舉動， 使小珍珠 鳥逐漸親 近的呢？ 讓學生

10、通 過自主探 究或者合 作學習尋18 分 鐘教師板書 相機指導自主探究 合作學習在此過程中， 老 師將引導學生 逐步去分析、 閱 讀。新課標指 出：“閱讀教學 是學生、老師、 文本之間的多 重對話過程” 。 同時，語文課 程標準也告訴 我們，學語文首 先要把握好語 文的工具性， 多 讀、多積累， 是 古今中外公認 學習語文的基 本規律，所以我 有意識讓學生 抓住關鍵句、 關 鍵詞，讀出感 情，讀出語文 味。讓學生在讀 的過程中體會 出作者與珍珠 鳥慢慢親近的 情意。 尊重是教育的 第一原則，我努找答案， 然后匯報 交流學習 成果。在 學生的交 流中，教 師板書 出：“不看 不管 不傷 害不 停

11、不 寫”，一目 了然，將 “我”呵 護珍珠鳥 的語句也 展現了出 來。力營造民主和 諧的學習氛圍， 根據課堂的實 際情況，現場生 成教學，尊重學 生的研究發現， 研究到什么就 學什么，讓課堂 煥發出生命的 活力。讀悟拓展、欣賞音 樂、情景交融有感情讀 句子“信 賴，往往 能創造出 美好境 界”之后， 讓學生在 合作交流 中結合生 活實際感 知、理解 句子的含 義，體會 人與鳥之 間的深 情，并在 兩讀中升 華感情。 播放人與 自然和諧 共處的畫 面，在音 樂聲中結 束本課教 學。6 分鐘指導學生朗讀播放音樂合作交流 結合生活實際 感知、理解句子 的含義，體會人 與鳥之間的深 情學習語文應該 是

12、一種美麗的 暢想，我把研讀 建立在答案不 確定的基礎之 上，使學生在廣 闊的空間暢想 更豐富，心靈的 花朵在課堂上 盡情地綻放， 在 朗讀中享受語 文的快樂。讓學生在優美 的音樂中進一 步感受人和動 物之間的和諧 美，使“文情” 與“己情” 渾然 一體。教學評價學習目標練習與檢測本課教學設計的重點是顛覆作者馮驥 才的審美觀點，重新建構人、鳥、樊籠 三者間的邏輯關系。這也是學生學習的 難點。為此教師首先讓學生熟悉文本， 熟悉作者的審美表達，然后過渡到教學 核心問題上來，即樊籠問題。在比較文學寬廣的視域里， 學生體悟到了 信任的況味。在人、鳥二者的邏輯關系中， 信任是最關鍵的概念， 而這恰恰又是馮

13、驥 才在珍珠鳥的文本表述中所表述的。 老師可以留比較拓展類型的作業， 如搜集 中外文學關于鳥兒的詩句進行比較研讀， “望云慚高鳥，臨水愧游魚。 ”（ 陶淵明 始作鎮軍參軍經曲阿作 ）“ 百囀千聲隨 意移，山花紅紫樹高低。 始知鎖向金籠聽， 不及林間自在啼。 （” 宋·歐陽修畫眉鳥） “鷹擊長空，魚翔淺底。萬類霜天竟自 由。”（毛澤東沁園春· 長沙）“在異邦， 我虔誠地遵守著祖國的古老的風俗： 在春天一個明朗的節日， 一只小鳥被我 放出。我開始感到一點欣慰； 為什么 對上天埋怨不休？至少，這是一個生 靈，我能贈給它以自由！ ”（普希金 小 鳥）從而讓學生更好的理解文本，升華

14、思想。教學 反 思珍珠鳥是一篇文質俱佳的狀物散文，通過珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然后 一步步轉變為和作者人鳥相依的美好境界， 使得作者有感而發信賴往往創造美好 的境界。 這樣的一篇美文， 要在一課時的時間內完成， 如何做到讓學生在品味語言 的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學難點。在一定的思考之后， 我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現， 以及我對小鳥細致、 體貼 的照顧這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥 性，而是由于信賴。信賴往往創造了美好的境界。雖然學生理清了思路，體會了作者所要表達的情感，但是在我的課堂上總覺得存 在著一種遺憾， 就是學生的體驗感悟總是很難通過他們的朗讀表現出來， 這并不意 味這只是學生朗讀水平的缺陷， 體驗感悟的浮于表面， 沒有切實感受也是內在原因， 所以，如何讓學生在自己的課堂上，真正用情去學，用心去學， 發自內心的喜歡語 文課堂也是我不斷追求的目標珍珠