1、    提高低年級小學數學教學效率的有效策略探究    摘 要：低年級是學生學習數學的基礎學段，更是養成學習習慣的關鍵時期，因此，教師要重視低年級數學教學，通過采取符合低年級學生身心發展特點的教學手段，不斷提高低年級課堂教學效率，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。低年級學生活潑好動、注意力不集中，為此，教師可以從多媒體教學、生活教學、動手操作三方面入手，激發學生的學習興趣，促進教學質量的提高。關鍵詞：小學數學;低年級;有效策略數學是一門抽象的學科，這一屬性對于低年級學生來說具有一定的挑戰性。因此，對于低年級數學教師來說，如何化解數學教學的抽象性、降低學

2、習的復雜性，就至關重要。多媒體、生活、動手操作都是實現這一目標的有效途徑，教師在教學中要根據具體的教學內容，靈活選擇教學手段，提高教學效率。一、 多媒體教學多媒體是信息技術和新課改的產物，將其運用在小學數學教學中，能夠為學生提供入眼的圖畫、入耳的聲音、入腦的問題，調動學生的多感官系統，讓他們在多媒體畫面的指引下，積極思考，主動探究，獲得對知識全面而深刻的理解，激發學生的學習動力。使學生在多元化、立體化的情境中充分享受數學學習的樂趣，增強學習動力。一旦學生的學習潛能被充分挖掘，教學效率自然會得到提升。例如，教學人教版二年級數學平移和旋轉一課時，為了讓學生從直觀上理解平移和旋轉的變換特征，初步認知

3、這兩種運動形式，教師在教學時充分發揮多媒體的優勢，用多媒體彌補小學生空間想象力不足的短板，從而幫助學生更好地理解知識，掌握知識，發展空間觀念。如利用多媒體課件為學生出示生活中的平移和旋轉現象，有緩緩上升的電梯、纜車、旋轉木馬、摩天輪等。通過色彩、圖畫對數學文字和符號的渲染觸及學生的興趣點，激發他們濃厚的學習興趣，引發對平移和旋轉的強烈關注，從而提高教學的有效性。學生在大量感性材料的支撐下，思維活動更加靈活，更加主動。他們認真觀察多媒體畫面，收集有效信息，在觀察、思考中發現很多有價值的信息。如有的發現電梯、纜車等一類現象總是沿著直線做運動，旋轉木馬、摩天輪則是繞著一個中心轉動.。教師將學生的這些

4、信息歸納總結，幫助他們完善對平移和旋轉的結構認知，從而完成教學任務，落實教學目標。讓課堂教學在熱烈活潑的氛圍中得到提高。除了利用多媒體激趣外，教師還可以利用多媒體直觀形象地呈現知識的變化過程，帶給學生身臨其境的真實感，更好地支撐學生的思維活動，促進思維的抽象發展，將學生的學習活動引入深度，加深對數學概念、定理、性質內涵和外延的理解，突破教學重難點。像在人教版二年級數學角的初步認識一課時，為了幫助學生建立對角概念的直觀模型，提高空間想象力，教師在教學中充分運用多媒體這一教學手段，將靜止的、抽象的知識直觀地顯現于學生的感官，獲得多元理解，拓展思維，培養思維的靈活性。如在學習“角的大小”這一環節時，

5、教師借助多媒體引導學生自主思考：多媒體課件演示扇子、剪刀一張一合的過程。思考角有什么變化？學生在多媒體畫面的刺激下，看出角隨著兩條邊張開的程度不同而變大變小。由此得出“角的大小比較”。而在學習“重疊法比較角的大小”時，同樣借助多媒體增強教學效果。課件演示兩個角重疊在一起的過程和結果，讓學生清楚地看清了兩個角的大小關系，掌握比較兩個角大小的方法，使學生依托多媒體喚起活生生的角的形象，他們對角的理解不再流于表層，而能夠從動態的角度認識角、建構角。教師無需多言，學生的理解已經上升到一個更高的層次。二、 生活化教學數學是一門與生活緊密聯系的學科，數學概念、公式、定理等都是從生活現象中提煉出來的，有著較

6、強的生活性。因此，生活化教學是數學教學回歸本質的表現，能夠更好地增強課堂教學的吸引力和感染力，幫助學生理解知識。但由于傳統教學理念的影響，很多教師為了追求教學成績，忽視生活在數學教學中的作用，將數學課上成純粹的理論課，讓學生覺得數學知識看不見、摸不著，他們感受不到數學的存在和意義，逐漸失去學習動力，影響數學教學的進程。因此，要想切實提高數學教學效率，教師就要重視生活教學，讓生活走進數學課堂，使課堂教學富有生活氣息，加速學生對知識的消化和吸收。以人教版二年級數學克和千克這一課為例，這節課的主要內容是讓學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。若教師只是一味地進行理論說教，不僅會

7、挫傷學生學習的積極性，讓他們認為數學深不可測，影響學習態度。還會使學生對知識的理解流于表層。為此，教學時，教師結合生活實際，將生活元素引入到課堂教學中，幫助學生建立知識表現，建構具體直觀的數學形象，從而更好地掌握知識。如教師讓學生掂量一下一顆黃豆、一粒花生米、一枚硬幣等的重量，感受1克物體的重量，建立1克物體的重量結構。這樣學生對1克的認識不再是抽象的、理論的，而是具體的、直觀的，記憶效果自然比較理想。按照同樣的方法引導學生建立1千克的生活認知。就這樣，通過引入生活元素，突破教學重難點，深化學生對知識的理解，優化教學效果。學習數學的最終目的是服務生活，只有將數學知識寓于廣闊的實踐背景中，才能內

8、化為學生的數學素養，培養學以致用的能力。實踐像一座橋，將課本知識與課外生活鏈接在一起，使學生的數學學習從課內走向課外，從理論走向實踐，從理解走向應用，延伸課堂教學，為學生的創新提供了平臺。如在學習了長度單位后，讓學生測量生活中桌子的長度、書本的寬度、空調的高度，并帶上合作的長度單位。學生在實際運用中對厘米、米這些長度單位有了進一步的認知，明白它們作為長度單位存在的意義;在學習了克和千克一課后，讓學生用克和千克估測一個蘋果、一根火腿、一個雞蛋的重量，加深對克和千克的直觀感知，培養估測能力。只有將數學根植于生活中才能使課堂煥發出生命和活力，才能增強課堂的吸引力，使學生被深深地吸引其中，感受數學學習

9、的價值和魅力，樹立正確的生活態度，增強學數學、用數學的信心。三、 動手操作動手操作被稱為“看得見的思維”，在小學數學教學中有著廣闊的應用空間，符合小學生的認知規律，能夠產生良好的課堂效果。特別是對于低年級學生來說，動手操作更具有重要的意義，能夠充分調動他們學習的主動性。例如，教學二年級數學認識厘米和米一課時，就需要教師引導學生動手操作，在多樣化的動手操作活動中理解長度單位，深化課堂功效。如教師先讓學生用直尺測量一下身邊的物體的長度，像課桌的長和寬、鉛筆的長等，從而充分感受厘米的存在和意義，初步感受1厘米的長度。在此基礎上，在練習本上畫一畫，畫出指定厘米長的線段。如3厘米長的選段、5厘米長的選段

10、等。在實際運用中深化對厘米這一長度概念的理解。最后，讓學生用建立起的厘米表象估一估生活物品的長度。如文具盒的長和寬、課本的長和寬等，并實際測量，提高估算的準確率。通過動手操作，學生將對厘米的抽象認知轉化為直觀理解，產生有效記憶，大大提高教學效率。教育心理學家研究發現，小學生對概念的認知和建立是一種“發明”的過程，他們是在認知的逐步升化中構造數學概念的。數學本身具有高度的抽象性，因而學生對概念的認知必須建立在直觀表象上，動手操作是實現這一目標的有效途徑，可以為學生提供大量的感性材料，學生通過對這些材料的提煉、分析、概括，形成表象，初步建立數學概念。例如，教學人教版二年級數學有余數的除法中的“余數

11、”這一概念時，由于二年級學生第一次接觸這一概念，因而感到陌生，不能深入理解余數概念的外延和內涵。為此，教師在教學中借助動手操作引導學生逐步理解，拓展學生的思維。教師給每組學生12根小棒，讓他們用小棒搭建自己喜歡的圖案。各小組在教師的引導下開始活動，在實際操作中學生發現，有的小棒正好用完，有的小棒有剩余。教師可以從這兩種情況中選出代表上臺展示。剛好用完的小組用小棒擺成了4個連續的三角形，算式為：12÷3=4（個）;有剩余的小組則是擺了兩個五邊形，還剩下2根。算式為12÷5=2（個）2（根）。這時教師就可以指著剩余的2根就叫做余數，從而引出余數的概念。這樣經過動手操作，學生從平

12、均分的角度認識了余數這一概念，建立前后知識的有效聯系。經過動手操作，概念不再是教師強加給學生的，而是學生自主發現得到的，能夠深刻地印刻在學生的腦海里，產生有效的記憶。這樣安排，學生建立起表內除法和有余數除法的區別和聯系，為理解“余數比除數小”做好鋪墊，激發學生尋求新知識的積極心情。對于小學生來說，數學具有高度的抽象性，因而需要教師在教學中引導他們加強感知，動手操作可以將語言和思維結合起來，調動思維的積極性，學生掌握知識的同時，還提高了能力，發展了素養。作為數學教師，要盡可能多地為學生搭建動手操作的機會和平臺，助力學生對數學知識的理解，推導數學教學的有效進展。總之，小學低年級數學課堂教學效率的保證，在于教師認清學生的認知規律，采取有效的教學策略，充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生在教師的引導下，自主探究、合作交流，獲得對數學知識全面而深刻的理解。根據小學數學的教學規律和學生的思維認知特點，教師可以借助多媒體、生活、動手操作這三種方法，拓展數學教學空間，實現課堂教學由“知識本位”向“知識素養”的過渡，深化新課改理念，促進小學數學教學質量的提高，全面提升學生的綜合素養，從而讓小學數學教學的明天更輝煌。參考文獻：1徐曉清，劉杰，董福芝，錢玉賓，安艷.小學