1、2010 年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)試卷及答案2010 年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)試卷及答案一、不定向選擇題(30 分 )1、學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，由 ( ) 這幾種活動(dòng)過程交織在一起。A、學(xué)習(xí)過程 B、實(shí)踐過程 C、教案過程 D、評(píng)價(jià) / 反思過程2、20 世紀(jì) 60 的年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的 ( ) 。A、心理模擬法 B、檢驗(yàn)修正模型C、探究合作法 D、實(shí)驗(yàn)控制法3、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教案原則有( )A、動(dòng)機(jī)原則 B、結(jié)構(gòu)原則 C、程序原則 D、強(qiáng)化原則4、屬于發(fā)散思維的主要特征的有( )A、流暢性 B、變通性

2、C、探究性 D、獨(dú)創(chuàng)性5、小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有( )A、指導(dǎo)模式 B、治療模式 C、發(fā)展模式 D、社會(huì)影響模式6、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為 ( ) 幾個(gè)階段。A、關(guān)注成績 B、關(guān)注生存 C、關(guān)注情境 D、關(guān)注學(xué)生7、自我效能感這一概念最早由( ) 提出。A、奧蘇貝爾 B、班杜拉 C、馬斯洛 D、陸欽斯8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程經(jīng)歷( ) 幾個(gè)階段。A、認(rèn)知 B、依從 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化9、學(xué)習(xí)策略的幾種成分是( )A、認(rèn)知策略 B、調(diào)節(jié)策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略1 / 810、自我肯定行為主要表現(xiàn)在( ) 幾個(gè)方面。A、請(qǐng)求

3、 B、拒絕 C、能自我安慰 D、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感11、問題解決的特點(diǎn)有 ( )A、目的性 B、認(rèn)知性 C、序列性 D、獨(dú)創(chuàng)性12、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為( ) 幾類。A、道德規(guī)范的學(xué)習(xí)B、知識(shí)的學(xué)習(xí) C、技能的學(xué)習(xí) D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)13、影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有( ) 。A、自卑 B、心理沖突 C、特殊的人格特征D、剛愎自用14、關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994 年提出的有 ( )A、反思日記 B、詳細(xì)描述 C、交流討論 D、行動(dòng)研究15、 ( ) 是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。A、卡普杰

4、列夫教育心理學(xué)(1877 年)B 、彼得羅夫斯基年齡與教育心理學(xué) (1972 年)C、布隆斯基 ( 科學(xué)的心理學(xué)概論 (1921 年)D 、桑代克的教育心理學(xué) (1903 年)16、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，( ) 階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。A、感知運(yùn)動(dòng)階段 (0-2 歲)B、前運(yùn)算階段 (2-7 歲)C、具體運(yùn)算階段 (7-11歲 )D、形式運(yùn)算階段 (11-15 歲 )17、一位同學(xué)智力年齡為12，實(shí)際年齡為 10，這位同學(xué)屬于 ( )A、正常兒童 B、智力超常兒童C、弱智兒童 D、品德良好兒童18、知道了“長方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長方形一個(gè)特例，那就很容易理解“正方

5、形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于( )A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、組合學(xué)習(xí) D、推理學(xué)習(xí)19、陳述性知識(shí)的表征形式是( ) 。2 / 8A、命題網(wǎng)絡(luò) B、產(chǎn)生式系統(tǒng) C、圖式 D、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)20、屬于操作技能的特點(diǎn)的有( )A、內(nèi)潛性 B、簡縮性 C、展開性 D、客觀性21、影響自我效能感形成的因素有( )A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B、替代經(jīng)驗(yàn) C、言語暗示 D、情緒喚醒22、相同要素說是由 ( ) 提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克 B、伍德沃斯 C、奧蘇貝爾 D、賈德23、兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡

6、為 ( ) 。A、46 歲 B、68 歲 C、8-10歲 D、1012 歲24、 ( ) 心理問題的現(xiàn)象包括反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時(shí)喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。A、兒童多動(dòng)綜合征B、學(xué)習(xí)困難綜合征C、兒童厭學(xué)癥 D、兒童強(qiáng)迫行為25、全身松弛訓(xùn)練中“緊張松馳”對(duì)照訓(xùn)練是最常見的一種，由( ) 創(chuàng)立。A、羅森塔爾 B、弗洛尹德 C、雅各布松 D、皮亞杰26、俄國教育家 ( ) 于 1867 年 1869 年出版了人是教育的對(duì)象，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。A、烏申斯基 B、贊可夫 C、維果斯基 D、卡普杰列夫27、影響

7、創(chuàng)造性的因素主要有( )A、環(huán)境 B、智力 C、個(gè)性 D、天賦28、概念就是用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。一般包括() 。A、實(shí)例 B、名稱 C、內(nèi)涵 D、外延29、就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)應(yīng)用的一般過程而言，智力活動(dòng)一般要經(jīng)過 ( ) 幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。3 / 8A、審題 B、構(gòu)思 C、聯(lián)想 D、課題類化30、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略的有 ( )A、最近發(fā)展區(qū) B、逐漸分化 C、整合協(xié)調(diào) D、先行組織者二、填空題 (15 分 )1、( ) 被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由 ( 學(xué)習(xí)需要 ) 和 ( ) 兩個(gè)方面構(gòu)成

8、。3、波斯納提出一個(gè)教師成長公式：( ) 。4、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，這是基本目標(biāo)，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是 ( ) ，這是高級(jí)目標(biāo)。5、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去叫做 ( ) 遷移。6、對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是( ) 。7、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類為言語信息的學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)， ( ) 的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。8、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在( ) 的差異。9、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，而皮亞杰采用的是 ( ) 故事法。10、概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式即( ) 和 ( 概念同化 )

9、11、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出的學(xué)習(xí)定律中，( ) 是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。12、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為 ( ) 。13、陸欽斯的 ( ) 是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。14、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括( ) 和( 順應(yīng) ) 兩種作用和過程。15、 ( ) 指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡要說明(25 分)4 / 81、 態(tài)度與品德實(shí)質(zhì)相同，沒有區(qū)別。2、 根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。3、 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與

10、特殊的關(guān)系。4、 高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5、 所謂心理健康，就是是無心理疾病。四、簡答題 (20 分)1、什么是微格教案 ?2、基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新?3、說明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法?4、學(xué)習(xí)策略的特征是什么?5、操作技能的培訓(xùn)要求是什么?五、論述題 (30 分 )1、 結(jié)合實(shí)際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德?2、 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?參考答案：一、不定向選擇題(30 分 )1、ACD 2、 A 3、 ABCD 4、ABD 5、 ABCD 6、BCD 7、B 8 、 BCD 9、ACD 10、 ABD 11、 ABC 12、BCD 1

11、3、BC 14、 ABCD 15、 D 16、C 17、A 18 、B 19 、A20、CD 21、 ABCD 22、AB 23、C 24、D 25、C 26、A 27、 ABC 28、BCD 29、 ACD 30、 BCD二、填空題 (15 分 )1、類比思維 2 、誘因 3 、經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長 4 、尋求發(fā)展 5 、具體 6 、形式訓(xùn)練說 ( 或官能說 ) 7 、認(rèn)知策略 8 、思維水平 9 、對(duì)偶 10 、概念形成 11 、效果律 12 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 ( 或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 ) 13 、量杯實(shí)驗(yàn) 14 、同化 15 、性格三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡要說明(25 分)5 / 81、錯(cuò)誤。二者實(shí)質(zhì)相同

12、，但有一定的區(qū)別 (1) 涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如我們常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。 (2) 價(jià)值的內(nèi)化程序不同。態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。其中只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。2、錯(cuò)誤。在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。3、正確。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的

13、學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線。其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性。第三、具有一定程度的被動(dòng)性。4、正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 (1) 低智商不可能具有創(chuàng)造性 (2) 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 (3) 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。 (4) 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)

14、功能。心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。至少包括兩層含義：一是無心理疾病。二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。四、簡答題 (20 分)1、指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi) (5 20 分鐘 ) ，嘗試小型的課堂教案，可以把這種教案過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教案水平的一條重要途徑。2、一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。三、由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。3、通過集體討論，

15、使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷。二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)。三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善。四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。可以先由教師提出問題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。6 / 84、四個(gè)特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。第二、是有效學(xué)習(xí)必需的。第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。5、( 一) 準(zhǔn)確地示范與講解 (

16、二) 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) ( 過度學(xué)習(xí)是必要的，但注意有時(shí)引起學(xué)生疲勞也不好 )( 三) 充分而有效的反饋 ( 內(nèi)部反饋和外部反饋 )( 四) 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。五、論述題 (30 分 )1、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。二、樹立良好的榜樣。班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。四、價(jià)值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個(gè)人的道德價(jià)值觀念，必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程：選擇 (1 、自由選擇。 2、從多種可選范圍內(nèi)選擇。3、充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選

17、擇 ) 、贊賞 (4 、喜愛自己的選擇并感到滿意。 5、愿意公開承認(rèn)自己的選擇 ) 、行動(dòng) (6 、按自己的選擇行事。 7、做為一種生活方式加以重復(fù) ) 。整個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)“賦值過程” 。五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的。有內(nèi)部的，也有外部的。獎(jiǎng)勵(lì)：首先，要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為，其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物。再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等。二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。另

18、外，角色扮演、小組道德討論也有效。2、一、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽： ( 一 ) 競賽的作用： 1、積極作用：在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競賽比團(tuán)體競賽效果好。 2、消極作用： (1) 使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心 (2) 對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)。 (3) 對(duì)某些人有過分的壓力 (4) 對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。 ( 二) 運(yùn)用原則： 1、要慎用少用。 2、要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。 (1) 按能力分組競賽 (2) 鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競賽。用昨天和今天比。二、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰： ( 一 ) 作用：一般說來，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)過多也有負(fù)面作用。批評(píng)更不宜過多，但是適當(dāng)?shù)呐u(píng)，尤其對(duì)成績好的學(xué)生的批評(píng)能取得一