1、    初中語文對話教學個案研究    苗燕摘 要：對話教學以其靈活的方式在教學中起著重要的作用，先對初中語文教學現狀進行探討，然后展開關于初中語文對話教學的研究。關鍵詞：初中語文；對話教學；研究：g622 ：b ：1002-7661（2016）05-078-01對話教學即在教師與學生地位平等的前提下，進行知識的對話交流，學生以提升自身知識水平為主的教學方式，這種方式的提出有效改變了以往課堂上的學習方式，突出了學生學習中的地位，同時也發揮了教師的作用，對學生的語文學習非常有幫助，其在語文課堂上的應用主要有以下幾方面。一、教學準備體現對話教學教師在每堂課之

2、前都要進行教學準備，制定教學計劃，而在對話教學中，對話的話題是整堂課的內在牽引力，其能夠有效帶動學生對文本的解讀，讓學生在對話中體會到語文學習的成就感：1、對話話題必須要滿足一定的條件。所選的對話話題必須要能夠引出所講知識，且要保證結構的開放性和真實性，能夠與實際相結合，引起學生的興趣，這樣的話題能夠有效激發學生的思考，深化學生對語文知識的理解。2、明確對話的產生途徑。其途徑一般有三種，學生自發產生、教師確定、師生共同產生，對于學生自發產生對話話題，教師要對其進行深入指導，通過理論結合實際將語文知識學好，對于教師確定的對話話題，教師必須要在了解學生的基礎上確定，同時注重話題必須要具有一定的牽動

3、性，最大限度地激發學生的情感，讓語文學習的重難點得以解決，對于師生共同產生的對話話題，教師必須要注重合理的整合，篩選合適的話題，將語文相關知識有效整合。3、設置對話話題呈現的形式。在對話話題的呈現方面，主要以兩種形式出現：以問題的形式以及以活動的形式呈現，對于以問題的形式出現，教師在問題的確定方面要盡量避免課堂中無用的提問，抓住重點，想成封閉式以及開放式兩種問題方式；對于活動的形式，教師要設置好課堂的教學活動，讓學生自發組織，使其在有所感悟的前提下進行真實的對話。二、教學過程體現對話教學教師的講課方式有很多，可以通過以下方式將對話教學融入課堂：1、教師要為學生創設一定的對話教學情境，其目的是讓

4、學生在掌握語文知識的前提下更加注重心靈的自我升華，有效的對話情境要題現在如下幾點上：一方面，教師要聯系生活實際，展現出學生們熟悉的生活場景，充分利用學生已有的生活感受，讓其感知到的內容更加貼近教學，增強其對文章的理解。另一方面，借助多媒體展示情境。多媒體作為網絡時代下的產物已經很好地融合在教育行業，其是集視聽于一體的教學輔助手段，教師可以利用多媒體為學生創設出合適的、較為立體的教學環境，使學生能夠在視覺以及聽覺上對語文知識有更深入的了解，并根據自身的生活經驗展開想象，體會知識的含義，從而使課堂氣氛更加活躍，使對話教學成為一種較為愉悅的學習方式。2、教師要以不同的方式體現對話教學。首先，提問與回

5、應的方式，在課堂上教師的提問方式有四種，第一種是限答式提問，即通過事實提問，第二種是非限答式提問，即允許問題不受限制，但要與教學內容相關，第三種是誘導性提問，第四種是反思性提問，在這些提問中，教師要注意提問的頻率以及問題的難易程度。而學生回應的方式除了直接表達外還可以采取點頭等回應方式，教師要根據學生的回應來判斷對話教學的成果，感知學生是否對知識已經完全理解。其次，教師可以采取小組討論的方式，將學生有效分組，展開全班交流，由于小組討論的空間有限，可以有效拉近對話者的身心距離，讓學生能夠在這樣的環境下得到思維的訓練，發表自己意見的同時聽取別人的觀點，讓對話教學更有意義。最后，教師可以采取課堂學習

6、活動的方式，讓學生進行有效的對話學習，活動的方式有多種，教師可以根據所講的內容選擇合適的活動形式，如表演、小說等，讓學生模仿課本中的任務，從而換一個角度來揣摩和感知，并鼓勵學生積極將文中的文學樣式進行改變，充分發揮想象力，以其它形式將內容展現出來，以加深學生對所學內容的理解，如在講解皇帝的新裝一課時，教師可以讓學生們先熟悉文章，然后提出問題，讓學生們分組討論，同時組織學生們表演這一課，讓學生們選擇自己喜歡的角色，以自己的方式將其表演出來，以便于對文中各種角色進行深入感知，這樣做，學生們的興趣被有效激發，在表演時也能深度揣摩人物角色的特征，進而加深對其的理解，便于學生學習。三、教學評價體現對話教

7、學1、由靜態到動態的評價。對話教學在評價中的體現是由靜態到動態的評價，動態的評價過程主要有兩方面，一方面是增進評價主體間的相互理解，其指在相互信任的基礎上，教師與學生之間以促進學生發展為主要目的展開對話，通過理解個性化差異做出不同的評價，同時學生通過教師的評價改進自己的學習觀念和行為；另一方面，關注對語文學習內容的理解評價，一般是通過收集學生相關的學習資料來進行評價，如教案、成績、作業等，其意義是讓教師與文本進行對話，加深教師對學生學習成果的理解，對學生自身的情況也能夠具體掌握。2、由定量到定性的評價。這樣的評價主要包括以下兩方面：一方面，對學生的評價，如建立個人檔案，采用激勵性語言對學生進行綜合評價，檔案的內容包括成績單、隨堂記錄表等，通過這些硬性的標準來激勵學生學習；另一方面，對教師的評價，教師的對話教學是一個動態的教學過程，作為評價的參與者，可以采用教學行為記錄表等形式實現預期的教學目標，讓對話教學模式與初中語文課堂更好地結合到一起，為學生創建更加豐富多彩的課堂。總之，在新課標的要求下，初中語文課堂必須要轉變以往的課堂形式，包括教學目標、課堂氣氛、教學方式、教學評價等多方面的指標，為學生創建更好的學習環境，為此，對話教學模式的提出很好地解決了這一問題，其以自身獨特的形式為教師的教學