1、    “求真”思維與探究能力的再創(chuàng)造    劉云清作為語文教師的我們都知道，在教學(xué)中采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，那是十分必要的。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？中學(xué)的語文教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的主要部分，即創(chuàng)造性的思維活動(dòng)的教學(xué)。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)？那就要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生探究能力，并且在“求真”中學(xué)會(huì)思維的擴(kuò)散與拓展，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性的思維能力訓(xùn)練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年來，作文與閱讀已經(jīng)越來越受到語文老師和學(xué)生們的青睞。同時(shí)“求真”已經(jīng)在教學(xué)之中悄然升起，因此求真性是我們不斷追求的

2、目標(biāo)。我通過二十多年的語文教學(xué)實(shí)踐，略有所得。教學(xué)中，我嘗試著把探究學(xué)習(xí)這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，在培養(yǎng)探究能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“求真”的創(chuàng)造性思維收到了良好的效果。一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)探究能力，促進(jìn)“求真”的思辨能力在語文的課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高探究能力，促進(jìn)學(xué)生的“求真” 的創(chuàng)造性思維。學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣這種形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。一個(gè)智商再高的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富想像聯(lián)想的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了；而一個(gè)國(guó)家，當(dāng)它的國(guó)民的創(chuàng)造性探

3、索精神普遍消失于學(xué)生時(shí)代，那么，這個(gè)國(guó)家的發(fā)展就必然充滿危機(jī)?？梢姡€學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的研究方法，形成初步的研究能力，養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。研究不是追求某種“達(dá)成度”，價(jià)值取向不是向外的，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是提高和發(fā)展自己，是為終身學(xué)習(xí)奠基。在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動(dòng)，有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，并使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)在社會(huì)活動(dòng)中的重要地位和作用。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和方法解

4、釋自己所熟悉的實(shí)際問題。適當(dāng)分段，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。啟發(fā)同學(xué)從錯(cuò)綜復(fù)雜的生活關(guān)系中去尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，探索和發(fā)現(xiàn)，作出合理的猜想，把有關(guān)的信息納入自己的理解系統(tǒng)。因此，在課堂上，留給學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的時(shí)間以及思維的空間是非常重要的。這主要是采用了“探索 發(fā)現(xiàn) 歸納 完善”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、共同探索的教學(xué)思想，不僅加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，而且可以暴露學(xué)生的思維過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有好處。在教改實(shí)驗(yàn)中，我們語文教師創(chuàng)造了許多教學(xué)新形式，總結(jié)了許多的教改新經(jīng)驗(yàn)。比如：我在教學(xué)死海不死一課時(shí)，先做了“鹽水浮雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，

5、學(xué)生表現(xiàn)出盎然的興致，課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入了一種佳境，這就是美的創(chuàng)造“求真”創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)?！扒笳妗眲?chuàng)造型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生在廣闊的思路上，又產(chǎn)生新的、“前所未有的”思維成果，這一成果高于并簡(jiǎn)捷于原來的一些做法，具有創(chuàng)造性的價(jià)值。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)人生有重要的積極的意義，因此教師要格外重視。學(xué)生能達(dá)到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)水平，最關(guān)鍵的因素是教師的引導(dǎo)。那么教師應(yīng)當(dāng)從哪兒下手呢？下面介紹幾種學(xué)習(xí)能力的策略。第一是通過對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的升華，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型學(xué)習(xí)能力。用現(xiàn)代教學(xué)方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容水平提高、升華。利用現(xiàn)行的教科書的內(nèi)容，人為地、有目的地把學(xué)習(xí)增加“難度”，增加創(chuàng)造思維類型的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力逐

6、步提高到創(chuàng)造型學(xué)習(xí)水平。第二是通過對(duì)原有的教材中的習(xí)題升華，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，盡量使用書中的練習(xí)題，也盡量改變書中的練習(xí)題，旨在“為我所用”，為訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式所用。第三是通過學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型學(xué)習(xí)能力。在做中學(xué)習(xí)，在做中創(chuàng)造，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的極好的形式，特別是對(duì)許多好學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說。他們?cè)趧?dòng)手的同時(shí)，一定是動(dòng)腦的過程。動(dòng)手動(dòng)腦的訓(xùn)練，不僅使他們的思維更加靈活，而且能使他們有更新的發(fā)現(xiàn)，提高了思維的獨(dú)創(chuàng)性。二、在課內(nèi)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生探究，在課外閱讀中培養(yǎng)“求真”思維調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價(jià)值。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣

7、和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。如：講授孔乙己時(shí)，一開始就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究其名的來源，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會(huì)學(xué)生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結(jié)”迸

8、發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達(dá)到的知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上，應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸。只有課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外下功夫，由課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀，以此促進(jìn)課內(nèi)、外知識(shí)的循序漸進(jìn)，把課堂所學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為課外閱讀能力，才能有效地提高語文讀、寫的能力，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。廣泛的課外閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)，形成能力的一條重要途徑。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀能力和自學(xué)能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融匯到他從課外書籍中所獲取的知識(shí)渠道中去，相