1、淺談新課程背景下高中歷史的反思性教學惠安高級中學陳華章我國學者熊川武教授在他的反思性教學一書中提出反思性教學是指教師在i般的教 育教學規律或者特殊的教育理論的指導下，對教師教學經驗進行冋顧、審視與重新認識，以 至產生新的更趨合理的教學方案與教學行為的過程。目前多數學校都注重教學反思，有的學 校甚至把每學期完成上繳一定數量的教學反思體會文章作為考核量化的硬件之一，但其反思 性教學的效果并不一定見好。試想如果我們的教師只是把它當成抄抄寫寫的任務或文字游戲 來對待的話，其效杲就可想而知了。真正的反思性教學它吋刻呼喚著我們用真實的行動去反 思新課程的理念；反思新課程實施過程中的教學策略；反思新課程教學

2、目標的落實；反思新 課程的實施計劃。教師在反思屮提高，反思是教師成長的階梯，反思是教師專業發展的助推 器。新課程背景下的歷史教學呼喚著從教者由經驗型向反思型轉變。本文就歷史新課程反思 性教學實踐談一些淺顯的看法。一、多角度、多方向反思歷史新課程教學1、反思新課程教學的理念理念其實就是做事的理論，而理論是指導實踐的，既然舊的理念c不能適應時代的發展 需耍了，繼續采用只能阻礙我們的進步。雖然采用了新課程，己有的一些觀念（知識）是深 深地植根于他的經驗、習慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，如果仍然用舊的教學理念教 與學，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此，首先我們就得轉變傳統的教 學觀

3、念。教師的教學理念，是首先必須反思的的一個重要內容，以達到不斷豐富和完善。例 如新課程強調學生學習的主體性，而實際的教學活動屮我們往往過多的關注于教師的主導作 用，弱化了學生的主體作用。課堂往往成了教師表演的舞臺，甚至是“秀”場。而我們的 學生卻“冷眼旁觀”，成為一個脫離課堂教學的觀眾。甚至有的時候教師講的汗流泱背，而 學生卻呼呼大睡。由于學生掌握不了應該掌握的知識，于是超負荷、重復性、低水平的練習 與作業就成為教師出成績的唯一手段。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體 現，使學生對學習逐漸失去興趣，疲于應付，當然也就難以達成在身心方面的和諧發展。因 此要提高教師的專業知識促進教師的

4、專業成長必須首先進行教學理念的反思。2、反思教學中的備課環節我們常常將備課環節稱之為教學設計，對一節課或者一單元課怎樣上我們往往會進行一 個計劃，這個計劃的制定過程就是應該是一個教學反思的過程。在計劃的制定過程屮我們不 能憑著以前的經驗和技能按部就班的進行教學，我們應該反思在上一節課或在更早的時候, 我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題相關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？ 別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法 來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？比如，歷史教學屮不斷有人 提出耍教給學生“知識結構”而不是零碎的“知識點”。我的備

5、課是否隱含了某種“知識結 構”呢？我怎樣使我的教學保持某種“結構”？根據這樣的教學反思我們在考慮本課或者在 本單元的教學屮應注意的問題，盡可能的避免出現類似的問題。如此循環往復備課才會有的 放矢，教師的專業水平才會提高。3、反思課堂的教學策略最完美的教學設計也必須在有效的教學策略中才能體現我們急需對自己的教學策略進 行反思，并加以改進和實踐。例如我們常見的公開課。我們往往進行多媒體課件演示教學, 多媒體教學豐富多彩、形象生動。課堂熱熱鬧鬧，現在的公開課離開了現代化的教學手段, 似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟看電腦提出的一個個問題 走，實際上和跟著教師設計的問題一步一

6、步走有何區別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了 電腦，而自己則退到了幕后。看似學生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。對于 這些見怪不怪的現象下，是否值得我們的反思我們將如何充分運用現代信息技術，如何既因 地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但又能不為之所困，更不能成為它們的“奴隸j 反思我們是否要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度。只有這樣充分的反 思，先進教學手段的優勢才能充分發揮，進而更好地為我們的教學服務！4、反思教學評價歷史課程標準關于教學評價方案，強調教學的評價具有差界性、多樣性、開放性、發展 性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的多維

7、評價。而我們在 教學過程中，重選拔，筆試成績，方法單調，指標單一；忽視對教學過程的評價，忽視對學 生發展的激勵功能。評價必然涉及考試，但不完全等于考試。而歷史課堂教學評價實際上是 一種對歷史教學過程的評價。例如在歷史公開課課堂上，學生回答了一個很簡單的問題后, 教師馬上就會說：“講得真好！表揚他'其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學 生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。因此， 現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒'的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表 揚的掌聲。這樣的評價方式我們應該反思。例如在上岳麓版必修二經濟全球化的

8、趨勢一 課時，我們是否可以讓學生調查一下經濟全球化在我們生活屮的表現，并對此作出評價。同 時我們還可以對學生的課堂討論進行評價，可以對學生的作業進行評價，對以對學生進行測 驗、考試、評議，還可以讓學生進行自我評價。評價結果應及時反饋給學生，以便及時改進 學生的學習。而新的評價方式的實施乂會出現各種各樣的問題，我們同樣應該對出現的問題 及時反思改進。二、歷史新課程采取的反思性教學的流程我們采取反思性教學可以采収下面流程：發現問題一一潛心研究、反思調整一一兼容、 改進。因此反思性教學是反思一一調整一一實踐一一反思，這樣一個循環往復的過程。第一 步是靜靜反思、發現問題，這就是進行教學反思的首要步驟。

9、例如在上選修4圣雄甘地 一課時，我們可以補充獲得奧斯卡金獎的視頻，在看到視頻確實能起到活躍課堂氣氛，增加 學生感性認識的作用的同時，也不得不引發我們的反思：視頻到底在多大程度上起到配合課 堂教學的作用；如何采用視頻才能起到最大的效果；多大程度上使用視頻合適等問題。因此 第二步是用心體會、調整改進，提出問題后我們對剛才發現的問題再進行體會反思，調整改 進對視頻的處理。例如：視頻不能過多過濫；視頻時i'可和長度應該恰當；視頻插入的時間應 該恰當；視頻應該與課文的內容相關聯；應該讓學生帶著問題去觀看視頻等。第三步是精心 實踐、觀察效果，我們根據口己的處理進行實踐，觀察實踐的效果。第四步再重新

10、反復前面 的步驟。三、教師在反思中成長反思性教學有利于教師的教學觀念的改變，反思性教學能使教師對自己在教學中的活 動進行認真的反思，促進自己對新課程理念的理解，并把自己的教學理念不斷應用到教學實 踐中去。在應用的過程中，使自己對教育教學的理解得到發展和改變。反思性教學有利于教 師熟練掌握各種教學策略和實際的教學技能，教師通過反思一一調整一一實踐一一反思過 程，充分掌握教學技能，有利于解決教育理論與實踐相脫離的問題，更好地對教師實踐予以 指導；使得教師從新手迅速成長為一個成熟的專業人員。最終反思性教學促進教師由經驗型 教師向反思型教師的轉變。經驗型教師戢主要的特點就是教師的教育觀、教學方法、策略、 學生觀等不依時間、社會的發展而變化、發展。隨著新課程改革推進，對教師素質的要求愈 來愈高，經驗型教師已經不能滿足現代教學的需要了，