1、以層次教學為突破口 提高小班化課堂教學效率研 究 報 告 吉林省龍井市北安小學 樸京子北安小學始建于2003年，是由原北新小學和新安小學合并而成的一所朝鮮族小學校，學校占地面積為11700，校舍面積為6901，25個教學班，4個幼兒班，近650名學生，現有112名教職工，其中專任教師80名，超高教師2名,高級教師76名，一級教師29名，教師學歷達標率100%，教師資格證持證率100%。學校校園規劃設計合理，基本設施齊全。我校實施“小班化教學研究”快六個年頭了，是延邊州小班化樣本校之一。作為“小班化教育”的先鋒隊，我們奮力拼搏，探索求異，積累了一點經驗。我們提出的“層次教學”強調了“關注每一個孩

2、子，把每位學生帶上來”，強調注重學生的“多元化、個別化與適性化的發展”，尊重學生的個性與尊嚴。在“關注每一個孩子”的核心理念下，把研究重點放在提高學習的效率上，謀求更有成效的小班化教育、并進行了扎實有效的實踐研究。我校的“層次教學”為實施小班化教育找到了一個新的突破口，為我們深度實施素質教育找到了契機。經過近6年的小班化教育研究，學生的自主、合作、探究的學習能力已逐步加強，學生的自學習慣已經在逐步養成，由學會逐步轉向會學，他們的各種能力得到培養，個性得到張揚。通過實踐研究，教學質量在持續提高，學生素質得到了顯著的增強。一、課題的提出(一)課題提出的背景和研究意義課堂教學要具有層次性，這是一個老

3、話題。然而在新課改背景下，又給這一話題賦予了新的內涵。對于課堂層次教學我們可以從以下兩個角度去理解，一方面是從學生學的角度的分層，另一方面是從教師教學的角度去分層。因此，我們所提的課堂教學層次性，是從教師課堂教學活動來談的。教師課堂教學層次性既要體現知識傳授過程中由簡單知識到復雜知識、由陳述性知識到程序性知識的層次性，更要充分體現對學生進行能力培養和訓練的層次性。小班環境為層次教學創造了有利條件。但是，多數教師在課堂教學活動中落實不到位：一是模糊性，對何謂層次教學概念以及意義非常模糊，缺乏基本認識；二是膚淺性，是對小班化教學理念理解不透，掌握不夠深刻，難以應付課堂教學實踐；三是滯后性，大多體現

4、在思想和觀念上缺乏實際的行動研究，對如何有效組織層次教學等問題感受不深，缺乏現代教育意識；四是矛盾性，相當部分教師至今仍然在用大班教學的方法和小班化教學理念之間存在矛盾。上述問題直接影響著新課程教學質量和學校生存價值等方方面面。為此，本課題的研究給予處在迷茫中的小班化教師提供一種層次教學的行動方案和有效指導，探索適應小班化理念的層次教學方法，通過研究建構適應小班化理念的層次教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進小班化教學改革進程。所以，在小班背景下開展本課題研究，具有十分重要的現實意義。(二)課題研究的條件和必要性我校現有112名教師。其中有46名為省、州、市骨干教師、教學能手、學

5、科帶頭人，有科研名校長、科研名教師、科研骨干教師、科研新秀9人，具有一支穩定的教師隊伍，現有650多名學生，25個教學班（每班最多28名），4個學前班。成立僅僅10年，在這期間學校在教學硬件和軟件上投入了大量的資金。學校每個班級均均配有42寸超大液晶電視、配置高的電腦、實物投影儀及多媒體講臺等，具備了延邊州一流的現代化教學設施：設施完善的心理健康咨詢室、圖書室、課外活動室等教學輔助教室也為學生提供了良好的學習與成長環境。具備了實施小班化教育的硬件條件。我校學生大多數是來自市郊區的工人、農民家庭的孩子。生源上與實驗校的差距直接反映在學習與生活當中,每個學生在智力、學習基礎、學習條件、學習習慣以及

6、學習能力方面都存在著巨大差異，學生的發展是很不均衡的，特別越到高年級學生間差距就越大。層次教學可以讓學得好的學生超出標準，以自學為主，輔導授課為輔，進度快，要求高；至于慢組，則以教師授課為主，自學輔導為副，進度慢些，要求也低些。不管哪一層次的學生，都能夠學一課，得一課，學得扎實，帶來不同程度的提高與進步。二、實驗研究的目的1、通過應用研究，探索總結出有效的課堂教學策略及應用模式，應用于日常的教育教學工作中，有效提高教育教學質量。2、促進學生的有效學習，全面提高學生的學習能力，培養他們積極的學習情感。3、促進教師的專業發展，提高教師的教育教學水平、問題意識及研究能力。4、形成有效的教科研管理模式

7、，提升教科研管理實效，促進學校教學質量的提高。三、課題的界定與理論依據（一）課題的界定“層次”就是教師充分考慮到學生中存在的“學習能力、學習水平等方面”的差異性，采用不同的教學標準、教學對策，有針對性地加強對不同類別學生的學習分層指導，使每一個學生都有自己的“最近發展區”，都能做到“跳一跳，夠得著”，促使每一位學生都能在不同的基礎上充分地發展與提高，體驗成功。傳統的大班授課制對全班統一內容、統一要求、統一進度，不利于因材施教；而個別教學雖然可以因材施教，但效率低；無論是個別教學，還是集體教學和分組教學，都有其難以避免的弊端。層次教學就是要把這兩者結合起來，揚其長而避其短，在集體教學的框架里，進

8、行分組教學和個別教學。在教學目標上，層次教學能面向全體學生，讓學生全面主動發展，促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上，層次教學綜合運用集體、小組和個別教學形式；在教學實際效果上，層次教學則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。層次教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。實際上，層次教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心

9、，允許學生差異發展，注重個性化學習，提倡教學方式、方法的多樣化和教學效果評價的層次性。實施層次教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，差異發展”的教學理念，具體應關注以下幾點：一是要關注學生的進步或發展。樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導學生學會自主學習。二是教師要有為服務學生發展的“對象”意識，體現教為學服務，滿足不同層次學生的需求的境界。三是關注學習效率。教師在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能一味地“等待”。四是關注教學目標的層次性。五是關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，不斷地追問自己：“今天的層次教學有效嗎？”“每一位學生發展是否是最佳的

10、？”“有沒有比這更有效的分層教學？”等，才能使自己的教學更加有效。六是關注教師專業成長。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創新，積累豐富的教學經驗，提高層次教學能力，使教育教學質量得到持續發展。“突破口”,即小班化教學的中心研究任務以及方向。提高“效率”，一是，減少學困生，提高全校及格率。二是學習內容當堂清，不同程度的學生都圓滿完成各自的學習任務并達標，而且是有意義的、自我價值生成；三是，全體學生都在全面發展的基礎上，凸顯個性化發展，各個有專長。（二）理論依據1.建構主義理論。任何知識學習都是一種積極主動建構的過程。學習者是主動地根據先前認知結構，有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義

11、，不是被動地接受外在信息，受教育者的精神是自主地、能動地生成建構的，而不是外力塑成的。從探索到自主建構，它關注學生的生活世界，切入學生的經驗系統，基于學生智慧水平的發展，著眼于學生生長的內在動機的喚醒，使學生的學習活動自覺自愿的。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。2.全面發展教育論。全面發展教育論追求人的全面和諧發展，達到個人發展與社會發展的統一。它要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動學習發展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發人的潛能，促進學生主動參與的教學模式。四、實驗原則（1）科學性原則。科學性是實驗的首要原則。從方案的設計

12、、實施過程、實驗變量的把握及實驗結果分析處理等都必須遵循科學性原則。（2）整體性原則。本實驗以優化學生的學習過程，提高“導”的效率，提高“學”的質量，構建層次教學模式為理論假設。因此，既要強化教法研究，又要重視學法研究，而學法應以面向全體學生、全面發展、主動發展為前提。不能忽視整體來發展部分，更不能忽視個別來促動全局，要在“教”與“學”的整體上提高創新能力。（3）主體性原則。這一原則包括了人們常說的民主性原則、協調原則、自主原則等。一要在學習過程中，教師千方百計地發揮學生的主體意識，成為課堂教學的主人，積極主動地參與學習的全過程，讓課堂教學煥發出生命色彩，有充滿激情的課堂教學氛圍。二要發揚教學

13、民主，給學生一定的自主選擇權力等。（4）開放性原則。教學過程應該是一個開放的教學空間，有利于學生個性的發展。一是學生在課堂教學中的心態是開放的自由的，不受壓抑的。二是教學內容既不拘泥于教材，也不局限于的知識視野。三是教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。（5）過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，把課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探索本身上來。（6）創新性原則。本實驗的目的和實質是要采取真正切實可行的方法與步驟，提高教學效果和學習質量。因此，必須用創新精神來改革傳統教學方式和學習方法。（7）挑戰性原則。在課堂教學中，教師要提倡和鼓

14、勵二個挑戰：一是提倡學生向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是提倡學生向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法。五、研究對象本課題是在學校生源自然減員，班額減小，自然“小班化”的條件下，以促進學生發展為本，強調了“關注每一個孩子，把每位學生帶上來”，強調注重學生的“多元化、個別化與適性化的發展”。 我們所提的課堂教學層次性，是從教師課堂教學活動來談的。教師課堂教學層次性既要體現知識傳授過程中由簡單知識到復雜知識、由陳述性知識到程序性知識的層次性，更要充分體現對學生進行能力培養和訓練的層次性。我們提出的“層次教學”尊重學生的個性與尊嚴，在“關注每一個孩子”的核心理

15、念下，把研究重點放在提高學習的效率上，謀求更有成效的小班化教育，并進行扎實有效的實踐研究，為實施小班化教育找到一個新的突破口，即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班化教育的教育教學內容、教學設計、評價反饋、學習策略、教學管理等，實施有效教學，通過教與學的互動、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。六、實驗研究內容、方法本實驗的主要研究內容按照層次教學展開的基本環節，進行下列六個基本項研究：基本理論研究；教學設計策略；課堂教學策略；評價反饋策略；層次學習策略；教學管理策略。（1）基本理論：包括層次教學的概念、特征、基本原理、價值追求、評價標準、教育學心理學基礎、基本教學

16、模式與教學行為、學校教育與家庭教育相協調等。（2）層次教學設計策略：包括層次教學的教學設計理念、原則、方法，師生情感的培養和建立，教師備課的主要內容、學情的分析方法，三維層次教學目標的制定，教學流程的設計，課程資源的整合，現代教學技術與手段的運用，教研組集體備課的基本要求等。（3）課堂層次教學策略：包括課堂層次教學的基本模式、基本環節研究，認知過程有效展開與方法的掌握，情感態度價值觀目標的有效實現方法，層次教學情境的創設、層次的新課導入方式、層次的問題設計、學習目標的預設與生成關系的處理，和諧自由民主的課堂生態的生成與發展、師生、生生之間層次的對話機制的形成，有效的教學技術與信息手段的使用，課

17、堂的層次教學組織形式等。（4）層次評價反饋策略：包括學生學習問題的診斷、矯正與輔導，各類練習、作業、形成性評價測試題的設計、批改及相應的反饋矯正措施，期末總結性評價測試題、模擬測試題的編制、批改及講評，學生綜合素質評價、發展性評價、智商情商測量等。（5）層次學習策略：包括學生自主、合作、探究學習方式的形成，良好學習習慣的養成，邏輯思維與形象思維能力、觀察能力、記憶能力、空間能力等多元智能的培養等。（6）層次教學管理策略：包括以人為本理念的確立和師生教學積極性的激勵，學校核心價值觀的形成與學校文化的構建，層次的教學常規管理制度的建立與認真執行，以校為本的教研制度的確立與認真執行，優秀教師隊伍的培

18、養與發展機制，相應的激勵與保障機制的建立等。本次課題實驗全部在教學常態下進行，以分科實驗為基礎，再形成學科綜合實驗，具體方法有:1、文獻研究法：研究國內外課堂教學改革的嶄新成果與發展動態，學習其現代化的手段，理論及設計原理、方法。2、行動研究法：在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的實際問題，不偏重于建立理論或歸納規律。行動研究法要注意五個環節(指計劃、行動、考察、反饋與調整)和螺旋式上升的規律。3、觀察法：通過課堂觀察和學生在學校生活和學習行為、態度的觀察發現學生的變化。4、調查法：在市教師進修學校教研員的指導下，設計有關問卷調查，及時了解學生情況、教師水平，掌握研究進展能及時給予理

19、論導向，帶來行為改善，解決研究過程中不斷出現的新問題。七、課題研究的步驟（一）整理準備階段。(2008年3月至2008年7月)(1)成立以校長為組長的專題研究課題組。結合本校特點，制定研究方案和實施細則，落實相應的課題研究工作制度，初步確立目標，明確方向。(2)進行實驗教師培訓，以適應課題研究需求。選取工作熱情、責任心強、熱愛學生、善于鉆研的科研教師，并采取專題講座、問題診斷、課例研究、參與式培訓等多種形式相結合的研訓一體化模式，收集整理有關資料，結合課例點評分析匯編成冊，為教師提供實驗參考。(3)開展課題研究前期的調查、訪問、檢測等工作，從教師和學生、家長等多角度進行廣泛地收集信息和深入分析

20、，分析新課程教學的基本情況，重點分析教學無效和低效的原因。同時，整理前期實踐材料。（二）研究階段(2008年9月至2011年12月)1、主要任務根據研究計劃和既定目標，具體實施課題研究。同時成立各學科子課題組，組織開展子課題研究。每學期組織一次全校性的課題研究展示課、引領課、示范課等公開研究課，達到邊研究邊推廣的目的。每學期邀請州、市教育專家組織一到兩次的專題培訓。每學期末組織小班化教育實驗總結會，表彰先進個人和實驗班。(12月、7月)有階段性地組織不同級別小班化教育教學研討會和總結會，不斷地總結經驗，提升教育理論，指導教學實踐。實驗教師每學期寫一篇論文，教導主任每學期撰寫階段性研究報告，回報

21、各分階段階段的研究情況和成果。組織研究組成員考察學習，汲取最新教改信息，學習他人的先進經驗，不斷提高、完善、發展自我，優化課題研究效果。2、具體實施第一分段2008年89月，實驗小組推進項目研究任務，豐富層次教學內涵，優化層次教學策略，積累層次教學各個環節的經驗和典型案例。邀請教師進修學校教研員，對個別實驗教師進行具體的指導和引領。第二分段2008年1112月，進行階段性總結，整理總結材料和具體課例、經驗材料。召開第一期實驗研究匯報課（全校內）。邀請專家指導、做學術報告，交流實驗經驗。修正實驗方案，在第一學期已取得實驗經驗和成果的基礎上，繼續開展實驗，積累相關資料。第三分段2009年37月，進

22、行第三階段實驗的總結，評選優秀實驗教師、優秀實驗（階段性）成果（包括有效教學各環節的實施策略和具體案例等），針對2008年研究重點問題，編選相應的成果資料集和系列課例。展開全市性的展示課活動，進一步驗證實驗成果。第四五分段2009年8月2010年7月，圍繞2009年實驗重點展開實驗研究。這是本實驗的關鍵期，大量的實驗研究項目要在這一階段完成，是推廣層次教學的高峰期。組織校內實驗教師教學競賽。由此激發了教師的積極性，進一步升華教學水平，提升教師研究水準。第六分段2010年8月2011年7月，圍繞2010年實驗重點展開實驗研究。本階段重點是對前三年實驗經驗和成果的系統總結和理論化、制度化。組織適當

23、規模的研究成果展示交流會，鞏固研究成果。第七分段2011年8月2012年7月，進行鞏固性的研究和活動，提高、總結、推廣。基本完成課題研究任務，撰寫各子課題組研究報告和及總課題結題報告，整理研究成果（總結經驗，撰寫工作總結；征集論文、課例、教學優質課影像材料；包括相關資料及軟件等）。并準備接受課題鑒定組的評估鑒定。將采用“問題評價”研究模式，以問題為主線，以評價為手段，解決研究中的低效問題。（三）總結階段(2012年8月至2012年12月)創立新型的與小班化教育相融的層次教學模式，探討學生學習心理的發展或變化規律，并對此進行定格，及時總結、評估，邀請上級教科研部門領導及專家進行鑒定，推廣實驗研究

24、成果，為小班化教育教學提供一條新思路，為培養學生個性、完美學生人生打下堅實的基礎，為適應社會發展的需求培養更多的創新型人才請課題組成員對該課題研究進行評價和鑒定驗收，在全校進行推廣。八、課題研究的主要過程（一）有效組織培訓，加強理論學習，樹立效能觀，為課題研究奠定基礎。教師的理論水平和研究能力是開展課題研究的基礎。為了搞好本課題的研究，我們加大了對教師的培訓力度。通過多種形式的培訓有效提高教師的理論水平和研究能力。、建立組織為有利于小班化試點工作的有序進行，我們于2008年3月就著手籌備“小班化教育”試點工作領導小組，由校長任組長，親自抓這項工作，由負責教科研的科研主任和教導主任等具體負責這項

25、工作。我們聘請市教師進修學校教研員作專業引領，教導主任負責指導學科實驗，各年級、教研組長具體分管各年級的試點工作。這個“三級”網絡的建立，為小班化教育課題研究工作的順利開展，提供了組織保障。、健全制度為了保證小班化實驗工作的高效的開展，我們制定了小班化教育管理條例課題實驗工作管理制度、小班課堂教學評估方案、小班化教育中“學困生”管理制度和實驗教師成績量化評比標準等一系列制度方案，保障了課題研究的有效管理機制。教師們無論在學習、參加活動等方面都知道自己要遵守的制度，要完成的具體工作，明確了自己的職責。而量化評比標準的設立，促進了教師工作的積極性。3、精致管理每周一，我們都要下發本周實驗工作菜單，

26、發到每一位實驗教師手上，菜單上把本周各位老師要做的具體工作，包括要研究的主要問題（內容），要參加的研討活動，要上的公開課，要閱讀的書籍，要寫的學習筆記、心得等，都逐條詳細列出。實驗工作進行一個階段后，及時總結評價，及時表揚鼓勵。形式除了有會議上的表揚外，還寫出書面材料。每位上了研討課的老師，我們都寫出書面的評價，肯定優點，指出不足，指明改進的方法。當課堂教學實驗遇到一些普遍的問題后，我們都及時組織老師討論，分析原因，找到改進的方法，并且以書面的形式，下發到每位實驗老師的手中。我們在學校走廊比較醒目的地方設立了“小班化教育”專欄，及時報道實驗工作的進展情況，發表老師的教案、論文、經驗、學習心得等

27、，給老師提供了一個展示與交流的平臺。我們充分發動家長積極參與，把學校、家庭、社會三大課堂緊密結合，充分調動學生的未知欲和表現欲，鼓勵學生在生活中積極主動識字，快樂發展，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，進而使我們的孩子在生活中也能感受到。5、專業引領。教師專業發展離不開專業研究人員的支持，基層一線教師的研究如果離開了專業研究人員的引導，往往局限于低層次的反復，對自己的專業成長不利。鑒于我校的實驗教師面對新課程，實驗課題，普遍感到缺乏科學的、系統的教育科研知識以及提高自身素質的迫切需要，我們采用專家講座、科研部門專題培訓、科研主任主講等形式進行專業引領。

28、相繼舉辦了“小班化教育理論培訓會”、“科研理論和操作培訓會”、“實驗教師科研知識普及培訓會”、“新課程理念下的小班化教學”培訓會等活動。明確了教學科研的基本步驟和方法，了解小班化課堂的教學現狀。6、抓學習求成效。為提高實驗教師的科研理論素質和實際操作水平，我們進一步地完善了教師的學習制度，隔周組織一次教育理論集中學習，堅持自學和集中學習相結合，記好讀書筆記，筆記的字數達2萬字以上。學習后每個教師撰寫一篇學習心得；堅持領導先學，學習各種課程標準以及教學常規管理、新理念。學校先后派各科骨干教師走出校外參觀學習，每位實驗老師每學期至少寫出一篇科研理論學習體會或文章，分別在課題組和學校組織的交流會上交

29、流。通過組織學習，使實驗教師的理論水平有了顯著提高。我們每月定期下發學習資料，自學與研討相結合。我們先后下發了小班化教育中層次教學的運用與思考、小班化教學常用方法、小班化教學模式、小班化教學策略、小組合作學習的有效操作、小班化課堂“教”與“學”行為的再思考、小班化課堂教學評價體系等資料，讓老師們利用業余自學，以自主學習模式創造新備件。學習了一個專題后，老師們要寫出學習心得體會。我們還提倡教師上網學習，根據自己的研究方向，下載相關資料，進行個性化的學習。通過這些方法，實驗教師們系統學習了“小班化教育”方面的實踐經驗和相關的教育理論，完善了理論水平，為有效開展小班化教學研究提供了方向。（二）做好初

30、始調查，了解教與學的狀況，確定研究問題，為課題研究明確方向。1、調查研究學生狀況 。 針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態、學習能力、個性特點等五個方面進行全面的調查，并做出了分析。調查發現在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創造性，不夠大膽質疑問難，不夠大膽標新立異等問題。我們感到改變教師的教學方式勢在必行，試圖通過開展課堂教學效果研究，改變我校小班化教學的現狀，提高廣大教師的教學工作的效益、強化過程評價和目標管理，促進學生的學習能力、應用能力、優化意識和創新精神的發展，激發學生學習興趣，使教學活動更具實效。2、開展課例調查，了解學校教與學狀況。在接觸課題的初期，我們就學校的教學狀況開展了聽課

31、摸查。從中了解教師的教學狀況和學生在課堂上的學習情況。聽完每一節課，課題組的老師都進行分析和反思。我們還關注學生在課堂學習中的狀態，通過課例觀摩和研討，我們對教師的教學狀況和學生的學習情況有了較全面的了解，在此基礎上確定了課題主要研究方向。我校單無親學生比例較大占78%，結合生源及家庭教育輔導等問題，我們決定先從單無親學生教育方面入手開展深入的研究。3、開展問卷調查，深入了解教師的需求和學生學習情況。我們向教師發出問卷調查，了解教師對小班化教育理念的理解，對課題研究的認識程度以及教師的需求。在此基礎上制定相應的培訓計劃，使培訓適應課題研究、教學研究的需求，大大提高了研究的實效性。我們還通過問卷

32、調查進一步了解學生情況，開展學生學習問卷調查，了解學生在這些方面的學習狀況和需求。在分析后進一步細化研究切入口，確定了具體的研究項目。（三）以課題為中心，以課堂教學研究為重點，讓課題研究牢牢根植在教研這塊沃土上，提高課題研究的實效性。1、把握研究方向，明確研究重點。首先，我們明確思路，鼓勵教師們用研究的方式對待日常的教育教學工作。結合本課題的研究，向教師明確，在做關于教育教學的任何一項工作時都要圍繞兩個問題進行思考：一是這項工作這樣處理是否體現小班化教育的要求，二是是否是高效的行為，逐漸使教師樹立效能觀，在日常工作中逐步形成思考研究的習慣。其次，從整體上把握教研工作重點，明確以有效教學課題研究

33、為中心，以提高課堂教學有效性為重點的教學工作思路。2、以課堂教學評價為手段，引導在教學中開展探索。有效教學的行為設計僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學校課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。3、以課例研究為主，深化落實課題研究。課堂教學是本課題研究的主陣地，我們以課例研究為主要形式開展行

34、動研究。根據各科確定的研究項目，以課例研究為重點，每學期組織有效教學課例評比活動。通過同課異構的形式進行研究。每個課例都經歷了“理論學習，指導設計同伴互助，討論修改實施設計，觀摩研討反思內化，重構設計”的過程。教師通過自主學習、同伴互助、專家引領，在學習、思考、實踐、再思考中達到了自我提高。在課例研究中不斷深化對教材的有效把握，對小班化教育理念的準確領會，對教學策略的有效實施等。課例的研究讓老師們感受到課題研究的實效，都積極地投身到課例研究中去，研究的氣氛濃厚，成效明顯。4、構建學科活動體系，提供展示平臺，促進學生的發展。為師生提供展示平臺，不僅是檢測研究效果的途徑，更是激發教師和學生工作和學

35、習內驅力的有效途徑。從開展課題研究開始，我們在各學科開展形式多樣的教師和學生學科活動，為教師和學生提供了豐富多彩的展示平臺，以此促進師生的教學研究和有效學習。在教師層面，我們主要結合有效教學的要求及研究實際組織學科活動。豐富多彩的展示平臺有效促進了師生的積極性，提高了教與學的有效性。5、豐富教科研活動，堅持教學和科研同步走。用科研指導教學、服務于教學。在這一理念的指導下，我們大力開展課題研究活動。把課題研究活動作為提高教師素質的重要途徑。我們積極支持、鼓勵和組織廣大教師參與課題研究。積極為一線教師的專業成長搭建平臺。我們先后組織了小班化骨干教師展示課、小班化教學研究課、小班化教學匯報課、小班化

36、教學技能大賽、青年教師匯報課、一周三科邀請課等教研活動，把教研和科研有機地結合在一起，促進教師在研究中求發展。每學期，我們還請各學科教研員走進課堂，對實驗教師進行為期三周的上午跟蹤聽課指導，通過這些活動促進了實驗教師的小班化教學技能的提升。經過小班化教學的研究，我校教師的專業素養和教學水平日益提高，在州、市小班化教學大獎賽中成績優異。其中7名教師在市教學技能大賽中獲得特等獎、9名教師獲得一等獎。在全州小班化教學技能大賽中，樸春花老師獲得一等獎，在教師教學技能大賽中趙麗麗老師獲得龍井市第一名的好成績。在龍井市說課競賽中9名教師獲得特等獎，這些成績的取得都源于小班化教學的研究。6、以課題組為單位，

37、開展小組競賽，促進課題研究的有效實施。我們按照研究學科的不同分為3個課題小組。每組通過選舉產生了小課題組組長。為促進活動的正常、有序、高效、深入地開展，根據我校具體情況,專門制定了課題組競賽方案課題組競賽評比方案課題組競賽獎勵制度。成立了以校長為組長、各科教導主任為組員的課題組評選領導小組。課題組競賽的內容主要是圍繞我校科研工作計劃而定的。我們的每位實驗教師都制作了實驗教師成長記錄袋。每位實驗教師都精心設計、認真準備，把自己在課題研究中的點滴進步、研究情況記錄在內，記下了自己向研究型教師成長的過程。競賽內容主要分為實驗教師基本功競賽、實驗教師備課競賽、實驗教師研討課競賽、學習筆記評比、實驗教師

38、業務競賽、優秀實驗成果評比、教師成長記錄袋評比等多方面。大家比哪個小組的研究課上得好，哪個組的教師成果多、哪個小組的板報做得好、哪個小組的活動新穎。在競爭中我們鼓勵每個課題組成員發揮創新能力,大膽創新研究思路，發現好的經驗就在全校表彰并進行推廣。這種競賽評比活動，促進了教師參與科研的積極性和主動性。評選出來的優秀課題組、優秀實驗教師學校給予相應的獎勵。有競爭才會有進步,目前我校的三個課題組之間競爭氛圍濃厚，在各課題組長的帶領下，實驗教師主動鉆研業務、研究教學，形成了競爭氛圍。課題研究也不再是簡單的交材料，寫筆記。而是真正的把課題的理論應用到課堂教學中，在實踐中摸索，在實踐中提高。不僅加速了實驗

39、教師的成長，提高了課題研究的質量，同時也推進了實驗研究的進程。真正把三個課題的研究有機地結合在一起,互相促進,互相提高,有效提高了實驗教師的教學能力,課題的研究成果正在逐步形成。7、以“先進”帶動“共進”，逐步加大研究范圍。我們最初的實驗研究重點放在個別學科的部分教師身上，我們在朝文、漢語、數學、英語幾門學科中選派優秀的骨干教師承擔實驗教師。經過集中指導、培訓、研究初步探索出基本教學模式，然后在向全校逐步鋪開，經過幾年的推廣，我校所有任課教師都在進行小班化教學研究。我校實驗教師還多次在延邊州、市小班化教學研討會上上匯報課，為兄弟學校的小班化研究引路，受到了一致好評。15階段總課題為“以分層教學

40、為突破口，提高小班化課堂教學效率”，第6、第7階段開始關注五、六年級學生的小初教學銜接問題，提出“以預習為主線，推動高年級學生的自主學習”課題，并進行了富有成效的研究和探索。在校長的帶領下，把小班化教育改革打造成一把手工程，在全校普及小班化教學模式，全員參與，全學科投入，逐步形成了小學低年級、中年級、高年級三個教學課題研究群，進一步深化了學校小班化教育改革。8.創新研究領域，提升學校品牌效應。學校的發展，除了教學成績之外，更重要的是辦出特色。我校從“全州小班化樣本校“入手，著重培養全面發展的人才。在小班化教育課程改革這一時代教改的主旋律上，大力拓展研究領域。 多年來，我校一直支持、鼓勵和組織廣

41、大教師參與課題研究，努力為一線教師的專業成長搭建平臺。我校主動找到延邊大學師范學院合作，把我校作為延邊大學師范學院的教學研究基地。自2009年開始我校就與延邊大學師范學院共同進行 “問題中心學習（PBL）教學模式”的研究，在延邊大學師范學院教授的指導下，我校小班化教學的優質課堂有了長足的進步。延邊大學師范學院選派博士生導師、教授不定期地為全校教師進行新課程背景下的小班化教育、實施PBL教學實踐和理論等知識講座，及時提供給我們教師最新的教育理念和教育理論。延邊大學師范學院的課題組成員和我校教師結成對子，在每周四下午，分別對我校朝鮮語文、數學、英語及心理健康、班級管理教育的任課教師進行一對一的跟蹤

42、聽課和指導，有效促進了我校教師的發展。在2012年5月我校成功召開了全州“問題式學習（PBL）”教學研究論壇， 4位實驗教師以匯報課的形式展示了教學研究課的成果，受到了與會專家和領導的一致好評。同時也促進了我校教師的專業成長。九、課題研究取得的成果（一）創設小班化教育氛圍。層次教學要讓每一個學生發現自己的價值，發揮自身的潛能。因此，教師從學生的實際出發，努力在課堂里營造寬松、歡樂的學習氛圍，讓每一個學生體會成功的喜悅。在小班化課堂層次教學中，教師的主導與學生差異教學交替進行，師生、生生之間思想交流，觀念碰撞，相互補充，相互啟發，講解、討論、思考、探究、操作，教學形式活潑多樣。學生沒有任何壓力，

43、十分自信，愉快學習，健康成長。在課堂上，學生的學習與活動過程中發現和探索的自主學習習慣在逐漸養成，不再盲目從眾，喜歡獨立思考，提出自己的見解和主張，各種素質得到全面發展。（二）創設了小班化交往型學習組織。我們按照“組間同質、組內異質”的原則，構建交往型學習組織。小組內成員明確分工，各負其現，采用“組內合作、組際競爭”的方式，激發學生的學習欲望。任務分割，結果整合；各個積分，合計總分；公平競賽，比較合理；分配角色，分享領導；既有幫助，又有協同。這樣，體現了真正意義上的人人參與的思想。（三）“小組協作、分層輔導”，有效控制 “學困生”。“小組協作、分層輔導”是小班教學的一項重要內容，目的在于通過小

44、組協作的方式，將學生分層、目標分層，進而分層施教、分層練習，最大限度地調動小班學生的學習積極性，激發求知欲，培養自學能力，同時教師可以在課堂中開展既有統一活動、又有區別對待的分層教學活動和既面向全體、又面向小組的教學活動，對不同水平的學生進行有針對性的輔導，促進每一個學生在原有基礎上得到充分的發展。課后，由組員差異跟蹤管理和輔導“學困生”，并及時總結，學生之間的差異距離逐漸縮短，班級的教學整體質量明顯提高。學校一天兩次安排統一集中輔導“學困生”進行全面、綜合分析，給學困生重新定位，重新制定提高目標，有效監控“學困生”。經過努力，我校學困生由過去25%控制到16.2%，“三科”（數、朝、漢）學困

45、生由過去的11.3%降到2.8%，“單科”學困生平均也由過去的11.8%下降到9%，效果顯著。（四）權力下放，促進了學生多元能力的發展。運用陶行知先生的“小先生”制，讓學生自己教會同伴，一邊教，一邊學，教育效果出奇的好。確實，只要你大膽地試用學生，學生的潛力就挖不盡的。在小班化教學中，建立班級管理“一人一崗”制，創設多種班級管理崗位，做到人人參與、全面參與。又時時調動“A級（有的稱為紅星）”（等級不是固定的，根據學習內容和學生擅長而不斷地變化，定期班級管理角色）學生協助教師批改作業、管理學習本、寫出評語等輔助性管理，大大促進了學生自知能力的發展，提高了學生解決現實生活中實際問題所需要的能力。經

46、過實踐我們還發現小班化學生各種能力整合得比較全面，學生性格更加活潑開朗，生生之間更為和諧。盡管是小學生，但我們卻看到了孩子們制定的“幫扶計劃”很周全、主持“課前活動”自然大方、小組長耐心周到、制作的“學習卡”非常精妙、設計的“學案”十分到位，評語寫得有情有味。（五）探索“層次教學”，構建小班化課堂教學模式。我們根據課題研究計劃，有計劃有步驟地扎實推進教學研究。努力使每一個環節的教學都成為學生自主學習、自主創造、自我發展的基地。在歷經五個階段的研究后，我們成功摸索出適合我校的小班化教學模式。做到了科科有模式，每個學科按照學年段有自己的教學模式，每個環節有自己的模式。小組合作學習模式總體模式：提出

47、問題-自主學習-合作探究-成果展示朝鮮語文的教學模式：創設情境-預習交流-理解點撥-檢查反饋-拓展延伸數學教學模式：問題情境-指導學法-參與、掌握-反饋鞏固漢語教學模式：設疑激趣-自主探究-互動交流-分層聯系-激勵評價學習環節：課前自學專心上課及時復習獨立作業解決疑難系統小結。學習程序：獨立自學，問題生成同步學習，問題分層分組討論，異步訓練分層檢測，課堂小結課外練習，差異發展學習指導：提出問題啟發思維學情了解異步指導研討學習強化效應圍繞同一問題的合作學習模式：教師提出問題-學生獨立思考-合作小組交流-全班分享。對某一項工作需要分工落實的合作學習模式：教師提出學習目標組內研討方案落實分工-合作交

48、流-成果匯報，然后進行組合交流。分層輔導模式：新授知識的時間控制在25-30分鐘，每堂課留出10分-15分進行分層輔導，通過輔導，使潛能生達到課堂教學的基本目標。（六）積極實施多位的課堂教學策略。我們積極研究小班課堂教學的基本策略，我們認為在小班中實施以下教學策略成效是比較明顯的。如：主體化參與策略、分層教學策略、合作教學策略、自主教學策略、興趣教學策略、活動教學策略互動教學策略、創意教學策略、評價教學策略、多媒體教學策略、探究學習策略、分析研究學情策略、教學環境策略等 學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生

49、的特點，才能因材施教，切實富有主體性。 參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度，讓他們主動發展。實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極

50、性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。重視層次教學的研究，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，均應滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。 綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創、學有趣的目的。 （七）轉變教學觀念，優化課堂教學。在小班化教育的推進中，實驗教師加強理論學習，注重教育科研方法的研究，努力提高業務水平，增強服務學生意識，教育的均等性、綜合性、主體性、合作交往性、個性發展等教育思想已經深入到實施小班化

51、教育的每個教師的心中。教師實現了“教教材”到“用教材教”的轉變。在小班化教育的課堂上形成了師生互動、生生互動的良好氛圍，學生主動參與學習，獨立思考，敢于發言，勇于創新。教師教學行為發生了變化，開始以學生為本組織學習。按學生的學習興趣選擇學習內容，按學生的實際能力來選擇學習進度，按學生的學習水平來選擇學習目標，按學生的學習需要選擇學習方法，按學生的意愿選擇學習伙伴，按學生的實際水平選擇作業，按學生的學習情況選擇評價方式。教師能根據學生的情況，整合教材，優化處理教學內容，教師注重激發學生學習內驅力，注重引導學生的創新思維，引導學生經歷探究的過程，注重促進學生人際互動等。（八）“幸福教室、幸福課堂”

52、，構建小班化教學深層次發展。眾所周知，任何一項實驗的開展離不開教師的努力。同樣，在這個過程中也為教師的發展帶來了契機，開展小班化實驗以來，我們覺得對教師的促進作用還是比較大的。我們通過導師帶教、同伴互助、實踐反思、共同發展的培訓模式，教師們在實踐、研究和反思中，走向專業成熟，成為反思型、研究型的教師。這些教師在日常的教育教學中，在本校發揮了示范、引領、輻射、孵化等作用，帶動了全校小班化教育的深入與發展，有力地促進小班化教育教學質量的提高。讓小班化教學理念在每位教師心中根深蒂固。（九）碩果累累在小班化教學研究中，教師的科研意識增強，能以課題研究為契機，潛心學生教育教學理論，促進教師教育的理論水平

53、和實踐水平不斷提高。我校的實驗教師27人次在州、市級的教學大獎賽中取得大獎。課題組多次舉辦了課題階段總結，以總結匯報、經驗交流、優秀教案評比和優秀課等的形式舉辦全校課題研究成果展示活動，推廣我校的課題實驗經驗。學校累計承擔國家、省、州級立項課題7項，其中國家級子課題1項，省立項課題2項，州立項課題4項，獲獎科研成果8項；教師在各級刊物上發表論文達50篇，獲州級以上教育教學優秀論文168篇，獲州級以上優質課、公開課30余節，培養出各級學科帶頭人、骨干教師38人。我校被為中國朝鮮族中小學創新教育研究與實驗先進集體的榮譽稱號、吉林省基礎教育校本科研“十一五”（2006-2010）校本科研先進單位、2

54、012年12月吉林省基礎教育科研先進集體、延邊州“十一五”科研先進集體、市優秀科研先進集體學校，被命名為州小班化教育樣本校，州漢語教學改革先鋒，英語組被評為州優秀教研組、州中小學朝鮮族語文教學改革研究實踐先進集體，州城鄉互動教育研究示范校，州中小學教師人文素養提升活動優秀獎。學校漢語教研組、音樂教研組、美術教研組獲得延邊州優秀教研組稱號，我校成為延邊大學師范學院教學研究基地。國家級教研成果特等獎，在全州朝鮮族教育十年改革總結中被評為“朝鮮族教育工作先進集體”；校長樸京子、副校長金玉花被評為先進個人；同時，經驗論文構建小班化教學模式 實現輕負高質教學思想也被刊登在新世紀朝鮮族教育改革發展十年成果

55、文集輝煌十載，創造卓越一書中。延邊日報、延邊電視臺、吉林教育電視臺專門來我校采訪小班化教育改革經驗，并專題播放。我校撰寫的“以層次教學為突破口 提高小班化課堂教學效率”研究報告在吉林省基礎教育科研成果評比中獲得一等獎。多次承辦全市小班化教學研討會，在全州小班化樣本校培訓會上我校兩位教師出示了示范課，在龍井市漢族學校小班化教學研究開題會上，我校教師展示了小班化教學示范課。在龍井市教育學會 “十二五”科研重點課題小班化教育個性化教學實踐研究培訓會（漢校）在我校召開。我校的三位教師分別展示了不同課型的小班化教學示范課，并向漢族學校的實驗教師介紹我校在小班化教學改革研究中的經驗。從2011年以來，在全

56、州小班化樣本校展示月活動中，先后有7為老師的小班化課堂教學在該網站交流展示。樸京子校長還參加全州校長講師團，介紹了我校的小班化教學改革經驗，樸京子校長被評為州優秀科研名校長，鄭寶今 金玉花被評為州優秀科研名教師。十、課題研究存在的主要問題及今后的設想。課題的研究使學校在各方面工作中取得了一定的實效，總結出了有效的經驗，但反思我們的研究，我們也看到了很多不足：1、小班化教育如何在學校教育教學資源的深層次整合還存在問題。2、小班化教育的質量檢測、管理、評價研究還應進一步加強。3、課題研究中很多的經驗還未深入思考，總結提升，課題的成果層次還有待提高。4、教師的理論水平和研究水平雖有一定的提高，但仍有

57、很大的提升空間。總之，通過實驗，改變了陳舊落后的教學方式，加快課堂教學改革，推動素質教育的進程，提高課堂教學效率；優化組合課堂教學結構，教與學和諧統一于一體，促進學生學習方式與學習態度及學習思維的轉變，從而全面提高學生的綜合素質和能力，為終身學習和發展打下良好的基礎；也促進了教師的理念更新和轉變，加快教師隊伍的建設，促進了新課程的實施步伐。課題研究的結題并不代表小班化教學研究的結束。為了在原有研究成果的基礎上推進我校小班化教育向更深層次的發展，我們又提出了“幸福教室、幸福課堂”。旨在通過課堂教學讓學生感受學習的快樂，在快樂中學習，讓教師把上課當作高興的事、幸福的事。今后我們將進一步提高認識、向更高的目標邁進，在小班化教學的沃土上，不斷耕耘，收獲幸福！附件5： 首屆全國基礎教育科研成果網絡博覽會申報書參評成果名稱“以層次教學為突破口 提高小班化課堂教學效率”研究報告申請人姓名樸京子申請人所在省市吉林省延邊州龍井市申請人所在單位龍井市北安小學成果形式研究報告申 報 組 別B申報領域O中國教育學會2013年9月申請者的承諾與成果使用授權 一、本人自愿參加全國