1、與幼兒共同成長一、指南是一本師幼共同的“成長冊” 如果說幼兒園教育指導綱要是我們從事幼教工作的綱領 性文件，是我們航行的終點，那么指南的頒布是我們更加清 晰的了解和掌握 3-6 歲幼兒在不同年齡階段學習將要達到的目 標，具有燈塔的作用。正如指南的“說明”中所說， 指南 將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領 域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、 最重要的內容劃分為 若干個方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。指南中對幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的， 有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細 規范了，如在動作發展中規定 34歲的孩子能夠

2、單腳連續向前 跳2米左右；45歲的孩子能夠單腳連續向前跳 5米左右；5 6歲的孩子能夠單腳連續向前跳 8米左右，這些小小的數字雖然 不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的， 正體現了不同 年齡階段孩子的水平能力發展差異， 而也正是這些小小數字上的 差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃， 有 了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成 長。幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識 的引領，有了指南中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡 階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解， 對教 師的工作有積極有效的推動作用， 也讓教師更快更好地在工作中

3、 不斷成長。二、指南是一本詳實溫馨的“備忘錄”指南中的學習與發展目標部分分別對 34歲、45歲、 56歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可 以達到什么發展水平提出了合理期望； 教育建議部分針對幼兒學 習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展 的教育途徑與方法。讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議， 如“鼓勵幼兒 做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定， 不因 做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機 會”、“和幼兒一起發現美的事物的特征， 感受和欣賞美”、 “利 用傳統節日和民間慶典的機會， 帶幼兒觀看或共同參與傳統民間 藝術和地方民俗文

4、化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注 意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很 詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點， 但這些建議卻 一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的， 可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提 示” ，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為， 做更詳細的 指引。三、指南是一本強調自主探索的“經驗集”在指南劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一 方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社 會交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發的觀察活動， 對其發現表示

5、贊 賞”、“支持、弓I導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或 為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物， 可以進 行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集 體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，指 南像是一位經驗老道的學者， 不僅將幼兒生活與學習上的活動 鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導 方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都 可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教育也需要發散，指南讓我看到了教育的無限可能性。現在的孩子多數都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自 己的，要想擺脫“填鴨式”的教育， 想讓孩子真正成為學習的主 人、班級的主人，相信在指南中就能夠找到答案。或許我對指南的解讀還不夠深入，還比