1、淺談中學物理探究性教學和探究性學習的幾個問題新課程改革的理念強調(diào)，教材內(nèi)容的組織整合、呈現(xiàn)到課堂教學的 實施均以活動為主耍組織形式，強調(diào)讓學生體驗科學過程和方法，培養(yǎng) 科學情感、態(tài)度和價值觀，掌握和靈活運用知識。探究活動也己被廣大物 理教師所采用。探究性教學方法是培養(yǎng)學生通過類似科學研究的過程理解 科學知識，并達到具有一定科學探究能力的一種教學方法，所以任何探究 性教學活動的設計必須與學牛的探究性學習冇機結合。教師的探究性教學 模式應該從教育理論和教育思想方面加以研究學習。下面筆者僅就多年教 育實踐中遇到的幾個共性的問題和相應的策略談談ac粗淺的認識。一、探究性教學和探究性學習的認識問題與策略

2、由于多種原因，大家對理解和實施探究性教學屮容易出現(xiàn)兩方面的偏 差，一是泛化探究，二是神話探究。前者往往把學生早已熟知的教學知 識，用傳統(tǒng)的教與學的形式，披上探究的外衣，譬如，有的教師講授實驗 課時，把實驗從目的、內(nèi)容、方法到步驟，數(shù)據(jù)處理的表格設計、注意的 問題等等均已設計完備，再冠以探究形式。后者則是把問題提出后，放手 讓學想象，所冇思路方法、實施解決、結論論證等等均冇學牛自主發(fā)現(xiàn)、 獨立完成。這兩種認識都是錯誤的。任何學科都包含有概念、原理和過程、方法和知識，科學的概念 和原理體系只能和對應的過程與方法有機結合，才可以使學生獲得學科索 養(yǎng)，能力得到提升。如果學生只是熟悉了一些現(xiàn)成結論并簡單

3、經(jīng)歷了教師 的心路，形成了對教師給定結論確信無疑的心態(tài)，那就扼殺了學生的創(chuàng) 造力，從而失去了探究性教學的價值。另外，讓學生從自己的直接經(jīng)驗學 習或者從間接經(jīng)驗學習，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和構建過程，需要教在師指導下 運用科學探究的方法，主動探索思考，提出假設，并在教師啟發(fā)下判斷取 舍，再進行驗證、交流合作等，達成知識的理解掌握、情感體驗和道德水 平提高的三維教學目標。探究過程是使學生由被動的接受變?yōu)橹鲃荧@取的 過程，在這個過程中領悟科學的思維方法、觀念，進而解決問題并從中提 高興趣，提高分析問題解決問題的能力。所以教師的認識觀念首先要把課 堂活動設計的著眼點有教師怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生怎么學。既耍避免教師

4、思維越位，又要避免學生思維過度發(fā)散。二、教師探究性教學與學生探究性學習實施過程中的問題與策略實際的科學探究比探究性教與學復雜的多。科學探究的主體是探究者 本人在面對紛紜復雜的現(xiàn)象時尋找方向與結論，雖然這些結論可能是錯誤 的，而探究性教學的主導是教師，探究性學習的主體是學生，探究性教學 中的問題情景簡單，大多要探究得出正確的結論，在探究過程中，教師還 要注意引導學生反思歸納等等。具體來說探究性教學要應用科學探究的方 式方法提出問題，引導學生猜想假設，分析判斷并設計方案，驗證分析或 推理得到結果，形成結論。每一步探究的能力培養(yǎng)目標都要在教師的精心 設計活動中得以實現(xiàn)。而多數(shù)教師往往僅僅注重了活動木

5、身和結論，而忽 視了與教學目標的呼應。首先，提出問題是有意識培養(yǎng)學生的問題意識，同時明確探究的目標。探究性學習有時也被稱為問題導向性學習，因此問題往往被視為探究 性教學和探究性學習的核心。然而，問題在探究性學習中的重要性主要 體現(xiàn)在它對學生合適與否而不在于它是否一定由學生探究得來的。例如， 為了探究振動產(chǎn)生條件必須冇回復力的作用，叫一個學生演示了一個特 殊的彈簧振子的探究實驗。教師叫一個學生拿一個金屬的彈簧，一手 提著彈簧的上端，另一手拿著彈簧下端系著的金屬小球。然后拿著小 球向下將彈簧拉長到某一位置，問學生松手后會出現(xiàn)什么樣的情況？同 學們一致認為小球?qū)⒃谪Q直方向作往復運動。但意外的是，當這

6、位演示的 學生松手后，小球不再回到平衡位置。當學生感到意外時，教師叫學生自 己在桌面上動手做同樣的實驗，結果與老師所發(fā)生的現(xiàn)象完全不同，引起 學生的學習興趣。最后教師揭示假彈簧的奧秘：我的彈簧是用保險絲繞 成的。同學們立即大笑，課堂的氣氛頓時活躍起來。緊接著，教師提示 道：為什么我這小球不作往復運動呢？而你又會作往復運動？ 通過探究 活動，師生共同總結出因為教師這種用保險絲繞的彈簧在外力作用下產(chǎn) 生塑性形變，根木就不會產(chǎn)生回復力。這個實驗說明，振動產(chǎn)生的必要條 件是振子偏離平衡位置時受到回復力的作用。課堂提問中，很多老師不注 意設計問題的適當性，僅注重營造疑難的甚至很模糊的問題情境，造成學 生

7、探究性學習的困難和認識上的困惑，是他們失去了探究的興趣或方向。 在策略上，教師要注意對問題的設計的原則，注意做到聯(lián)系學生所熟知的 生活現(xiàn)象，力爭生動新鮮、生動奇特而乂真實，具有明顯的導向性，適當 設計可控的發(fā)散方向和干擾因素，符合學生認知的規(guī)律和心理因素，有利 于激發(fā)興趣，形成方法，提升能力。莫次，猜想，提出假設并提出設計方案和驗證假設的過程是培養(yǎng)學生 創(chuàng)造性思維能力的關鍵一步，多數(shù)教師在這個過程往往對學生過多的干 預，有時不是以參與者的身份參與到活動中去，有時不注意評價或引導性 判斷，而是以傳到授業(yè)解惑的傳統(tǒng)思想，采取越位思考代替包辦的形 式破壞了探究性學習的自然進程，失去了探究性教學的意義和價值。在策 略上，首先需要老師大膽放手，減少丁預，即使學生的假設看起來很幼稚。 如果學生的探究偏離了目標，要引導學生提出符合邏輯的猜想假設。例如: 學生活動中，教師要巡視和參與，參與時不是向?qū)W生展示或提醒自己的設 計，而是先傾聽學生的問題與想法，再共同采取探究性的方式讓學生間相 互交流判斷，發(fā)現(xiàn)他們自己的思維缺陷，調(diào)動已學過的知識分析，使學生 們的智力處于激發(fā)態(tài)。特別是讓他們找出各自問題的差異，反思探究過 程，反思判斷的依據(jù)，梳理思路和結論，最后用準確的語言表達出來。這 種交