1、例談理解性問(wèn)題的設(shè)計(jì)- 中學(xué)語(yǔ)文論文例談理解性問(wèn)題的設(shè)計(jì)胡仁友恰到好處的提問(wèn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該取決于課文和學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知程度，而學(xué)生的認(rèn)知層次是不同的，設(shè)問(wèn)理所當(dāng)然地要有能力層次。設(shè)計(jì)能力層次愈明確，教案能力培養(yǎng)的方向愈明確，目標(biāo)則愈易實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂教案設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)先進(jìn)的語(yǔ)文教育原理，按照一定的教案目的和要求，針對(duì)具體的教案對(duì)象和教材，在教案過(guò)程中的不同階段做出有效的預(yù)先策劃。設(shè)問(wèn)的能力層級(jí)應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)策劃呢？應(yīng)該依據(jù)閱讀能力的層級(jí)來(lái)策劃。通常可將最基本的閱讀能力分為五個(gè)層級(jí)：認(rèn)讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應(yīng)用能力和欣賞評(píng)價(jià)能力。課堂提問(wèn)也應(yīng)該大體按照這個(gè)層級(jí)來(lái)設(shè)計(jì)，大致為：認(rèn)知記憶性問(wèn)

2、題、理解性問(wèn)題、分析綜合性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、欣賞評(píng)價(jià)性問(wèn)題。本文主要針對(duì)閱讀教案中如何設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題作一點(diǎn)探討。這類問(wèn)題的特點(diǎn)是，要依據(jù)已知進(jìn)行推理，求未知。其答案是預(yù)期的、確定的，但很具有思考性。此類問(wèn)題，可以從如下幾方面設(shè)計(jì)：提便于從整體上理解課文的問(wèn)題。如講祝福，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去分析祥林嫂這個(gè)主要人物呢？教師可以設(shè)計(jì)兩問(wèn)題：（1）本文的主人公姓什么？（2）祥林嫂是怎樣死的？窮死的？病死的？被魯四老爺打死的？要弄清這兩個(gè)問(wèn)題，只有通觀全文才能回答得正確、全面。在回答第一問(wèn)時(shí)，學(xué)生勢(shì)必要細(xì)讀祥林嫂初到魯鎮(zhèn)部分，被嫁到賀家墺以及開(kāi)頭部分，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)祥林嫂姓什么其實(shí)魯鎮(zhèn)人并不關(guān)心，女人是男人的附屬

3、物，只要知道是“祥林”的妻子就行了，她不需要有自己的名字，一個(gè)在魯鎮(zhèn)生活了那么多年的人，居然沒(méi)有人知道她的姓名，由此可以分析舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的社會(huì)地位。在回答第二問(wèn)時(shí)，學(xué)生需詳讀兩次到魯鎮(zhèn)打工的相關(guān)段落，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)祥林嫂的經(jīng)濟(jì)斷不至于拮據(jù)到餓死的地步；她生性勤勞，干活“力氣不惜”。總之，是一個(gè)身體健康到完全可以養(yǎng)活自己的女人。在閱讀“我”和祥林嫂的故事部分時(shí)，學(xué)生明晰祥林嫂是被封建觀念、封建習(xí)俗、封建文化摧殘致死的。可見(jiàn)要搞懂這兩個(gè)問(wèn)題，只有閱讀全文才能回答得正確、全面。提與重點(diǎn)難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。流浪人，你若到斯巴 一文，學(xué)校環(huán)境描寫是文章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因?yàn)樗鼘?duì)表現(xiàn)文章主題起著至關(guān)重要的作用。那

4、么，如何讓學(xué)生理解這一妙處呢?教案時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題作為突破口。在所有的景物中，對(duì)臨時(shí)醫(yī)院的描寫最詳細(xì)，為什么作者要如此反復(fù)描寫臨時(shí)醫(yī)院的布置呢？學(xué)生通過(guò)討論明確：作者用大量的篇幅來(lái)描寫環(huán)境是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。 17 歲的主人公在戰(zhàn)場(chǎng)負(fù)傷，被抬到戰(zhàn)地醫(yī)院，最終成為一個(gè)失去雙臂和右腿的殘疾人的情節(jié)，向讀者展示了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。但是，作者的主要意圖卻不在揭示戰(zhàn)爭(zhēng)本身的罪惡，而是進(jìn)一步揭示戰(zhàn)爭(zhēng)背后的根源：納粹德國(guó)對(duì)社會(huì)各階層無(wú)孔不入的殘酷而恐怖的軍國(guó)主義教育。在兩扇門之間掛著的費(fèi)爾巴哈的美狄亞是宣揚(yáng)復(fù)仇的畫作；二年級(jí)教室之間的墻壁上掛著的挑刺少年是宣揚(yáng)勇敢甚至是殘忍的畫作；遍布走廊的從大選帝侯到希特

5、勒的德意志民族各個(gè)時(shí)期的鐵血皇帝；九年級(jí)教室之間的墻壁上掛著的是宣揚(yáng)強(qiáng)力意志的尼采畫像，以及各個(gè)學(xué)校的陣亡將士石碑，合在一起成為控制像“我”那樣千千萬(wàn)萬(wàn)青少年思想和行動(dòng)的一只無(wú)形的手，把他們推進(jìn)戰(zhàn)場(chǎng)充當(dāng)炮灰。總之，學(xué)校里所有的布置都代表了權(quán)力意志及侵略思想，成為宣揚(yáng)戰(zhàn)爭(zhēng)和殖民統(tǒng)治的工具，進(jìn)而揭示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源所在。這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生由“學(xué)校環(huán)境”想到“人”，由學(xué)校特意的裝飾想到“我”受到軍國(guó)主義思想毒害后的遭遇。提便于學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)分析解決新問(wèn)題的問(wèn)題。如講一滴眼淚換一滴水，在分析人物愛(ài)斯梅拉達(dá)為伽西莫多送水體現(xiàn)“愛(ài)”和“善良”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要寫這些小市民的

6、笑和辱罵呢？為能更好地解讀這一問(wèn)題，教者可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的文章：如初中孔乙己中咸亨酒店內(nèi)外那些嘲笑孔乙己的人們；藤野先生一文圍觀槍斃的看客。這樣學(xué)生就明白了老師提出的問(wèn)題了，也懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、沒(méi)有同情心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能有的放矢地分析人物愛(ài)斯梅拉達(dá)為伽西莫多送水所體現(xiàn)“愛(ài)”和“善良”了。作者鋪寫“眾人”表現(xiàn)，一方面，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，突出群眾的無(wú)知和冷酷；另一方面，這些內(nèi)容也是故事發(fā)展不可缺少的內(nèi)容，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，也為后文內(nèi)容作了鋪墊。這一群人在刑臺(tái)前的表現(xiàn)，襯托出后文愛(ài)斯梅拉達(dá)為伽西莫多送水的可貴，烘托出“善良”的崇高和來(lái)之不易。又如教橋邊的老人

7、時(shí)，學(xué)生多半沒(méi)有接觸過(guò)外國(guó)小說(shuō)理論。所以，教師要想辦法幫助他們理解，為達(dá)成此目的，也可引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的知識(shí)入手。教師通過(guò)分析祝福的敘述人稱，幫助學(xué)生理解第一人稱和有限視角的效果。祝福用回鄉(xiāng)探親的“我”作為敘述者，使文本敘述形成了回憶的情調(diào)，同時(shí)，作者通過(guò)對(duì)”我”內(nèi)心想法的表述，塑造了一個(gè)“冷眼看熱鬧”的“我”，更生動(dòng)地展示了一部分麻木而無(wú)多少同情心的普通人的生存態(tài)度。無(wú)論是看熱鬧的心態(tài)，還是眾人對(duì)祥林嫂的取笑，都通過(guò)“我”這樣一個(gè)小知識(shí)分子的眼光來(lái)透視，使小說(shuō)顯得深刻而真實(shí)。教師通過(guò)祝福敘述人稱的分析，能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到敘述人稱安排的重要性。有了這熟悉的鋪墊，學(xué)生再解讀有限視角在橋邊的老

8、人中的作用就容易了。這樣以“舊”帶“新”不僅便于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，而且拓展了主題的廣度和深度。提學(xué)生易忽視而又與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。江南的冬景有這樣一段話：“你試想想，秋收過(guò)后，河邊三五人家會(huì)聚在一個(gè)小村子里，門對(duì)長(zhǎng)橋，窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹(shù)枝槎丫的雜木樹(shù)林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說(shuō)夠不夠悠閑？”對(duì)于這個(gè)語(yǔ)段學(xué)生往往根據(jù)所寫的景物如長(zhǎng)橋、烏篷船、細(xì)雨、燈暈，領(lǐng)會(huì)作者借助想象的力量、濃淡適宜的點(diǎn)染，繪出了一幅情調(diào)悠閑的水墨畫，而忽視本段人稱的變化。對(duì)此，師可結(jié)合第十段“窗外的天氣晴朗得像晚秋一樣；晴空的高爽，日光的洋溢，引誘得使你在房間里坐不住”。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“你試想想”和“你說(shuō)還夠不夠悠閑”最后一段也有“引誘得使你在房間里坐不住”一句。為什么作者要把人稱換成“你”？通過(guò)討論明確：作者將人稱換成第二人稱，是為了將讀者引入到所描寫的情景中來(lái)，增加讀者的認(rèn)同感和參與感，增強(qiáng)其感染力。這樣的問(wèn)題學(xué)生極容易忽視。一石激起千層浪，這兩個(gè)問(wèn)題提出，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的討論。這樣的問(wèn)題，既有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地讀書，又有利于培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。提問(wèn)是語(yǔ)文教案非常重要