1、教育學復習資料第一章 教育與教育學第一節 教育的發展一、識記1、教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會 生活經驗的基本途徑。2、教育的概念有廣義和狹義之分。狹義的教育主要指學校教育。3、正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化 教育。4、教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育 的過程。5、制度化教育主要所指的是正規教育。6、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以 及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。7、非制度化教育所推崇的理想是“教育不應再限于學校的圍墻之內。”8、非制度化教育相對于制度化教育而言，

2、改變的不僅是教育形式，更重要 的是教育理念。9、提出構建學習化社會的理想正是非制度化教育的重要體現。10、西周形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育，其中六藝由禮、樂、 射、御、書、數六門課程組成。11、我國古代的“四書”是指大學、中庸、論語、孟子， 它們是我國封建社會學校教育的主要內容。12、古代印度婆羅門教把人分成 4 種等級，其中應該受到最優良教育的是處 于最高等級的僧侶祭司。13、古代埃及設置最多的是文士學校， 以僧為師， 以（書）吏為師是古代埃及 教育的一大特征。14、古代希臘、羅馬的學校以學習文法為主，也學習拉丁文和修辭。、理解1、現代教育制度發展趨勢(1) 加強學前教育并忠實于小

3、學教育的銜接；(2) 強化普及義務教育并延長義務教育年限；(3) 普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4) 高等教育的類型日益多樣化；(5) 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6) 教育制度有利于國際交流。2、近代教育巨大變化的表現(1) 國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；(2) 初等義務教育的普遍實施；(3) 教育的世俗化； (4) 重視教育立法，以法治教。3、20 世紀以后的世界教育的特征(1) 教育的終身化； (2) 教育的全民化：(3) 教育的民主化； (4) 教育的多元化；(5) 教育技術的現代化。第二節 教育學的發展一、識記1、教育學是一門以教育現象為研究對象

4、，探索教育規律的科學。2、孔子的教育思想在他的言論記載論語中有充分的反映。3、孔子“不憤不啟， 不悱不發”的主張反映的啟發式教學思想 ( 啟發誘導教 學原則)。4、墨子以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維 能力的培養，還注得使用技術的傳習。5、學記是世界上最早的專門論述教育問題的文獻6、學記提出“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭 示了教育的重要性和教育與政治的關系。7、學記中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”反映了啟發式教學主 張。8、學記主張教學要遵循學生心理發展特點“學不躐等”，即循序漸進。9、古希臘教育家蘇格拉底的問答三步包括：第一步蘇格拉底諷刺，第

5、二步 定義，第三步助產術 （ 相當于啟發誘導原則 ）。10、柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作理想國中。11、古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德提出了“教育事業應該是公共 的，而不是私人的”的主張，他的教育思想在其著作政治學中有大量反映。12、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。13、捷克教育家夸美紐斯的教育思想集中反映在他的著作 大教學論（1632 年）中。14、法國教育家盧梭宣揚自然主義教育理想的作品是愛彌兒。15、提出“人是唯一需要教育的動物”主張的是德國哲學家 康德 。16、英國哲學家洛克主張紳士教育，并提出了著名的“白板說”。17、從一門規范學科的建立， 從獨立的教育學誕生的角度

6、說， 通常以德國教 育家赫爾巴特的普通教育學為標志。18、美國教育家杜威和他的民本主義與教育是 20 世紀初實用主義教育 學的代表人物和作品。19、教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。20、赫爾巴特把教學理論建立在心理學的基礎上， 把道德教育理論建立在倫 理學基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。21、赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表。22、杜威主張教育即生活， 教育即經驗的改造或改組和在做中學。 同時強調 兒童在教育中的中心地位，以“兒童中心主義”著稱。23、1939年凱洛夫編的教育學曾對我國教師產生過重大影響。、理解1、當代教育學的發展(1) 馬克思主義的誕生和在全世

7、界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的 事件。馬克思主義作家雖然沒有教育學方面的專著，但他們對教育都非常關心， 有許多精辟的教育論述，指導著馬克思主義教育學的編寫。(2) 1939 年蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫 教育學的目標。(3) 社會的發展，文化的交流，使得世界越來越呈現出多元化的格局。在多 元結構、多元思想、多種文化的影響下，教育學也同樣呈現出豐富多樣的格局。第二章 小學教育第一節 小學教育在義務教育中的地位一、識記1、小學教育也稱初等教育，教育對象一般為 6-12 歲的兒童。2、小學教育是基礎教育， 是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育， 是培養公民基

8、本素質的教育。3、我國的小學產生于 殷周時代 。4、1878年張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的 開端。5、1897年，盛宣懷創辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，它 是我國最早的公立小學堂。6、1904年，清政府頒布的奏定初等小學堂章程規定初等小學教育為義 務教育，這是我國最早把小學教育規定為義務教育。7、我國從 1986年開始推行 9年義務教育。 為盡快推行普及小學教育， 我國 采取了兩個基本方針： 一是堅持“兩條腿走路”的辦學方針， 二是實行多種類型 的辦學形式。8、義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的， 國家、社會、學校、家庭都必須

9、予以保證的帶有強制性的國民教育。9、1986年 4月，六屆全國人大審議通過的義務教育法，是確立我國義 務教育制度的重要法律。10、義務教育法 的頒布標志著我國義務教育制度的確立和義務教育的起11、我國義務教育法的立法宗旨主要有三個方面：發展基礎教育，促進 社會主義物質文明建設，促進社會主義精神文明建設。12、我國義務教育的年限為 9 年。13、我國義務教育的學制年限通常有： “六三學制”、 “五四學制”和“九 年一貫制”。14、義務教育法規定，我國義務教育實行 國務院領導下，地方負責、分 級管理的管理體制。15、義務教育中的“雙基”是指基礎知識和基本技能。二、理解1、義務教育的意義(1) 既標

10、志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展；(2) 既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高；(3) 既可以保障公民的基本權利，又可以培養公民的法律意識。2、義務教育法的立法依據(1) 我國憲法中有關公民受教育的基本權利和義務的規定以及國家發展 社會主義教育事業原則的規定是制定義務教育法的法律依據；(2) 我國現階段社會主義建設與發展的實際需要、現階段發展教育的現實條 件是制定義務教育法的現實依據。3、小學教育在義務教育中的地位(1) 普及性； (2) 基礎性； (3) 強制性。第二節 小學教育目的一、識記1、小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿。2、小學教育目的具有

11、導向、激勵和評價的作用。3、我國社會主義社會的小學教育的基本目的是培養全面發展的人，培養社 會主義事業的建設者和接班人。4、馬克思主義關于人的全面發展理論是我國制定教育目的的理論基礎。5、我國憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方 面”全面發展。6、我國教育法規定教育要“培養德、智、體等方面全面發展”的社會 主義事業的建設者和接班人。7、1999年 6月，中共中央、國務院頒布了關于深化教育改革，全面推進 素質教育的決定 提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點， 造就 有理想、有道德、有文化、有紀律'的、德智體美等全面發展的社會主義事業 建設者和接班人”。8

12、、德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展教育的基本組成部分。二、理解1、制定小學教育目的的依據(1) 特定的社會政治、經濟、文化背景； (2) 少年兒童身心發展規律(3) 人們的教育理想。2、現階段我國教育目的的基本精神(1) 我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治 思想道德素質與科學文化知識能力的統一；(2) 我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方 面的和諧發展；(3) 適應時代要求， 強調學生個性的發展， 培養學生的創造精神和實踐能力。3、素質教育的理論要點(1) 素質教育是面向全體學生的教育；(2) 素質教育是促進學生全面發展的教育；(

13、3) 素質教育是以培養創新精神為重點的教育。 創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。 創新能力的培養是素質教育的核心， 是素質教育區別于應試教育的根本所 重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別之所在。第三章 教育與個人的發展第一節 兒童身心發展概述一、識記1、人的發展實質個體從生到死的變化過程。2、人的身心發展包括兩個方面：生理的發展和心理的發展。3、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。代 表人物有孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾。4、外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、 洛克、華生。5、辯證唯物主義認為，人的

14、發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動 中產生作用的結果。6、個體差異性從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，其次表現在 身、心的所有構成方面。7、在教育工作中發現并研究個體間的差異特征，做好因材施教工作是非常 重要的二、理解1、個體身心發展的一般規律(1) 身心發展的順序性； (2) 身心發展的階段性：(3) 身心發展的不平衡性； (4) 身心發展的互補性；(5) 個體身心發展的個別差異性。第二節 影響身心發展的因素及作用一、識記1、遺傳(或遺傳素質 )是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，它是個體 發展的物質前提。2、環境包括物質環境和精神環境兩個方面。3、環境在人的發展中起決定作用

15、，對兒童而言，常常是通過教育活動實現 的。4、學校教育在人的發展中起主導作用。5、教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。6、個體的實踐活動體系中第一層次是個體的生理活動，第二層次是個體的 心理活動，最高層次是社會實踐活動。二、理解1、影響人身心發展的因素(1) 遺傳素質； (2) 社會生活條件 (環境) ； (3) 教育； (4) 個體的實踐活動2、遺傳的作用(1) 遺傳素質為人的發展提供了可能；(2) 遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一；(3) 遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段；(4) 遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展。3、環境對人的作用(1) 環境使遺傳

16、提供的發展可能性變成現實；(2) 環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異。4、學校教育為什么在人的發展中起主導作用 ?(1) 學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；(2) 學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；(3) 學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。5、學校教育在影響人的發展上的獨特功能(1) 學校教育對個體發展作出社會性規范；(2) 學校教育具有加速個體發展的特殊功能；(3) 學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值：(4) 學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。第三節 小學教育促進兒童發展的特殊任務一、識記1、小學生的有意注意不斷發展，

17、但無意注意仍起著作用。2、小學生記憶的主要方式是形象記憶。3、小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段4、小學教育的根本任務是打好基礎。二、理解1、童年期兒童的學習特征(1) 低年級兒童難以深刻理解學習的意義(2) 學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(3) 學習興趣與習慣低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較 弱，教師應善于利用這點安排教學過程。 學習習慣也還沒有完全形成， 對學習的 常規也缺乏足夠的了解。(4) 對學習結果的重視隨年齡而增2、小學教育的特殊任務根據小學生的生理和心理特點，可以確定小學教育的特殊任務如下。(1) 小學教育的總任務小學教

18、育是基礎教育， 既是各級各類學校教育的基礎， 也是個體身心健康發 展的基礎。所以，小學教育的根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學， 打好讀、寫、算的基礎；全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎；使小學生初 步學會運用自己的手和腦， 運用自己的智慧與體力， 為培養具有高素質的公民打 下基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。(2) 小學教育的具體任務 根據童年期兒童的生理發展水平， 允許他們進行系統的學習， 但不應過度 疲勞和過度緊張。老師應培養小學生坐、立、寫字與看書的正確姿勢，注意鍛煉 兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的細動作，但應避免劇烈的運動。 培養小學生有目的有順序地進行觀察， 引導兒童從

19、知覺事物表面特征發展 到知覺事物的本質特征。 不斷地向學生提出要求并及時提示， 使小學生的有意注 意得到發展。在教學活動中教師要幫助學生學會分析、綜合、抽象、概括，逐步 發展邏輯思維的能力。注意培養小學生的自我意識和自我評價能力。 使小學生了解學習在人一生中的重大價值， 培養小學生對學習的興趣， 并 形成良好的學習習慣。養成兒童認真學習、積極思考的優良的學習品質。 培養小學生初步的分辨是非的能力， 逐步發展兒童對道德的理解能力， 能 對杜會上的各種現象進行初步的分析與思考， 逐步學會科學地看待社會和人生問 題。培養兒童初步的自我評價和自我教育能力。第四章 學生與教師第一節 學生、識記1、在教育

20、系統中，學生和教師是其最基本的構成要素。2、我們強調教師應該吃透兩頭，即充分理解教材和充分認識學生。3、學生是具有發展潛能和發展需要的人，是教育的對象。4、中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接 受教育的未成年公民。5、未成年學生享有的權利概括起來有受教育權和人身權。6、學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。7、國家除對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健 康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。二、理解1、學生的本質屬性(1) 學生是具有發展潛能和發展需要的人 (2) 學生是教育的對象2、學生學習的特殊

21、性表現(1) 學生以學習為主要任務； (2) 學生在教師指導下學習；(3) 學生所參加的是一種規范化的學習。3、在保障學生的人身權上，學校和教師有什么職責 ?(1) 全面貫徹國家的教育方針； (2) 保護學生的身心健康；(3) 學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未 成年的學生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學設施中進行學習和活動。(4) 對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關 報告。4、教育法中規定學生的義務(1) 遵守法律法規； (2) 遵守學生行為規范， 尊敬師長， 養成良好的思想品德 和行為習慣； (3) 努力學習，完成規定的學習任務

22、； (4) 遵守所在學校或者其他教 育機構的管理制度。第二節 教師一、識記1、教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事 業建設者和接班人、提高民族素質的使命。2、1986年 6月 21 日，國家統計局和國家標準局發布的國家標準職業分 類與代碼中，將教師列入“專業、技術人員”類別。3、教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。4、教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。5、教師的教育能力是成功地進行各種教育活動的重要條件之一，也是教師 職業的特殊要求。二、理解1、教師的職業角色(1) 傳道者角色； (2) 授業、解惑者角色；(3) 示范者角色； (4) 管理者角色；(5) 父

23、母與朋友角色； (6) 研究者角色。2、教師職業專業化的條件(1) 教師的學科知識素養 精通所教學科的基礎性知識和技能；熟悉學科的基本機構和各部分知識之間的內在聯系；了解與該學科相關的知識、 學科的發展動向和最新的研究成果以及學科領 域的思維方式和方法論。(2) 教師廣泛的文化素養(3) 教師的教育專業素養 敬業； 樹立正確的教育觀念；掌握教育理論和具有良好的教育能力； 具有一定的研究能力。3、教師應具備怎樣的人格特征 ?(1) 情緒穩定、性格開朗，興趣廣泛； (2) 堅定的意志和積極的進取精神；(3) 心胸開闊，兼容并包。第三節 學生和教師的關系一、識記1、師生關系是指學生和教師在教育、教學

24、活動中結成的相互關系，包括彼 此所處的地位、作用和相互對待的態度。2、良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。二、理解1、良好師生關系的建立(1) 教學上的授受關系從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者； 學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件； 對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。(2) 人格上的平等關系學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。(3) 社會道德上的相互促進關系師生關系從本質上講是一種人人關系；教師對學生的影響不僅僅是知識上的、 智力上的影響， 更是思想上的、 人 格上的影

25、響。第五章 課 程第一節課程概述一、識記1、課程是學校教育的基礎，課程改革是當代教育改革的核心。2、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。3、課程是各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總 和。4、在我國，課程具體表現為課程計劃、 教學大綱(學科課程標準 )和教科書。5、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。6、根據課程的任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。7、根據課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程、學校課程。8、根據課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關課程、融合課程、 廣域課程、核心課程、經驗本位課程。9、學校課程的開發可分為

26、新編、改編、選擇和單項活動設計等。二、理解1、制約課程的主要因素(1) 一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；(2) 一定時代人類文化及科學技術發展水平；(3) 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；(4) 課程理論。第二節 課程設計一、識記1、課程設討是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包 括具體課程的編制。2、課程計劃作為教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件， 體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。3、開設哪些學科是課程計劃的中心。4、教學大綱即學科課程標準， 是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、 有關學科教學內容的指導性

27、文件。5、教學大綱一般由說明、本文和其他等部分組成。6、教科書又稱課本，是根據教學大綱 (或課程標準 ) 編制的、系統反映學科 內容的教學用書。是教學大綱的具體化。7、教科書一般由目錄、課文、習題、圖表、注釋、附錄等部分構成，其中， 課文是教科書的主體部分。8、教學大綱和教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。二、理解1、課程計劃的構成(1) 教學科目的設置； (2) 學科順序；(3) 課時分配；(4) 學年編制與學周安排。2、課程計劃編制的原則(1) 保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性；(2) 依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現 基礎性和多樣性；(3)

28、以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長； 知識體系相對完整， 保證學科間的合理關系； 統一性與靈活性、 穩定與變革相結 合。3、課程計劃對小學教師的要求(1) 認真學習和熟悉課程計劃， 了解小學教學和其他活動的全面安排和要求；(2) 了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數；了解自己任教學科在 整個課程計劃中的地位與作用；(3) 了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接；(4) 綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地 組織好自己的教學教育工作。4、教學大綱對學校和教師的指導意義(1) 有了統的教學大綱就有可能統一各個學校各門學科的教學水平，加強

29、 教學的計劃性，保證教學的質量。(2) 教學大綱是編寫教科書和教師講行教學的主要依據。(3) 學校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照 教學大綱編寫教材和進行教學。(4) 教學大綱是衡量各科教學質量的重要標準。5、教科書編寫應遵循的基本原則(1) 按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性；(2) 強調內容的基礎性；(3) 在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育 現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性；(4) 在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一；(5) 教科書的編排形式要有利于學生的學習；(6) 教科書的編

30、排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年 級教材之間的銜接。6、教師如何正確使用教科書(1) 認真鉆研和深刻理解教科書中各章、 節、目之間， 各篇范文之間的聯系， 從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也 要理解和大體掌握。(2) 透徹理解教科書中每個章節的內容，備課中圍繞教學重點、難點、關鍵 設計教學過程，設法調動一切教學手段， 把重點和難點化為學生可以接受的信息。(3) 教學中應充分利用教科書，包括有關圖表、附錄都應當重視。教師的講 授應以教科書為基本依據， 不脫離教科書， 但又不應照本宣科。 教師不是簡單重 復教科書上的內容，而是對其作說明解釋，

31、幫助學生理解、領會。(4) 由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應根據教學 目標和學生知識基礎等實際情況， 靈活引進適合學生年齡特點、 為學生能理解的 有關學科的新知識。(5) 能結合本地區的需要，適當補充本民族、本地區鄉土教材。(6) 在教學中，教師還應當指導學生充分運用好教科書。要注意培養學生閱 讀教科書的能力、 方法和習慣，防止學生產生把教科書丟在一邊， 單純地記筆記、 抄筆記的傾向。第三節 我國小學課程一、識記1、小學階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性。二、理解1、我國小學課程改革的發展趨勢(1) 加強綜合性，突出課程的整體教育功能(2) 加強實踐性，突出學生自主性

32、、探索性學習(3) 加強彈性，體現課程的適應性第六章 教學( 上)第一節 教學的意義與任務一、識記1、教學是教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活 動。2、教學是學校進行素質教育的基本途徑。3、教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主。4、教學始終具有教育性。、理解1、教學的意義(1) 教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式；(2) 教學是進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑；(3) 教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主。2、學校工作為什么必須堅持以教學為主 ?學校工作以教學為主， 是我國建國以來教育工作的經驗的總結。 學校堅持以

33、 教學為主的原則，教育質量就能提高，反之，教育質量就必然下降。因此，要辦 好學校，提高教育質量，培養優質人才，就必須堅持以教學為主，全面安排。在 時間上，大部分用于教學；在內容上，以間接知識為主；在組織形式上，以課堂 教學為主。當然，以教學為主，并非教學唯一。要培養德、智、體、美等全面發 展的人才，不僅要通過教學，而且要通過課外活動、校外活動、勞動等途徑才能 實現。3、小學教學的任務(1) 引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；(2) 發展學生智力，培養學生的創造能力；(3) 發展學生體力，提高學生的健康水平；(4) 培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀 基礎和良好

34、的個性心理品質。第二節 教學過程一、識記1、教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生 有目的地、 有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能， 同時身心獲得一 定的發展，形成一定的思想品德的過程。2、教學過程是一種特殊的認識過程。3、學生認識的主要任務是學習間接經驗。4、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。5、在近代教育史上，對于教學中應如何處理掌握知識與發展智力的關系問 題，形式教育論者與實質教育論者曾經有過長期的爭論。6、教師對學生的學習起主導作用。7、領會知識是教學的中心環節，包括使學生感知和理解教材。二、理解1、教學過程的特點 ( 教學過程的規律 )(1) 直接

35、經驗與間接經驗相結合；(2) 掌握知識與發展智力相統一；(3) 掌握知識與提高思想相結合；(4) 教師主導作用與學生主動性相結合。2、教學過程的結構(1) 引起學習動機； (2) 領會知識；(3) 鞏固知識； (4) 運用知識：(5) 檢查知識 ( 包括技能與各種認識能力 ) ；第七章 教學( 下)第一節教學原則和教學方法一、識記1、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的對教學工 作的基本準則和要求。2、直觀教具可分為兩類：一是實物直觀，二是模象直觀。3、調動學生學習的主動性的啟發的首要問題。4、教學方法是為完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方法和學生學 的方法。5、講授法

36、是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法，可分為 講述、講解和講演三種方式。6、談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求 學生回答， 并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法， 可分為復習談 話和啟發談話兩種。7、討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行討論、辨明是非真偽 以獲取知識的方法。8、演示法是通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽 手段等，指導學生獲取知識或鞏固知識的方法。9、練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技 巧的方法。10、按培養學生不同方面的能力，練習可分為口頭練習、書面練習、實際操 作練習。1

37、l 、按學生掌握技能、技巧的進程，練習可分為模仿性練習、獨立性練習、 創造性練習。二、理解1、我國目前小學教學原則(1) 直觀性原則； (2) 啟發性原則；(3) 鞏固性原則； (4) 循序漸進原則；(5) 因材施教原則； 6) 理論聯系實際原則。2、貫徹直觀性原則的基本要求(1) 正確選擇直觀教具和現代化教學手段；(2) 直觀要與講解相結合； (3) 重視運用語言直觀。3、貫徹啟發性原則的基本要求(1) 調動學生學習的主動性； (2) 啟發學生獨立思考；(3) 啟發學生將知識創造性地用于實際。4、貫徹鞏固性原則的基本要求(1) 在理解的基礎上鞏固； (2) 重視組織各種復習；(3) 在擴充改

38、組和運用知識中積極鞏固。5、貫徹循序漸進原則的基本要求(1) 按教材的系統性進行教學；(2) 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；(3) 由淺入深，由易到難，由簡到繁。6、貫徹因材施教原則的基本要求(1) 針對學生的特點進行有區別的教學 ;(2) 采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展 ;7、貫徹理論聯系實際原則的基本要求(1) 書本知識的教學要注重聯系實際 ;(2) 要重視培養學生運用知識的能力 ;(3) 正確處理知識教學于技能訓練的關系 ;(4) 補充必要的鄉土教材。8、選擇與運用教學方法的基本依據(1) 教學目的和任務的要求； (2) 課程性質和教材特點 ;(3) 學生特點； (4)

39、 教學時間、設備、條件；(5) 教師業務水平、實際經驗及個性特點。第二節 教學組織形式一、識記1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合 起來進行活動的結構。2、在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級 授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。3、班級授課是我國學校教學的基本組織形式。4、根據教學的任務來分，課的類型有：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。5、根據一節課所完成的任務的數量來分，課的類型有：單一課和綜合課。6、根據使用的教學方法來分，課的類型有：講授課、演示課、練習課、復 習課。7、綜合課的結構一般包括：組織教學、復習過渡、講授新教材、

40、鞏固新教 材，布置課外作業。8、班級授課的特殊形式是復式教學，9、班級授課的輔助形式有現場教學和個別教學。10、備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。11、備課要寫好三種計劃：學年教學進度計劃、單元計劃和課時討劃 ( 即教 案)。12、課外輔導的方式主要有集體和個別輔導兩種。二、理解1、班級授課的優點(1) 有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量； (2) 有利于大面積培 養人才；(3) 有利于系統知識的傳授； (4) 能夠充分發揮教師的主導作用。2、教學工作的基本環節(1) 備課； (2) 上課；(3) 課外作業的布置與批改； (4) 課外輔導。3、一堂好課的標準(1)

41、 有明確的教學目的； (2) 正確的教學內容；(3) 恰當的教學方法； (4) 富有表現力的語言和整潔的板書；(5) 有嚴密組織的教學過程。第三節 學生學業成績的評價一、識記1、學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具 和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息 和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。2、學生學業評價的方法主要有：觀察法、測驗法、調查法和自我評價法3、測驗的質量指標主要有：信度、效度、難度與區分度。4、常用的測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗5、學生學業評價的方式主要有：考查、考試。6、考查的

42、方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗。7、常用的記分方法有百分制和等級制兩種。第八章 德 育第一節 小學德育概述一、識記1、狹義的德育專指學校德育，即教育者在特定的時、空內對青少年學生在 政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統的影響。2、學校德育具有鮮明的社會性、歷史性和強烈的階級性。3、我國小學德育主要由道德教育、政治教育和思想教育三部分構成。二、理解1、小學德育的意義(1) 小學德育是實現我國教育目的的基礎和保障(2) 小學德育是兒童健康成長的條件和保證；(3) 小學德育是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證。第二節 小學德育的目標與內容一、識記1、小學德育目標是教

43、育者依據教育目的，通過德育在兒童品德發展上所要 達到的總體規格和要求，即小學德育所要達到的預期目的或結果。2、小學德育目標是實施小學德育的出發點，也是檢驗小學德育是否達標的 質量標準。3、就我國的社會發展現狀而言，小學德育的內容應體現為現實性與理想性 的高度統一。二、理解1、我國小學德育目標(1) 培養兒童正確的政治方向， 初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識；(2) 培養學生的道德思維和道德評價能力；(3) 培養學生的自我教育能力。2、我國小學德育內容(1) 愛國主義教育； (2) 理想教育(3) 集體主義教育； (4) 勞動教育(5) 人道主義和社會公德教育。第三節 小學德育過程一、識記

44、1、小學德育過程是教育者按小學德育目標對兒童在品德發展上所提出的要 求，借助于相應的德育內容和方法， 對兒童的政治意識、 思想觀點和道德品質等 方面施加影響，并引導兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發展的過程。2、小學德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。3、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要 素構成。4、受教育者包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象。5、德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式 的總和。6、德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平 之間的矛盾。7、兒童的品德是由知、情、意、行等

45、因素構成的互動體。8、兒童品德的形成和發展是一個以道德認知為基礎，以道德情感、道德意 志為激勵，發展到道德行為的整體運動過程。9、學生思想品德的發展受到多種因素的共同作用，這些因素包括遺傳、環 境、教育的影響，學校、家庭、社會的不同作用以及學生實踐形式等。10、兒童自我教育能力主要由自我評價能力和自我調控能力構成。二、理解1、小學德育過程的特點 ( 或小學德育過程的規律 )(1) 德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程；(2) 德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程；(3) 德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程；(4) 德育過程是一個兒童自我教育能力逐步

46、提高的過程。2、為什么說德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程(1) 兒童的品德是由知、情、意、行等因素構成的互動體。(2) 知是指兒童對一定社會政治意識、思想觀點、道德關系及其理論、規范 的理解和看法；情是指人們對事物的愛憎、好惡的態度；意是指人們為了達到某種目的而產生的自覺能動性；行是指人們在一定思想觀點與相應情感支配下采取的外在行動。(3) 在品德形成和發展過程中，知、情、意、行之間相互聯系，相互制約、 相互促進 , 推動思想品德的發展，德育要注意發揮四者的整體功能。(4) 德育過程具有多端性和針對性，教育者要抓住薄弱環節作為進行德育的 開端。第四節 德育的原則、途徑和方法一

47、、識記1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工 作的基本要求。2、導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向 正確的方向發展。3、疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手， 調動學生的主動性，使他們積極向上。4、尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則，是指進行德育要把對學生個人 的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來， 使教育者對學生的影 響與要求易于轉化為學生的品德。5、前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊 重一個人。6、教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自 各方面對

48、學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫 地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。7、因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發， 根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育， 使每個學生的品德都能得到最 好的發展。8、我國古代教育家孔子提出“視其所以，觀其所由，察其所安”的主張， 反映的就是德育中的因材施教原則。9、班主任的基本任務是帶好班級，教好學生。10、說服法是通過擺事實、 講道理，使學生提高認識、 形成正確觀點的方法。 說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。11、榜樣法是以他人的高尚思想、 模范行為和卓越成就來影響學生品德的方 法。

49、12、鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德 的方法。鍛煉包括練習、委托任務和組織活動等。13、陶冶法是通過創設良好的情境， 潛移默化地培養學生品德的方法。 陶冶 包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。14、表揚獎勵是對學生的良好思想、 行為作出的肯定評價， 以引導和促進其 品德積極發展的方法。 表揚一般可分為贊許和表揚兩種方式； 獎勵一般包括頒發 獎狀、發給獎品、授予稱號。15、批評處分是對學生的不良思想、 行為作出的否定評價， 幫助他們改正缺 點與錯誤的方法。處分分為警告、記過、留校察看、開除學籍幾個等級。二、理解1、我國小學德育的主要原則(1) 導向性原則； (2) 疏導原則；(3) 尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則； (4) 教育的一致性與連貫性原 則； (5) 因材施教原則。2、貫徹導向性原則的基本要求(1) 堅定正確的政治方向；(2) 德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；(3) 要把德育的理想性和現實性結合起來。3、貫徹疏導原則的基本要求(1) 講明道理，疏導思想； (2) 因勢利導，循循善誘；(3) 以表揚激勵為主，堅持正面教育。4、貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求(1) 愛護、尊重和信賴學生；(2) 教育者對學生提出的要求，要做