1、    探究小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)新方法    李春暉+謝紅紅摘 要：閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，甚至學(xué)好其他科目的知識(shí)都有很大的幫助。就小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)方法做了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段閱讀；方法策略一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)可以有效拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠更深入地理解語(yǔ)文課本知識(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，有效地提升語(yǔ)文教學(xué)效率。但是目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不夠完善，許多方面存在問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。1.灌輸式閱讀

2、、放任式閱讀現(xiàn)象明顯據(jù)調(diào)查，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師更重視的是課本知識(shí)的講解，而對(duì)于閱讀教學(xué)則過(guò)于輕視，在閱讀的過(guò)程中基本上都是學(xué)生根據(jù)教師劃定的思路走，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，為了讓教師更快地進(jìn)入課文的講解中，學(xué)生的閱讀只能非常快速地進(jìn)行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學(xué)生根本無(wú)法深入到閱讀當(dāng)中去，也沒(méi)法有效地理解文章內(nèi)容，學(xué)生的積極性得不到提高，教學(xué)成果一直無(wú)法有顯著的提升。2.學(xué)生閱讀存在應(yīng)付現(xiàn)象很多小學(xué)生根本沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，因此在教師給時(shí)間讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，學(xué)生的思維就會(huì)放空，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到別處，無(wú)法有效地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，即使學(xué)生的眼睛是在

3、看文章內(nèi)容，但其實(shí)很多學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深入的探究，這種表面的閱讀現(xiàn)象無(wú)法有效提升閱讀教學(xué)效率，也沒(méi)有辦法使學(xué)生深入理解課本知識(shí)。3.學(xué)生的閱讀量太少因?yàn)樾W(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，因此很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也不會(huì)閱讀。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)中，很多學(xué)生都很少會(huì)自己去主動(dòng)閱讀書(shū)籍、擴(kuò)充知識(shí)，學(xué)生的閱讀知識(shí)匱乏，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法有效地運(yùn)用閱讀知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大現(xiàn)象。二、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的新方法小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門(mén)學(xué)科，而閱讀教學(xué)則屬于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，為了有效提升語(yǔ)文教學(xué)成果，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)

4、方面獲得更好的發(fā)展，教師可以從以下幾個(gè)方面提高閱讀教學(xué)的效率。1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，因?yàn)樾W(xué)生的心智還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學(xué)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識(shí)內(nèi)容，有效提升教學(xué)成果。例如，在學(xué)習(xí)晏子使楚這篇文章時(shí)，教師可以將文章分成三個(gè)部分，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地品讀，在學(xué)生讀了第一個(gè)故事后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，晏子剛到楚國(guó)時(shí)，楚人是怎樣對(duì)待他的以及晏子是

5、怎樣解決問(wèn)題的，這樣學(xué)生就會(huì)順著這個(gè)問(wèn)題去尋找答案，等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演楚王、一個(gè)扮演晏子，通過(guò)他們的對(duì)話(huà)，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)晏子這個(gè)人有著怎樣的品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)事半功倍。2.讀寫(xiě)整合，活躍學(xué)生思維在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫(xiě)是分不開(kāi)的，兩者相輔相成，都是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學(xué)成果，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效的結(jié)合，將自己平時(shí)在閱讀過(guò)程中獲得的好詞好句運(yùn)用到寫(xiě)作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀

6、教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)中落花生這一課時(shí)，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達(dá)思想情感的，如何通過(guò)對(duì)花生的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人的品格的，這樣自己以后在寫(xiě)作過(guò)程中就能夠?qū)W習(xí)、借鑒一些優(yōu)秀的手法，有效地提升自己的習(xí)作水平。3.言語(yǔ)分析，學(xué)會(huì)細(xì)讀課文在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要教會(huì)學(xué)生略讀，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，細(xì)讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語(yǔ)、修辭、心理、邏輯等展開(kāi)詳細(xì)的探討，深入理解文章的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵诤芏辔恼轮幸痪湓?huà)，甚至一個(gè)詞語(yǔ)都可能起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)賞析，可以有效幫助學(xué)生理解文章，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)白楊這篇文章時(shí)，形容白楊樹(shù)是用“高大挺秀”四個(gè)字，教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語(yǔ)和句子做下記號(hào)，這樣教師在講解課文的時(shí)候就可以和學(xué)生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更方便。4.巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的過(guò)程中，巧設(shè)疑問(wèn)也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)將相和這篇文章時(shí)，在學(xué)生閱讀后，教師就可以提問(wèn)“文中總共描繪了藺相如的幾件事情？”讓學(xué)生去踴躍回答，