1、    淺談初中化學“主題化問題導學”復習模式    李寶東 張利軍【摘要】以生動的生活情景激發復習課中學生的學習興趣，從生活情境提煉出問題引導學生，自主構建知識網絡，從而有效提高復習課的效果。【關鍵詞】主題化;問題導學;復習;高效g633.8a 2095-3089（2020）07-0188-02一、問題的提出復習課一直是教師教學中的重要環節，但在教學組織和實施時的方式只有知識點串講、導學案引導和母題拓展等有限的幾種，這是模式都能鞏固、拓展知識點，但由于沒有情景，只是單純復習知識，內容略顯枯燥，學生興趣不高，影響復習效果。為了在復習課教學中激發學生興趣，

2、學會用化學的眼光看待我們生活中的一些現象，解決生活問題，筆者嘗試著對“主題化問題導學”復習模式進行了一些實踐性探索。二、“主題化問題導學”復習模式1.概述“主題化問題導學”復習模式是一種以主題情景為中心而展開的教學形式，通過問題引導，以開放性、發展性、多元性為特征，以培養學生解決問題的能力為目的。它通過有梯度的問題引導學生的復習，使其在解決問題的過程中復習知識和技能，歸納、內化，進而得到提升，形成能力。該教學模式通常劃分為7個環節：引入蘊含了某一主題知識的真實生活情境提出問題自我思考小組探究交流展示歸納總結鞏固提升。其核心問題就是教師需要轉變觀念：由過去的告知教學轉變為指導學習;由過去一講到底

3、的課堂轉變為開放多元課堂。2.實施要素合作小組：將班內學生分成若干小組（通常以4到6人為宜），組內異質構成（即優、中、差生搭配組成），關鍵是對成員合理分工，角色安排與輪轉制度的建立，防止差生參與度不高現象的出現，注意選拔合適的人員作為組長，能帶動整組學生的學習。課堂任務單：以學習目標的設置、問題鏈的生成、自主合作學習的方式、展示交流的平臺創設，反饋、總結提升方案為要素，形成課堂任務單。科學評價：借鑒多元評價體系，教師對綜合小組課堂表現，組內交流、組織表現進行評價，鼓勵表現突出的個人和小組， 激發學生的學習熱情，讓每一位同學都積極的參與到教學活動來。多角度評價學生，激發不同層次學生的學習熱情，讓

4、不同層次的學生都有收獲。三、對“主題化問題導學”復習模式的實踐與反思1.生活化的主題教學情景，有效激發了學生學習的內在動力美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣，要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈興趣之火。” 生活化的教學素材，身邊的事，才能真正激發學生學習知識的內在欲望，激發學生學習的內在動力，形成較持久的學習興趣。如我們在復習構成物質的微粒時，以網絡漫畫的主人公小明為例，以他生活的一天為背景，找了若干生活情景，如早起刷牙所用的物質，吃飯聞到飯香，最準確的時間計量器原子鐘，化學實驗課，以及廣告中的符號等，將物質的微粒性、用微粒的觀點解釋某些常見的現象、原子是構成物質

5、的表示，有效的串聯在一起。讓學生深切的感受到“化學是用來解決生活中實際問題的學科”，激發學生內心深處學習化學的欲望。2.精心組織導學問題，有效促進學生的知識內化，提升精心設計導學問題形成“導學圖”，是“主題化問題導學”復習模式的重要環節之一，有層次有梯度的問題設置，將問題和情景主題結合，將問題和課程標準的目標要求相結合，使學生學會探究解決問題的策略，為學生的終身學習和生活打好基礎。如在復習酸堿鹽一節中，通過工業廢水的排放導致環境污染的反思，和設計污水處理過程，并最終選出最合適的方案。這一連串的問題設置具有較強的針對性，目的是讓學生通過問題的持續驅動力和相當容量的思維強度，有效地鞏固了酸堿鹽的基

6、礎知識，提高了學生分析問題，解決問題的能力，從化學學科角度構建了學生的物質觀。通過導學圖的設計將相關知識以問題鏈的形式“連成線，結成網”，實現了知識的再次構建。3.優化教學策略，創新教學方法，激發學生學習積極性教學策略是教師為了完成教學任務，調控學生人際關系，構建和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。教學策略是開展教學活動的基石，筆者認為“主題化問題導學”復習模式可從以下三方面優化課堂教學策略。（1）科學配置合作小組，建立學習共同體，構建學生自我管理的課堂小組合作學習是當前課堂教學中，使用頻率最高的教學方式之一。對合作學習在教學中使用的策略，一線的教師，人人都有自己的妙招。但在談及科

7、學建組，如何構建結構合理的合作學習小組時，竟然是驚人的一致，認為必須遵循“組內異質，組間同質”的原則。譬如以“六人三對”作為一個學習小組時，可以以幫扶型結對、互助型結對、互補型結對為原則進行組合。明確小組內各成員的角色分工，以便于開展各種形式的活動。（2）多元的教學目標和多元的評價體系，提升了學生綜合解決問題的能力“問題導學”教學模式是一種與建構主義理論及其教學原則非常吻合的教學模式。這種“以問題為中心”的教學思想源于杜威的實用主義教學理論，注重教學過程及實際應用。教師引導學生發現問題、分析問題、提出設想、學生通過探究解決問題、師生共同歸納總結問題解決。這種教育模式，通過反復多角度有效運用問題

8、的提出與解決，從而有效的促進學生從不同角度進行有意義的建構學習。真正使教學過程成為學生“發現問題、分析問題、解決問題”的過程，學生在問題解決過程中從多角度，不同層面上獲取知識、提升能力、體驗過程與方法，從而更深刻地了解知識產生和獲得的全過程。“多一把尺子，多培養一批人才”。評價方法多元化是指評價的手段和形式多樣化，應以過程性評價為主，關注學生學習結果的同時，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。形式多樣的組內交流，師生交流，以及練習題的完成，評價其對知識的理解能力，還可以通過學生進行小調查、小實驗、制作小模型等，評價其動手操作能力和實踐能力。另外，在評價的主體上也發生了變化，不僅是教師評價學生

9、，還有學生自我評價，組內互評等。評價的呈現形式，要定量和定性相結合。既要有等級，還要有描述結果的評語，評語要采用鼓勵性的語言，發揮評價的激勵作用。（3）建立積極的師生關系和同伴關系，營造以鼓勵和激勵為主的和諧課堂從馬斯洛的需要層次理論在教育上的意義來看，在“主題化問題導學”復習模式中，教師通過真實的教學情境，提供了良好的教育環境，通過豐富的課堂教學交往結構，組織豐富多彩的交往實踐活動，在教師和同伴的熱情鼓勵以及團隊精神的促進下，學生自主學習思想不斷得以激發和強化，進而維持著積極主動、和諧的課堂。我們以“主題化問題導學”復習模式為基礎，以小組合作學習作為組織形式，在培養學生解決問題能力等方面進行了一系列實踐和探索，課堂的和諧生態、學生的認同反饋以及優良的教學成效是對這種模索的肯定。進一步開發、探索復習課教學模式，將是更為深入，更為艱巨的教育實踐，有待大家與我們共同努力。參考文獻：1馬玉璽.“問題導學”教學模式實踐操作指南m.太原：山西教育出版社，2013：1-3，48-51.2龐維國.自主學習m.上海：華東師范大學出版社，2003：4，48-55，85-86.3胡