1、    論高等教育與基礎教育的銜接    摘 要：教育是一個系統工程，基礎教育和高等教育是這一系統工程中相互聯系、相互制約的兩個重要組成部分，高等教育與基礎教育的銜接問題應當受到重視。關鍵詞：高等教育；基礎教育；銜接教育是一個系統工程，基礎教育和高等教育是這一系統工程中相互聯系、相互制約的兩個重要組成部分，也是人才培養和人才成長過程中的兩個重要階段。長期以來，基礎教育和高等教育缺乏溝通，形成“基礎教育對高等教育茫然，而高等教育對基礎教育漠然”的“二元教育”局面，由此引發出許多問題。就其根源來講，是由于人們忽視了高等教育與基礎教育銜接的問題。一、高等教育與

2、基礎教育銜接的必要性(一)創新人才培養的需要。21世紀是知識經濟的時代，伴隨著知識經濟時代的到來，特別是我國加入wto組織，國際社會的競爭日趨激烈，而各種競爭從根本上講是人才的競爭。因此，新時期我國急需大批具有創新精神和創新能力的復合型人才。創新型人才的培養成為新時期教育的根本任務。要培養創新型人才，就需要突破傳統觀念的創新性觀念和創新人才培養機制以及整個教育資源的優化配置，特別是加強高等教育與基礎教育的協調發展和科學銜接。(二)學生成才的需要。要成為新時期建設人才，特別是成為新時期的創新人才，接受高等教育是必要的。長期以來，由于“二元教育”結構的影響，在基礎教育向高等教育的轉變過程中，有相當

3、部分大學新生不能適應這個轉變。經調研，這部分學生的心理狀況主要為：(1)“船到碼頭車到站”的松勁心理。十年寒窗，長期處于升快班、進重點、考大學的競爭之中，思想上背著沉重的心理負擔。經千軍萬馬過獨木橋之后，作為同齡人中的幸運兒，相當部分學生就有“船到碼頭車到站”的松勁心理。學習動機和努力程度發生較為明顯的落差。(2)面對知識海洋的困惑心理。與中學相比，大學的學習活動具有較高層次的知識性、較深程度的學術性、學習內容上的前瞻性及前沿性，還有學習方式的研究性、學習時間的自主性、學習管理的自律性。減少了約束，強化了自律，卻使部分學生無所適從，不會學習，不知怎么學習，不知道學習什么。(3)走出“媽媽懷抱”

4、的孤獨心理。長期以來，許多學生是在家長和老師“無微不至”的關懷下長大的，依賴性強，缺乏獨立生活鍛煉，較少關心和體諒他人。進入大學以后，生活環境發生了很大變化，但由于心理準備不足，更缺乏實際生活的磨練，許多學生茫然不知所措，產生孤獨感、冷落感，(4)從“山頂跌下來”的失落心理。能夠進入大學的學生，在基礎教育階段大部分是班里的優秀學生，有著非常強烈的優越感。一旦進入大學以后，突然發現昔日那種“鶴立雞群”的狀況不存在了，“山外有山，樓外有樓”，自己反而“相形見絀”，原來的優越感蕩然無存，從而產生一種從未有過的失落心理。以上這些心理的變化，表面上看是心理承受能力的問題，實質上卻是“二元教育”結構的缺憾

5、問題；從現象上來看是個人適應能力問題，但從深層次的原因來看，卻是由于人們的教育觀念的影響，在兩大教育的銜接中出現了巨大裂痕。二、高等教育與基礎教育的銜接方向高等教育與基礎教育的科學銜接勢在必行，但銜接什么，怎樣銜接，卻是一個需要認真反思、深入研究的問題，重要的是走出誤區，實現科學銜接。(一)把人格教育放在首位，克服重智輕德傾向。教育的本質在于培養人，實質是通過教育使受教育者完成其社會化的過程，使其由無知、無能的自然人逐步轉變為既具有生活能力，又自覺接受社會約束，同時還能為社會創造財富，具有創造精神和創造能力的社會人。這個社會化過程既是知識化更是人格的社會化過程。但是長期以來，人們對教育存在認識

6、上的偏差，片面強調教育傳授知識的功能，而對受教育者的人格培養重視不夠，重智育、輕德育的傾向長期存在。實際上，人才本身是人與才的辯證統一，人是本，才為用，人格是基礎。因此，在兩大教育的銜接中，要把培養具有高尚人格的教育放在首位并將之作為教育的終極目的。(二)抓好養成教育，培養學生的自我意識。學生的自我意識包括道德上的自律，學習上的自強，生活上的自管，及是非上的自辨等各方面的意識，可以用自強、自立、自尊、自愛、自律、自信、自管、自辨等來概括。自我意識的培養通過養成教育來實現，而養成教育則是貫穿于整個教育過程中的各個階段的教育。但是，長期以來，基礎教育一直是一種傳承式的教育模式，學生被動地接受知識，

7、缺乏主體意識，對外部有較強的依賴性，缺乏自“我”意識的培養。高等教育雖然強化了對學生綜合素質的培養，重視對學生健全人格、自我個體意識的鍛煉及培養，但由于學生的養成教育基礎不牢，沒有形成一種養成教育的氛圍和環境，部分學生道德上缺乏自律，學習上缺乏自強精神，生活上不能自管，是非上不能自辨。因此，無論是基礎教育還是高等教育，都應把養成教育作為內容，在校園文化建設中營造學生自我管理、自我教育的氛圍和環境。抓好養成教育，培養學生的自我主體意識，提高學生自我管理、自我教育、自我成才的能力。(三)教學生學會學習，培養和提高學習能力。會學習是一個內涵豐富的范疇，主要包括聽課能力、自學能力、提出問題和解決問題的

8、能力等。會學習，就等于掌握了打開知識寶庫的鑰匙。長期以來，在教育和教學過程中，注重知識結果的傳授而對于學生的學習方式方法問題未曾予以普遍關注。俗話說，授人以魚不如授人以漁，教給學生知識，不如教給學生方法，引導學生善于提出問題，思考問題，研究和分析解決問題。愛因斯坦說過，科學研究始于問題。研究式教學，就是教師把教學過程轉變為提出問題和研究問題并引導學生找出解決問題方法的過程。(四)教學生學會思維，培養思維能力。教育的任務主要包括兩個方面：一是要教學生學會思維；二是要教學生掌握必要的基礎知識及實際運用這些知識的能力。這兩個方面是相互聯系的，前者是培養思維能力的問題，后者掌握知識及運用知識的能力問題

9、。在兩者的關系中，前者是基礎，是更為根本的方面，后者是前者的產物和結果。由此可知，教育學生學會思維在現代教育教學中具有重要的地位和作用。現代思維科學認為，觀察能力、思維能力、想象能力和實際操作能力都是構成整體能力的基本要素。著名物理學家勞厄說過，重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。他認為，知識是有限的，而思維是無限的，教育的目的是通過教育教學而發展思維能力，這樣即使將來某些知識被遺忘，但思維方式和能力作為基本素質將被享用一生。在基礎教育和高等教育的各個發展階段，都要把科學思維的培養放在首位，引導學生從傳統的思維定勢中解放出來，使學生逐漸形成和掌握科學的思維方式和方法，提高科學思維的能力。正如

10、愛因斯坦所說，發展獨立思考和獨立判斷能力，應該始終在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立思考與工作，他必定會找到自己的道路，而且比起那些只把細節知識作為其訓練內容的人來說，它一定會更好地適應進步和變化。(五)加強交往訓練，培養和提高交往能力。交往是人與人之間的交流和溝通，是在社會生產和分工基礎上發展起來的，是人們社會生活的重要內容和重要方面。在現代社會生活中，只有通過交往人們才能擴大活動范圍，接觸更多事物，獲取更多的信息，使自己在各個方面得到更為充分的鍛煉和發展，從而使自己得到更加全面的發展。但是長期以來，無論是高等教育還是基礎教育，恰巧忽視了對學生交往能力的訓練和培養，把

11、學生關閉在校園和教室里，脫離生活，脫離社會，脫離實際，使許多學生面對復雜的社會和人際關系無所適從。因此應把培養和提高學生的交往能力作為一門輔修課，著力營造訓練學生交往能力的氛圍和環境。(六)高等教育和基礎教育目標體系的科學銜接。兩大教育銜接上存在的問題，最集中體現于培養人才的目標體系的不統一，不能反映現代教育的發展和人才成長的規律。長期以來，基礎教育關心的是升學率，而高等教育關心的是選拔高分考生。這幾年，雖然高等教育和基礎教育的改革都在如火如荼地進行，但最大的問題是兩者之間缺乏溝通，都是在各自設定的框架內進行，缺乏統一的改革思想和統一的目標體系。從發展的趨勢來看，作為我國教育事業的兩大組成部分，兩大教育的改革必須統一。首先，要確立兩大教育的統一的人才培養目標，依學生的年齡特點和知識背景，確定階段性的培養目標，使人才培養真正體現現代教育發展和人才成長規律，實現人才培養的循序漸進，真正從“考試指揮棒”的重壓下解放學生。其次，科學合理地安排教育教學內容，使教育教學內容連貫和統一。基礎教育的教育教學要以“知識與技能，過程和方法，情感態度與價值觀”的三維目標為支撐點和出發點，側重于知識的普及性及基礎性理論的理解、掌握和運用的能力以及方法的教育。高等教育的教學內容要體現現代教育的發展規