1、淺談小學語文品讀訓練語文學科的本位是對語言的玩味與感悟以及對語言背后價值取 向的感知和人文精神的悅納。然而，現(xiàn)今的許多語文課堂，已經(jīng)產(chǎn)生 了本位迷失的現(xiàn)象。在新課程理念下，如何在課堂上點引學生品味語 言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我 們的語文課堂充滿濃濃的語文味呢？一、比較品味法比較，才能鑒別。這是人們認識深化的一種表現(xiàn)。因此，在語言 品味屮，最適宜比較法，以達到學習語言、理解語言、培養(yǎng)語感，提 高運用語言能力之功效，具體做法有：1 “添加”與原文相比女口杏兒熟了一課中寫過路人羨慕杏樹上杏子長得好的話:“呵, 好杏兒呀！”教者可設(shè)計將其增改為：“呵，樹上結(jié)滿了好杏兒

2、呀！” 讓學生比較哪句更好。學生反復品讀后，覺得原句是過路人看到滿樹 的黃澄澄的杏兒情不自禁地發(fā)出的由衷的贊嘆；而增改后的話雖然完 整卻是顯得做作，不如原句親切、簡潔、傳神，從中得到了語言形式 美的熏陶。2. “刪減”與原文相比如千里躍進大別山中描述劉鄧首長親臨前線指揮的第四自然 段最后一句話寫道：“只見劉司令員和鄧政委由縱隊首長陪同，大步 走了過來?！苯陶咴O(shè)計提問：“把"大步'去掉好嗎？ ”學生略作思考 后認為不好，因為此時劉鄧大軍正血臨著敵軍前堵后追、船毀水深的 窘迫局勢，“大步”正形象地反映了劉鄧首長內(nèi)心的焦慮。其間一個 學生插話：“'大步走'換成“跑&

3、#39;不行嗎？ ”教者不語，見學生沉思 不得其解，便在講臺上分別做了匆匆跑過和大步疾行的動作，即刻便 有學生頓悟到：“跑”，雖然也能體現(xiàn)出當時的心情，但有失鎮(zhèn)靜感； 而“大步走”則是緊迫之中透著沉穩(wěn)練達，正顯示出劉鄧首長久經(jīng)戰(zhàn) 場、胸有韜略、穩(wěn)步前進的大將風范。這里教者設(shè)置的刪減與學生質(zhì) 疑的替改形成鮮明對照，使學生對語言的形象產(chǎn)生感悟。3“調(diào)換”與原文相比調(diào)換，就是調(diào)整原文的詞序、語序，或改換其標點、詞句、段落, 讓學生比較、推敲，品味課文語言的妙處。如教春一文，讀到“小 草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”提問：將“嫩嫩的， 綠綠的”這兩個詞語提到句首修飾“小草”好不好呢？ “偷偷地”

4、和 “鉆”能不能換成“暗暗地”和“長”呢？讓學生品讀、推敲、切磋, 領(lǐng)悟到：如果按照語法常規(guī)表達，這句話應(yīng)說成“嫩綠的小草不知不 覺地從土里長出來”，而課文中的句子修飾語后置，或者說修飾語獨 立為另外分句的謂語，使長句化短，更加口語化、情趣化，同時也突 岀了后置成分：“嫩嫩的”，指質(zhì)地；“綠綠的”，指顏色，表明生命力 旺盛。草，植物名詞，習慣上用“長”搭配，這兒用“鉆”，表示自 主的、有意識的動作，健壯有力?！巴低档亍?一般用來寫人的，說“小 草偷偷地鉆出來”，是語法上的超常搭配，構(gòu)成了修辭上的比擬，從 而將春天的“小草”人物化，描畫得生機勃勃、情趣盎然，抒發(fā)了作 者的興奮和贊美之情。4“前后

5、改動”與原文相比如教金色花，引導學生品味：“你到哪里去了，你這壞孩子？ ” “我不告訴你，媽媽?！边@兩個句子，先變換句式：“你這壞孩子，你 到哪里去了？ 媽媽，我不告訴你?！比缓蠹毤氉x一讀，再和原句比 較著讀，學生領(lǐng)悟到原文的句式強調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的著急 之情躍然紙上；強調(diào)“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子的頑皮，自以為得 意。這些改后的句子無法體現(xiàn)。此時教者緊接著問道：如果語序不變, 將原文第一句句末的問號改為感嘆號、第二句句末的句號也改為感嘆 號，好不好？教者充分激發(fā)學生的生活體驗去玩味，一致認為不能換。 原文第一句重在問，而改后重在責怪，這里的“壞孩子”不應(yīng)是真的 壞孩了，媽媽只是嗔怪；

6、原文第二句改為感嘆號，孩了是不是真的不 想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意； 但又希望媽媽明白口己曾做過的事那是口己的杰作。改為感嘆句 后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。這樣的語言 品味，準確地把握了人物的形象，從而使學生感受到字里行間透露出 來的深深情意。二、情境體悟法 心理學研究表明，在特有的情境氛圍下，學生學習語言、品味語言、聯(lián)想或想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。如何創(chuàng)設(shè)情境, 讓學生有效地學習、品味語言呢？1.運用聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)情境境教材中的許多情境是無法用具體的形象來表現(xiàn)的。這就需要教者 利用誦讀來創(chuàng)設(shè)教學氛圍，渲染氣氛，把課文描繪的

7、情景變成教師的 “我情我景”，進而引導學生進入想象的境地，觸“景”生情，借“景” 抒情，具體地感知理解課文語言的內(nèi)涵。2.運用圖畫展示的直觀形象創(chuàng)設(shè)情境對圖文并茂的課文，可利用圖畫的展示創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情 境，讓學生在具體的形象中感受、理解語言，提高認知能力和審美情 趣。如教月光曲中皮鞋匠聽琴聲后產(chǎn)生聯(lián)想的一段時，可巧用兩 個具體形象的畫面：第一個畫面向?qū)W生展示浩月東升“微波粼粼”的 景象；第二個畫面是“風起浪涌”的景象。虺面使學生面對鮮明而生 動的物象，情感受到觸動。然后，讓學生通過理解“升”、“灑”、“微 波粼粼”等詞語，想象出第一幅畫面的美與靜；通過理解“刮起”、“卷起”、“涌過來”等

8、表示動作的詞語，想象出第二幅畫面由靜到動 的變化。學生看著具體形象的畫面，很快就理解了詞語，并進一步理 解了課文內(nèi)容。3. 運用音樂表達的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境音樂富有優(yōu)美的旋律，很容易打動學生幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以激起學生的情感，有利于深入理解、品賞課文語言，把握韻味。如草原一課的第一段,作者為我們描繪了內(nèi)蒙古草原的美麗景色。草原“一碧千里”，滿目 綠色，與天相接，那翠綠的顏色仿佛一直流入天邊，這草原的景色, 讓人看也看不夠。為了讓學生更好地體會這種美景，可出示一幅草原 景色圖，讓學生看著圖畫，聽配樂朗讀。美麗的圖畫、悠揚的音樂、優(yōu)美的文字，把學生帶入那秀美、

9、迷人的草原，他們學習的積極性被 調(diào)動起來了，學得積極、學得投入。在學生理解了文本語言、把握了 文木內(nèi)容后，再對他們進行朗讀訓練。這時教師給學生配上譜寫草原 的音樂，學生在舒緩悠揚的音樂伴奏下，讀得有聲有色，仿佛置身于 美麗的草原這一特定情境之中，和作者產(chǎn)生了共同的感受，獲得思想 啟迪，享受審美樂趣。4. 運用恰當?shù)奶釂柡忘c撥創(chuàng)設(shè)情境文章的重點段落主要詞語最能展示人物性格和思想品德，最能表達作品的思想感情。因此，導讀時得注意運用提問和點撥來營造教學 氛圍，幫助學生品味語言，理解文章旨意。從學生學習體驗的心理過 程來看,這是一個“直覺 表象 抽象 具體”的過程。應(yīng)該說,學 生在學習、體驗的過程中，認知過程和心理過程是融為一體的，二者 建構(gòu)了學習、體驗的合理的認知結(jié)構(gòu)。其中情感以及教師的點引對學 習體驗不僅有重要的啟動、激勵、維持、調(diào)控作用，而且與學生良好 態(tài)度的形成、個性的完善息息相關(guān)。學生只有通過情感體驗建構(gòu)的知 識才能真正變?yōu)樽约旱摹熬袷臣Z”，才能得到遷移并運用。惟有如 此，教學才算走