1、整理與復習（一）教學設計教學目標：通過整理與復習，我學會了對學過的知識進行回顧與整理， 理解 相關知識間的區別與聯系，能解決一些實際問題。教學重點：通過復習與整理，使學生進一步理解相關知識之間的區別與聯系，培養學生主動學習的精神。教學難點：培養學生解決問題的能力，發展學生的思維能力。教材分析：本節課主要在教師引導下，經歷對前四個單元知識及解決 問題的方法、策略進行梳理的過程，理解相關知識之間的區別與聯系， 使學生初步形成整理知識的意識，進而學會自己進行整理和復習。教學準備：課件教學過程：一、問題情境師：時間過得真快啊！半個學期過去了，同學們學會了些什么？生：我學會了用豎式計算除法，知道了余數心

2、須小于除數。生：我學會了用豎式計算除法，知道了余數必須小于除數。生：我認識了八個基本方向，會描述事物所在的方向。生：我認識了萬以內的數，知道了生活中有許多大數的存在，有時候 還需要估計。生：我認識了新的長度單位及其之間的關系。師：同學們還真學會了不少知識呢！現在就用你們所學的知識解決一些我們生活在的實際問題吧！設計意圖：幫助學生把所學知識加以系統地整理.二、自主探究1、買玩具（出示課件）師：每個足球7 元，老師有50 元錢最多可以買幾個足球？讓學生用學過的知識先獨立解答。 教師巡視了解情況， 指導個別學習有困難的學生。組織學生交流匯報，學生可能會說：要求最多可以買幾個足球，就是計算50 里面有

3、幾個7，用除法計算：50 + 7=7 （個）1 （元），剩余的1元錢不夠再買1個，所以最多可以買 7 個足球。讓學生再講解豎式中每步算式的意思。師：通過剛才的計算，你發現了什么？生：買東西的時候，只要余下的錢數比除數少，就不夠再買一份，最多可以買的數量就是商所表示的數量。生：余數比除數小。設計意圖：借助這一例題引導學生進一步了解“除法”的相關知識，總結規律性的東西，提高學生綜合運用所學的知識解決問題的能力，提高學生的發散性思維能力。2、租船有 22 人去旅行，每條船限乘4 人，至少需要幾條船？先讓學生獨立計算，師巡視。小組內交流 小組匯報展示生： 限乘 4 人就是每條船最多能乘4 人， 至少就

4、是剩余的兩人也需要一條船，所以22+4=5 5+1=6 （條），至少需要6條船。3、動物家園師：現在我們去動物家園看看，說一說，池塘的東北方向有什么？其他方向呢？（出示課件）生：池塘的東北方向有猴子，東方有斑馬，東南方向有熊貓，南方有大象，西南方向有獅子，西方有老虎，西北方向有駱駝，北方有梅花鹿。師：想一想，我們學過哪些方向？結合上面的圖，說一說，你們是如何辨認這些方向的？讓學生說一說游戲： 為了讓學生全面了解并掌握辨認方向的方法， 讓學生一起做游戲。讓學生面向東方， 點點頭， 面向西方拍拍手， 面向南方跺跺腳等。 （反復幾次）讓學生拿著方向板，跟著老師的節奏一起做動作。設計意圖：在具體的情境

5、和游戲中，引導學生復習“方向與位置”，進一步鞏固相關知識，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學。4、讀數、寫數25431042 4003 34004010讓學生先自己試著讀數，然后小組內合作交流，對這些數分類。A、沒有零的數的讀法B、中間有零的數的讀法C、末尾有零的數的讀法讓學生根據計數單位讀數小組合作交流，小結讀數方法。小組匯報。讀數時要注意什么？ 1、從高位讀起，千位是幾就讀幾千，百位是幾 就讀幾百，十位是幾就讀幾十，個位是幾就讀幾。2、中間不管有一個0還是幾個0 ,都只讀一個零；3、末尾不管有幾個0 ,都不讀寫數：二千三百三十二五千零五 四千三百先讓

6、學生自己試著寫，再小組合作，交流寫數方法。小組匯報：寫數時要注意什么？1、從高位起，幾千就在千位上寫幾，幾百就在百位上寫幾，幾十就 在十位上寫幾，幾個就在個位上寫幾。2、如果中間或末尾哪個位上一個也沒有，就在哪個位上寫0。4、做值日師： 同學們， 看看這幾名同學正在激烈地討論什么呢？我們也一起參加吧！（出示課件，教材第 39 頁情景圖）師：把這段話中所缺少的長度單位填進去，再讀一讀。學生看書填寫并讀一讀。組織學生匯報交流后，齊讀。師：想一想，我們學過的長度單位有哪些？說一說，它們之間有什么關系？三、小結師：同學們經過這段時間的學習，同學們都取得了很大的進步。同學們仔細想一想還有沒有沒有解決的問題？對哪些知識還有疑問 ?課后反思 :1 、本堂課通過整理與復習讓學生了解并學會了梳理知識的方法和策略，再借助例題引導學生進一步了解“除法”的相關知識，總結規律性的東西，提高學生綜合運用所學的知識解決問題的能力， 開發學生的發散性思維。 在教學過程中不僅注重了數學知識的教學， 更關注了學生數學情感的培養， 課堂教學中老師抓住時機激發學生學習數學的興趣。2 、 通過“看一看”、“議一議”、“想一想”等拓展練習引導學生發現問題， 激發學生的求知欲， 培養了學生的分析問題和解決問題的能力， 極大地調動了學生學習的主動性。