1、小學體育課堂常規養成的研究課題方案南麻小學曉攀一、課題提出的背景1當前，新一輪的根底教育課程改革正在全國圍逐步推開，與 以往歷次課程改革相比， 通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變， 培養學生終身學習的能力， 為學生進一步獲取知識并獲得終身開展創造條件， 使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。然而，在當前學校體育課堂教學實踐中，教師們積極參與新課 程的教學，努力倡導全面、和諧開展的教育，改革學習方式，促進教學的化，取得了巨大的成就。 但是在實際教學過程中出現了 “新傾向和“新問題。 在各種規格的評優、 公開示課中， 教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質，重形式

2、不重實質的現象, 體育新課程教學只是“形似而不是“神似，我們的學生卻沒有得到應 有的開展。初中階段的體育課堂教學中， 更應該關注學生的長遠開展， 可持續開展， 注重學生終身體育意識的培養。學生是否有進步或開展是衡量教學有效性的主要標準。 任何一個有效教學必定要促進學生當前開展，同時促進學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值 觀三者三維目標的協調開展，從而對學生的長遠開展產生影響。 讓學生主動地參加體育鍛煉。 表現出來的效果是一生的長期效益而非一節體育課的快樂。二、課題的核心概念與其界定6 /8“常規概念的界定：經常實行的規矩或規定。“養成概念的界定：培養而使之形成或成長。呂氏春秋

3、3;本生: “始生之者天也，養成之者人也。初刻拍案驚奇卷十: “他年十二歲上就游庠的，養成一肚皮的學問。巴金 觀察人 : “我養成了觀察人的習慣。 2. 教育。 宋 王安石 本朝百年無事札子 : “以詩賦記誦求天下之士，而無學校養成之法。宋 曾鞏 筠州學記 : “令 漢 與今有教化開導之方，有庠序養成之法，那么士於學行，豈有彼此之偏，先后之過乎？。“體育課堂常規概念的界定：顧名思義， 就是體育課堂中經常實行的規矩或規定。是保障教學的教學效果和教學的正常運行， 對教師和學生雙方制定的一些要求，這些要的整個體育在教學中， 有一個完整的對賬制度進展約束。體育的常規對于小學體育教學來說， 具有十分正要

4、的意義。 他不僅能幫助教師更好的更高效的完成教學任務，提高教學質量， 還能培養學生的良好學習習慣，促進學生的身心全面開展，另外，它還能有效防止教學過程 中發生事故，讓教學更加的規化更標準，更高效的提高教學質量。三、課題研究目標1. 通過對體育課堂常規養成的研究，尋找課堂常規養成中存在的問題，并找到正對性的策略。2. 通過對體育課堂常規養成的研究，引起大家對課堂常規中， 學生好習慣養成的重視。為有序的課堂教學提供保障。3. 培養學生的規那么意識，保障課堂常規的有序進展。四、研究容與重點1. 了解體育課堂常規，在體育課程中的意義，特別是新課程標準的要求與涵。在此根底上進展實際的研究。注重理論聯系實

5、際。做到對學生更加科學全面的要求。2. 從體育課堂常規存在的問題入手，體育課常規出現問題，可以 從這幾個方面去考慮，教師自我教學狀態散漫，導致常規不規，還有 教師自我要求不嚴格， 致使能力不能快速提升， 使得常規過于形式化。以與教學策略導致準備不足，無法靈活應對課堂的變化， 通過對這些現象的考察研究，課堂常規存在的問題，從而提高課堂效果。3. 從教學常規要求的改良策略入手，找到有效的方法提升課堂常 規，課堂常規的改良策略必須是以學生的開展為主線，在此根底上提升教學的效果，讓學生受益。改良的策略要對學生、教師、學校具有 可操作性。 改良的策略是對教師提出了更高的要求，對師資力量的選撥設立了更高的

6、門檻。 對全體教師有了更高的要求，要與時俱進不斷學習。五、課題研究思路為了實現以上研究目標，課題組設計確定了以下研究思路：1. 了解學生。真正地了解學生是教育的重要條件和前提，只有充分了解學生， 才能更好地教育學生。傳統教育中，師生的接觸總是教師主動，學生 被動。在了解學生的時間安排上，教師總從方便自己的角度考慮。所 以我們應認識到教育對象具有復雜性，他們不是二維的平面， 而是多維的。本課題通過觀察法、記錄法、談話法等方法直接了解學生，還可以通過調查法、考驗法等去間接了解學生。2. 調查現狀。經過前階段的聽課、調查訪問，發現局部教師的教學觀念沒有與 時更新，受以前應試教育影響，只注重教師的教，

7、無視學生的學，更 無視了學生的學習方式。 特別是較多品德學科由語文教師兼，平時工作較忙，沒有更多的時間研究品德的教學，表現為教學手段單一，教 學資源缺乏，課堂教學實效低。3. 整合教材。品德學科是一門跨學科的綜合課程，因此, 課程資源需要開發、需要整合、需要文化再生。新課程理念也強調“用教材而不是“教 教材，意思是說，教師在教學過程中，不能只成為教材的執行者, 更應成為教材的重組者、建設者。教師在教學活動中，在不違背課程 要求下，可以結合本地、本校、教師本人和學生的實際，對教材進展 富有個性的重組、拓展和發揮，以便更好地落實具體教學容的“三維 目標。本課題將通過對現行品德與生活社會教材的梳理，

8、提煉 形成一系列適于各年級學生活動的研究性小課題，做到課程整合、 資源共享。4. 學習方式探究。新一輪根底教育課程改革關注學生在學習過程中的主體地位，提升學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作為主要特征的學習方式。1自主學習：自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。2探究學習：新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動承受式的學習， 把學習過程之中的發現、 探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、 解決問題的過程，倡導探究學習。(3 合作學習：合作學習指的是學生以小組為單

9、位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動， 它首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現進展評價。其次，嘗試在教學過程中的各階段指導學生靈活運用各種學習方式。如：1) 課前準備：問卷調查、搜集資料、參觀訪問等。2 課堂教學：聽故事、趣味競賽、快樂游戲、情境體驗、實驗操作、畫畫做做、角色扮演、社會實踐、小組討論、合作交流、辯論、欣賞、成果展示等。3) 課外延伸：自我評價表、行動體驗、家長評價、成長資料袋的搜集與整理等。5. 評價體系。基于品德學科的特點和學生的實際，品德教學更注重“過程評 價和“多元評價。評價既要重視學生對本課程

10、根本知識的理解和運用，更要關注學生在品德學習的過程中，形成對生活的態度、能力、價值觀和行為等新的認識與提升。6. 形成模式。教學模式是教學過程理論的一個新課題，也是當前教學改革中值 得重視的問題。 教學模式可以幫助我們從整體上認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用與其表現形態，有利于我們從動態上去把握教學過程的本質規律。教學模式既是教學過程理論體系的具體化， 又是教學實際經驗的系統總結。它具體、簡明、易于操作，便于人們 理解和掌握，有利于提高教學質量。本課題將在品德學科生活化、活 動化、綜合化的特點上， 立足于自主、 合作、探究學習方式的根底上， 形成各年級共性容的教學模式。六、課題研究過

11、程課題研究步驟三個階段 :第一階段：準備階段 2017.10 2018.2 1. 制定課題方案，建立課題研究組織機構。2. 培訓研究人員，查詢相關資料。3. 做好子課題的分配工作，確定子課題研究方案。4. 建立匯報交流和學習研討制度。第二階段：實施階段階段2018.2-2019.61. 研究相關的課題資料，收集有效信息。2. 根據課題研究目標實施具體操作方法。3. 組織、協調，獲得課題研究的現實材料。4. 組織中期匯報，調整課題方案。5. 完善并形成中期報告。第三階段：總結階段 2019.7 2019.9 1. 整理、分析、歸納材料與數據，形成研究報告。2. 經驗總結推廣。七、研究方法本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、觀察法、個案研究等方法。文獻法：教師通過搜集、查閱資料、文獻，一方面學習先進的理 論與經驗， 提高教師自身的理論素養， 用先進的理論和經驗指導課堂教學；另一方面，通過對文獻的加工、比擬、概括提取出適合自己課堂教學的策略和方法。行動法：在實驗的過程中，我們將圍繞專題，開展集體備課、一課多上、案例分