1、高一物理教案(31篇)高一物理教案(一)：物理教案第一課時(shí) 力 重力高中物理第一冊(cè)教案（新教材）第一章       力第一課時(shí) 力 重力教學(xué)目的知識(shí)目標(biāo)正確理解力的概念,能分清受力物體和施力物體.知道力的三要素,力的單位和符號(hào),能作力的凰示和力的示意圖.知道按力的性質(zhì)和力的效果對(duì)力分類(lèi),能正確區(qū)別各種實(shí)際力的類(lèi)別.正確理解重力的定義,能確定物體重力的大小,指明重力的方向.知道物體重心的含義,能確定質(zhì)量分布均勻的規(guī)則物體重心的位置,會(huì)分析一般物體重心位置與質(zhì)量分布的關(guān)系.思路方法目標(biāo)分類(lèi)方法.（力的分類(lèi),矢量和標(biāo)量）等效方法.（重心概念

2、）分析綜合方法.（力的概念的深化）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥力的物質(zhì)性是各種形式力所具有的共同屬性.“力是物體間的.相互作用”,它反映了任何一個(gè)力必定和兩個(gè)物體發(fā)生聯(lián)系,而且這兩個(gè)物體間的力的作用是相互的.力的物質(zhì)性要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)力時(shí),首先要搞清該力的施力物體和受力物體,沒(méi)有施力物體（或受力物體）的力是不存在的.力的作用總是要產(chǎn)生一定的效果,它只能從受力物體上體現(xiàn)出來(lái),而且這個(gè)效果與力的大小、方向作用點(diǎn)相聯(lián)系,力的圖示能準(zhǔn)確地反映某一個(gè)力三要素情況.地球周?chē)奈矬w,總是要受到地球的吸引而產(chǎn)生重力,它與該物體所處的環(huán)境和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)物體各部分都受到重力作用.從效果看,這個(gè)作用相當(dāng)于作用于一點(diǎn).這個(gè)點(diǎn)就

3、是整個(gè)物體的重力作用點(diǎn).亦為物體的重心.上述處理方法是“等效思想方法”的應(yīng)用.用懸掛法找重心,要注意其局限性,它只適用于薄板狀物體.教具彈簧、彈簧秤、木塊、海綿、水盆、不規(guī)則的薄板、細(xì)線、曲尺教學(xué)過(guò)程討論引入師：請(qǐng)閱讀p高一物理教案(二)：熱力學(xué)第二定律高二物理教案學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 知道自然界中熱侍導(dǎo)的方向性。2. 初步了解熱力學(xué)第二定律，并能用熱力學(xué)第二定律解釋第二類(lèi)永動(dòng)機(jī)不能制造成功的原因。3. 能用熱力學(xué)第二定律解釋自然界中的能量轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移以及方向性問(wèn)題。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)熱力學(xué)第二定律及用定律解釋一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)法指導(dǎo)自主、合作、探究、師生討論知識(shí)鏈接1.熱力學(xué)第一定律的內(nèi)容： 。2.機(jī)械能能否

4、全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，那么內(nèi)能能否全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能?舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程用案人自我創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)1. 閱讀P56思考與討論提出的問(wèn)題，體會(huì)熱傳導(dǎo)的方向性。說(shuō)說(shuō)你對(duì)一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的宏觀自然過(guò)程都是不可逆的這名話的理解。2. 熱機(jī)是一種把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置。熱機(jī)包括熱源、工作物質(zhì)、冷凝器幾部分組成。其工作原理為：熱機(jī)從熱源吸收熱量Q1，推動(dòng)活塞做功W，然后向冷凝器釋放熱量Q2。根據(jù)能量守恒三者關(guān)系為：我們把熱機(jī)做的功W和它從熱源吸收的熱量Q1的比值叫做熱機(jī)的效率，用 教type=#_0000_t75 ole=表示，即 。思考：熱機(jī)的效率能否達(dá)到100%，為什么?3. 第二類(lèi)永動(dòng)機(jī)：只從單一熱源吸收熱量，

5、使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ鹌渌兓臒釞C(jī)。根據(jù)你所了解的知識(shí)，第二類(lèi)永動(dòng)機(jī)可能研制成嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。4. 熱力學(xué)第二定律(1) 兩種表述：(這是按照熱傳導(dǎo)的方向性來(lái)描述的)。(這是按照機(jī)械能與熱能轉(zhuǎn)化過(guò)程的方向性來(lái)描述的)。說(shuō)明：(1) 熱力學(xué)第二定律的兩種表述看上去似乎沒(méi)有什么聯(lián)系，然而實(shí)際上它們是等效的。(2) 熱力學(xué)第二定律的實(shí)質(zhì)是它揭示了大量分子參與的宏觀過(guò)程的方向性，使人們認(rèn)識(shí)到自然界中進(jìn)行的涉及熱現(xiàn)象的宏觀過(guò)程都具有方向性。(3) 熱力學(xué)第一定律和第二定律的區(qū)別：例題與習(xí)題例1下列哪些過(guò)程具有方向性( )A熱傳導(dǎo)過(guò)程B.機(jī)械能向內(nèi)能轉(zhuǎn)化過(guò)程C.氣體的擴(kuò)散過(guò)程D.氣體向真空中的膨脹

6、例2根據(jù)熱力學(xué)第二定律，下列說(shuō)法中正確的是( )A. 不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來(lái)做功而不引起其它變化B. 沒(méi)有冷凝器，只有單一的熱源，能將從單一熱源吸收的熱量全部用來(lái)做或，而不引起其它變化的熱機(jī)是可能實(shí)現(xiàn)的C. 制冷系統(tǒng)將冰箱里的熱量傳給外界較高的溫度的空氣中不引起其它變化D. 不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體而不引起其它變化練習(xí)1 根據(jù)熱力學(xué)第二定律，下列說(shuō)法中正確的.是( )A. 熱機(jī)中燃?xì)獾膬?nèi)能不可能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能B. 電流的能不可能全部轉(zhuǎn)化成內(nèi)能C. 在火力發(fā)電機(jī)中，燃?xì)獾膬?nèi)能不可能全部變成電能D. 在熱傳導(dǎo)中，熱量不可能自發(fā)地從低溫物體傳給高溫物體。例3下列說(shuō)法正確

7、 的是( )A. 第二類(lèi)永動(dòng)機(jī)和第一類(lèi)永動(dòng)機(jī)一樣，都違背了能量守恒定律B. 第二類(lèi)永動(dòng)機(jī)違背了能量轉(zhuǎn)化的方向性C. 自然界中的能量是守恒的，所以不用節(jié)約能源D. 自然界中的能量盡管是定恒的，但有的能量便于利用，有的能量不便于利用，幫要節(jié)約能源例4關(guān)于熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律，下列說(shuō)法正確的是( )A. 熱力學(xué)第一定律指出內(nèi)能可以與其它形式的能相互轉(zhuǎn)化，而熱力學(xué)第二定律則指出內(nèi)能不可能完全轉(zhuǎn)化成其它形式的能，幫這兩條定律是相互矛盾的B. 內(nèi)能可以全部轉(zhuǎn)化為其它形式的能，只是會(huì)產(chǎn)生其它影響，幫兩條定律并不矛盾C. 兩條定律都是有關(guān)能量的轉(zhuǎn)化定律，它們不但不矛盾，而且沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別D. 其實(shí)能

8、量守恒定律已經(jīng)包含了熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律高一物理教案(三)：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、根據(jù)實(shí)例歸納圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)，知道它是一種特殊的曲線運(yùn)動(dòng)，知道它與一般曲線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。2、理解表征圓周運(yùn)動(dòng)的物理量，利用各物理量的定義式，闡述各物理量的含義及相互關(guān)系。3、知道圓周運(yùn)動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中的普遍性。用半徑、線速度、角速度的關(guān)系揭示生活、生產(chǎn)中的圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例。從而對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律有更深刻的領(lǐng)悟。【閱讀指導(dǎo)】1、圓周運(yùn)動(dòng)是_的一種，從地上物體的運(yùn)動(dòng)到各類(lèi)天體的運(yùn)動(dòng)，處處體現(xiàn)著圓周運(yùn)動(dòng)或橢圓運(yùn)動(dòng)的和諧之美。物體的_的運(yùn)動(dòng)叫做圓周運(yùn)動(dòng)。2、在課本圖211中，從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度看有什么共同的特點(diǎn)：_。3、在圓周

9、運(yùn)動(dòng)中，最簡(jiǎn)單的一種是_。4、如果質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)，在_，這種運(yùn)動(dòng)就叫做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。5、若在時(shí)間t內(nèi)，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)通過(guò)的弧長(zhǎng)是s，則可以用比值_來(lái)描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的快慢，這個(gè)比值代表_，稱為勻速圓周運(yùn)動(dòng)的_。6、勻速圓周運(yùn)動(dòng)是一種特殊的曲線運(yùn)動(dòng)，它的線速度就是_。這是一個(gè)_量，不僅有大小，而且有方向。圓周運(yùn)動(dòng)中任一點(diǎn)的線速度方向就是_。因此，勻速圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)際是一種_運(yùn)動(dòng)。這里所說(shuō)的勻速是指_的意思。7、對(duì)于做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)，_的比值，即單位時(shí)間內(nèi)所轉(zhuǎn)過(guò)的角度叫做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的_，表達(dá)式是_，單位是_，符號(hào)是_；勻速圓周運(yùn)動(dòng)是_不變的運(yùn)動(dòng)。8、做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體_叫做周期，用符號(hào)_

10、表示。周期是描述_的一個(gè)物理量。做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，經(jīng)過(guò)一個(gè)周期后會(huì)_。9、在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中，線速度與角速度的關(guān)系是_。10、任何一條光滑的曲線，都可以看做是由_組成的，_叫做曲率半徑，記作_，因此我們就可以把物體沿任意曲線的運(yùn)動(dòng)，看成是_的運(yùn)動(dòng)。【課堂練習(xí)】夯實(shí)基礎(chǔ)1、對(duì)于做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，下列說(shuō)法中正確的是（ ）A、相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程相等B、相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的弧長(zhǎng)相等C、相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移相等D、相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的角度相等2、做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，下列哪些物理量是不變的（ ）A、速率 B、速度 C、角速度 D、周期3、某質(zhì)點(diǎn)繞圓周運(yùn)動(dòng)一周，下述說(shuō)法正確的是（ ）A、質(zhì)點(diǎn)相對(duì)于

11、圓心是靜止的B、速度的方向始終不變C、位移為零，但路程不為零D、路程與位移的大小相等4、做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，其線速度大小為3m/s，角速度為6 rad/s，則在0.1s內(nèi)物體通過(guò)的弧長(zhǎng)為_(kāi)m，半徑轉(zhuǎn)過(guò)的角度為_(kāi)rad，半徑是_m。5、A、B兩質(zhì)點(diǎn)分別做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，在相同的時(shí)間內(nèi)，它們通過(guò)的弧長(zhǎng)之比sA：sB=2：3，而轉(zhuǎn)過(guò)的角度之比 =3：2，則它們的周期之比TA：TB=_，角速度之比 =_，線速度之比vA：vB=_，半徑之比RA：RB=_。6、如圖所示的傳動(dòng)裝置中，已知大輪A的半徑是小輪B半徑的3倍，A、B分別在邊緣接觸，形成摩擦轉(zhuǎn)動(dòng)，接觸點(diǎn)無(wú)打滑現(xiàn)象，B為主動(dòng)輪，B轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)邊緣的線速度為

12、v，角速度為，試求：（1）兩輪轉(zhuǎn)動(dòng)周期之比；（2）A輪邊緣的線速度；（3）A輪的角速度。能力提升7、如圖所示，直徑為d的圓筒，正以角速度繞軸O勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，現(xiàn)使槍口對(duì)準(zhǔn)圓筒，使子彈沿直徑穿過(guò)，若子彈在圓筒旋轉(zhuǎn)不到半圈時(shí)，筒上先后留下a、b兩彈孔，已知aO與bO夾角60，則子彈的速度為多大？8、一個(gè)大鐘的秒針長(zhǎng)20cm，針尖的線速度是_m/s，分針與秒針從重合至第二次重合，中間經(jīng)歷的時(shí)間為_(kāi)s。第1節(jié) 描述圓周運(yùn)動(dòng)【閱讀指導(dǎo)】1、曲線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)軌跡是圓的。2、做圓周運(yùn)動(dòng)的物體通常不能看作質(zhì)點(diǎn)；物體各部分的軌跡都不盡相同，但它們是若干做圓周運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)的組合；做圓周運(yùn)動(dòng)的各部分的軌跡可能不同，但軌跡的圓

13、心相同。3、快慢不變的勻速（率）圓周運(yùn)動(dòng)。4、相等的時(shí)間里通過(guò)的圓弧長(zhǎng)度相等。5、S/t，單位時(shí)間所通過(guò)的弧長(zhǎng)，線速度。6、質(zhì)點(diǎn)在圓周運(yùn)動(dòng)中的瞬時(shí)速度，矢，圓周上該點(diǎn)切線的方向，變速，速率不變的。7、連接質(zhì)點(diǎn)和圓心的半徑所轉(zhuǎn)過(guò)的角度，角速度，=/t，弧度每秒，rad/s，角速度。8、運(yùn)動(dòng)一周所用的時(shí)間，T，勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢，重復(fù)回到原來(lái)的位置及運(yùn)動(dòng)方向。9、V=R。10、一系列不同半徑的圓弧，這些圓弧的半徑；物體沿一系列不同半徑的小段圓弧。高一物理教案(四)：教學(xué)目標(biāo)：1、理解麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的兩個(gè)支柱：變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)、變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)。了解變化的電場(chǎng)和磁場(chǎng)相互聯(lián)系形成同一的電磁場(chǎng)。2

14、、了解電磁場(chǎng)在空間傳播形成電磁波。3、了解麥克斯韋電磁場(chǎng)理論以及赫茲實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的貢獻(xiàn)。體會(huì)兩位科學(xué)家研究物理問(wèn)題的思想方法。教學(xué)過(guò)程：一、偉大的預(yù)言說(shuō)明：法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象那年，麥克斯韋在蘇格蘭愛(ài)丁堡附近誕生，從小就表現(xiàn)出了驚人的數(shù)學(xué)和物理天賦，他從小熱愛(ài)科學(xué)，喜歡思考，1854年從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，精心研讀了法拉第的著作，法拉第關(guān)于“場(chǎng)”和“力線”的思想深深吸引了麥克斯韋，但麥克斯韋也發(fā)現(xiàn)了法拉第定性描述的弱點(diǎn)，那就是不能定量的描述電場(chǎng)和磁場(chǎng)的關(guān)系。因此，這位初出茅廬的科學(xué)家決定用他的數(shù)學(xué)才能來(lái)彌補(bǔ)。1860年初秋，麥克斯韋特意去拜訪法拉第，兩人雖然在年齡上相差四十歲，在性情、愛(ài)好

15、、特長(zhǎng)方面也迥然各異，可是對(duì)物質(zhì)世界的看法卻產(chǎn)生了共鳴。法拉第鼓勵(lì)麥克斯韋：“你不應(yīng)停留在數(shù)學(xué)解釋我的觀點(diǎn)”，而應(yīng)該突破它。說(shuō)明：麥克斯韋學(xué)習(xí)了庫(kù)侖、安培、奧斯特、法拉第、亨利的研究成果，結(jié)合了自己的創(chuàng)造性工作，最終建立了經(jīng)典電磁場(chǎng)理論。說(shuō)明：法拉第電磁感應(yīng)定律告訴我們：閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化就能產(chǎn)生感應(yīng)電流，我們知道電荷的定向移動(dòng)形成電流，為什么會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？一定是有了感應(yīng)電場(chǎng)，因此，麥克斯韋認(rèn)為，這個(gè)法拉第電磁感應(yīng)的實(shí)質(zhì)是變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)，電路中的電荷就在這個(gè)電場(chǎng)的作用下做定向移動(dòng)，產(chǎn)生了感應(yīng)電流。即使變化的磁場(chǎng)周?chē)鷽](méi)有閉合電路，同樣要產(chǎn)生電場(chǎng)。變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)，這是一個(gè)普遍規(guī)

16、律說(shuō)明：自然規(guī)律存在著對(duì)稱性與和諧性，例如有作用力就有反作用力。既然變化的磁場(chǎng)能夠產(chǎn)生電場(chǎng)，那么變化的電場(chǎng)能否產(chǎn)生磁場(chǎng)呢？麥克斯韋大膽地假設(shè)，變化的電場(chǎng)能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)。問(wèn)：什么現(xiàn)象能夠說(shuō)明變化的電場(chǎng)能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)？（例如通電螺線管中的電流發(fā)生變化，那么螺線管內(nèi)部的磁場(chǎng)要發(fā)生變化）說(shuō)明：根據(jù)這兩個(gè)基本論點(diǎn)，麥克斯韋推斷：如果在空間在空間某區(qū)域中有不均勻變化的電場(chǎng)，那么這個(gè)變化的電場(chǎng)能夠引起變化的磁場(chǎng)，這個(gè)變化的磁場(chǎng)又引起新的變化的電場(chǎng).這樣變化的電場(chǎng)引起變化的磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)又引起變化的電場(chǎng)，變化的電場(chǎng)和磁場(chǎng)交替產(chǎn)生，由近及遠(yuǎn)傳播就形成了電磁波。二、電磁波問(wèn)：在機(jī)械波的橫波中，質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向和波的傳

17、播方向之間有何關(guān)系？（兩者垂直）說(shuō)明：根據(jù)麥克斯韋的理論，電磁波中的電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直，電磁波是橫波。問(wèn)：電磁波以多大的速度傳播呢？（以光速C傳播）問(wèn)：在機(jī)械波中是位移隨時(shí)間做周期性變化，在電磁波中是什么隨時(shí)間做周期性變化呢？（電場(chǎng)強(qiáng)度E和磁感應(yīng)強(qiáng)度B）三、赫茲的電火花說(shuō)明：德國(guó)科學(xué)家赫茲證明了麥克斯韋關(guān)于電磁場(chǎng)的理論板書(shū)設(shè)計(jì)一、偉大的預(yù)言1、變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)2、變化的電場(chǎng)和磁場(chǎng)交替產(chǎn)生，由近及遠(yuǎn)傳播形成電磁波二、電磁波1、電磁波是橫波，E和B互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直÷2、電磁波以光速C傳播）3、電磁波

18、中電場(chǎng)強(qiáng)度E和磁感應(yīng)強(qiáng)度B隨時(shí)間做周期性變化三、赫茲的電火花赫茲證明了麥克斯韋關(guān)于電磁場(chǎng)的理論高一物理教案(五)：物理教案勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式  ，并能用來(lái)解答有關(guān)的問(wèn)題2、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式  ，并能用來(lái)解答有關(guān)的問(wèn)題能力目標(biāo)體會(huì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣教學(xué)建議教材分析勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式是本章的重點(diǎn)之一，為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，教材直接從加速度的定義式由公式變形得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式，緊接著配一道例題加以鞏固意在簡(jiǎn)單明了同時(shí)要讓學(xué)生自然的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，前

19、后聯(lián)系起來(lái)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式是本章的另一個(gè)重點(diǎn)推導(dǎo)位移公式的方法很多，中學(xué)階段通常采用圖像法，從速度圖像導(dǎo)出位移公式用圖像法導(dǎo)位移公式比較嚴(yán)格，但一般學(xué)生接受起來(lái)較難，教材沒(méi)有采用，而是放在閱讀材料中了本教材根據(jù)  ，說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)中  ，并利用速度公式  ，代入整理后導(dǎo)出了位移公式  這種推導(dǎo)學(xué)生容易接受，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講比較適合給出的例題做出了比較詳細(xì)的分析與解答，便于學(xué)生的理解和今后的參考另外，本節(jié)的兩個(gè)小標(biāo)題“速度和時(shí)間的關(guān)系”“位移和時(shí)間的關(guān)系”能夠更好的讓學(xué)生體會(huì)研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就是要研究物體的位移、速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，有了公式

20、就可以預(yù)見(jiàn)以后的運(yùn)動(dòng)情況教法建議為了使學(xué)生對(duì)速度公式獲得具體的認(rèn)識(shí)，也便于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，可以從某一實(shí)例出發(fā)，利用勻變速運(yùn)動(dòng)的概念，加速度的概念，猜測(cè)速度公式，之后再?gòu)墓阶冃谓嵌韧瞥觯贸龉胶螅€應(yīng)從勻變速運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖像中，加以再認(rèn)識(shí)對(duì)于位移公式的建立，也可以給出一個(gè)模型，提出問(wèn)題，再按照教材的安排進(jìn)行對(duì)于兩個(gè)例題的處理，要引導(dǎo)同學(xué)自己分析已知，未知，畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖的習(xí)慣教學(xué)設(shè)計(jì)示例教學(xué)重點(diǎn)：兩個(gè)公式的建立及應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn) ：位移公式的建立主要設(shè)計(jì)：一、速度和時(shí)間的關(guān)系1、提問(wèn)：什么叫勻變速直線運(yùn)動(dòng)？什么叫加速度？2、討論：若某物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，初速度為2m/s，加速度為

21、  ，則1s內(nèi)的速度變化量為多少？1s末的速度為多少？2s內(nèi)的速度變化量為多少？2s末的速度多大？ts內(nèi)的.速度變化量為多少？ts末的速度如何計(jì)算？3、請(qǐng)同學(xué)自由推導(dǎo)：由  得到4、討論：上面討論中的 圖像是什么樣的？從中可以求出或分析出哪些問(wèn)題？5、處理例題：（展示課件1）請(qǐng)同學(xué)自己畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖，標(biāo)出已知、未知，指導(dǎo)同學(xué)用正確格式書(shū)寫(xiě)二、位移和時(shí)間的關(guān)系：1、提出問(wèn)題：一中第2部分給出的情況若求1s內(nèi)的位移？2s內(nèi)的位移？t秒內(nèi)的位移？怎么辦，引導(dǎo)同學(xué)知道，有必要知道位移與時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系2、推導(dǎo)：回憶平均速度的定義，給出對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)  ，結(jié)合 

22、 ，請(qǐng)同學(xué)自己推導(dǎo)出  若有的同學(xué)提出可由圖像法導(dǎo)出，可請(qǐng)他們談推導(dǎo)的方法3、思考：由位移公式知s是t的二次函數(shù)，它的圖像應(yīng)該是拋物線，告訴同學(xué)一般我們不予討論4、例題處理：同學(xué)閱讀題目后，展示課件2，請(qǐng)同學(xué)自己畫(huà)出運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖，標(biāo)出已知、未知、進(jìn)而求解探究活動(dòng)請(qǐng)你根據(jù)教材練習(xí)六中第（4）題描述的情況，自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看需要哪些器材，如何測(cè)量和記錄，實(shí)際做一做，并和用公式算得的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。物理教案勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律高一物理教案(六)：1、知道速度的意義、公式、符號(hào)、單位、矢量性。2、知道質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念。3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。4、會(huì)用公式計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)

23、的平均速度。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)概念，及三個(gè)概念之間的聯(lián)系。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】平均速度計(jì)算【指導(dǎo)】自主探究、交流討論、自主歸納【鏈接】【自主探究】知識(shí)點(diǎn)一：坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量【閱讀】P15 “坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”一部分，回答下列問(wèn)題。A級(jí) 1、物體沿著直線運(yùn)動(dòng)，并以這條直線為_(kāi)坐標(biāo)軸，這樣物體的位置就可以用 來(lái)表示，物體的位移可以通過(guò) 表示，_的大小表示 ，_的正負(fù)表示【思考與交流】1、汽車(chē)在沿_軸上運(yùn)動(dòng)，如圖13l表示汽車(chē)從坐標(biāo)_1=10 m，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，到達(dá)坐標(biāo)_2=30 m處，則_ = ，_是正值還是負(fù)值？汽車(chē)沿哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？如果汽車(chē)沿_軸負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，_是正值還是負(fù)

24、值？2、如圖13l，用數(shù)軸表示坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量，能否用數(shù)軸表示時(shí)間的變化量？怎么表示？3、綠妹在遙控一玩具小汽車(chē)，她讓小汽車(chē)沿一條東西方向的筆直路線運(yùn)動(dòng)，開(kāi)始時(shí)在某一標(biāo)記點(diǎn)東2 m處，第1s末到達(dá)該標(biāo)記點(diǎn)西3m處，第2s末又處在該標(biāo)記點(diǎn)西1m處。分別求出第1s內(nèi)和第2s內(nèi)小車(chē)位移的大小和方向。知識(shí)點(diǎn)二：速度【閱讀】P10第二部分：速度完成下列問(wèn)題。實(shí)例：北京時(shí)間8月28日凌晨2點(diǎn)40分，雅典奧林匹克體育場(chǎng)，這是一個(gè)值得所有中國(guó)人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風(fēng)與雷鳴般的怒吼沖過(guò)終點(diǎn)，以明顯的不可撼動(dòng)的優(yōu)勢(shì)獲得奧運(yùn)會(huì)男子110米欄冠軍，12秒91的成績(jī)平了由英國(guó)名將科林約翰

25、遜1993年8月20日在德國(guó)斯圖加特創(chuàng)造的世界紀(jì)錄，改寫(xiě)了奧運(yùn)會(huì)紀(jì)錄。那么請(qǐng)問(wèn)我們?cè)鯓颖容^哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快呢？試舉例說(shuō)明。【思考與交流】1、以下有四個(gè)物體，如何比較A和B、B和D、B和C的運(yùn)動(dòng)快慢？初始位置（m） 經(jīng)過(guò)時(shí)間（s） 末了位置（m）A、自行車(chē)沿平直道路行駛 0 20 100B、公共汽車(chē)沿平直道路行駛 0 10 100C、火車(chē)沿平直軌道行駛 500 30 1 250D、飛機(jī)在天空直線飛行 500 10 2 500A級(jí)1、為了比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢，可以用 跟發(fā)生這個(gè)位移所用 的比值，表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，這就是速度。2、速度公式v=3、單位：國(guó)際單位m/s或ms1，常用單位km/h或kmh

26、1 ， ？/s或？s14、速度的大小在數(shù)值上等于 的大小；速度的方向就是物體 的方向 ， 位移是矢量，那速度呢？問(wèn)題：我們時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)“速度”這個(gè)量，今天我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)到這個(gè)量，那大家仔細(xì)比較分析一下，我們今天學(xué)習(xí)的“速度”跟學(xué)習(xí)的“速度”一樣嗎？如果不一樣，有什么不同？知識(shí)點(diǎn)三：平均速度和瞬時(shí)速度一般來(lái)說(shuō)，物體在某一段時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)的快慢不一定時(shí)時(shí)一樣，所以由v=_/t求得速度，表示的只是物體在時(shí)間t內(nèi)的 快慢程度，稱為： 速度。平均速度的方向由_的方向決定，它的_表示這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢。所以平均速度是_量。1、甲百米賽跑用時(shí)12.5秒，求整個(gè)過(guò)程中甲的速度是多少？那么我們來(lái)想一想，這個(gè)速度是不

27、是代表在整個(gè)12.5秒內(nèi)速度一直都是這么大呢？2、前面的計(jì)算中我們只能知道百米賽跑中平均下來(lái)是每秒8米，只能粗略地知道物體運(yùn)動(dòng)的快慢，如果我想知道物體某個(gè)時(shí)刻的速度如10秒末這個(gè)時(shí)刻的速度，該如何計(jì)算呢？【思考與交流】教材第16頁(yè)，問(wèn)題與練習(xí)2，這五個(gè)平均速度中哪個(gè)接近汽車(chē)關(guān)閉油門(mén)時(shí)的速度？總結(jié)：質(zhì)點(diǎn)從t到t+t時(shí)間內(nèi)的平均速度_/t中，t取值 時(shí)，這個(gè)值就可以認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)在時(shí)刻的瞬時(shí)速度。問(wèn)題：下列所說(shuō)的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時(shí)速度？1、百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員以9.5m/s的速度沖過(guò)終點(diǎn)線。2、經(jīng)過(guò)提速后，列車(chē)的速度達(dá)到150km/h。3、由于堵車(chē)，在隧道中的車(chē)速僅為1.2m/s。4、返回

28、地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。5、子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。高一物理教案(七)：向心力向心加速度物理教案設(shè)計(jì)高一物理教案向心力 向心加速度教學(xué)設(shè)計(jì)精品源自：物理教案大全教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心2、知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度的公式，會(huì)解答有關(guān)問(wèn)題能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析能力，會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去教學(xué)建議教材分析教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例

29、給出向心力概念，再通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式，之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式，順理成章，便于學(xué)生接受教法建議1、要通過(guò)對(duì)物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行分析入手，從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念2、對(duì)于向心力概念的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的，或者說(shuō)是根據(jù)力的作用效果來(lái)命名的，并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質(zhì)的力第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，所需的向心力就是物體受到的合外力第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，

30、可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)4、講述向心加速度公式時(shí)，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運(yùn)動(dòng)，在這里還應(yīng)把“向心力改變速度方向”與在直線運(yùn)動(dòng)中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生全面理解“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的含義，再結(jié)合無(wú)論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學(xué)生對(duì)“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”有更進(jìn)一步的理解教學(xué)設(shè)計(jì)方案向心力、向心加速度教學(xué)重點(diǎn)：向心力、向心加速度的概念及公式教學(xué)難點(diǎn)：向心力概念的引入主要設(shè)計(jì)：一、向心力：（一）讓學(xué)生討論汽車(chē)急轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的感覺(jué)（二）展示圖片1鏈球做圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力

31、全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修定本·必修）物理第一冊(cè)98頁(yè)（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到繩的拉力作用（四）讓學(xué)生討論，猜測(cè)向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）演示1：半徑r和角速度一定時(shí)，向心力與質(zhì)量m的.關(guān)系演示2：質(zhì)量m和角速度一定時(shí)，向心力與半徑r的關(guān)系演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時(shí)，向心力與角速度的關(guān)系給出進(jìn)而得在（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)中的k應(yīng)為常數(shù)因此，若m、為常數(shù) 據(jù)知與r成正比；若m、v為常數(shù)，據(jù)可知與r成反比，若無(wú)特殊條件，不能說(shuō)

32、向心力與半徑r成正比還是成反比二、向心加速度：（一）根據(jù)牛頓第二定律得：（二）討論勻速圓周運(yùn)動(dòng)中各個(gè)物理量是否為恒量：vT f探究活動(dòng)感受向心力在一根結(jié)實(shí)的細(xì)繩的一端拴一個(gè)橡皮塞或其他小物體，掄動(dòng)細(xì)繩，使小物體做圓周運(yùn)動(dòng)（如圖）依次改變轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度、半徑和小物體的質(zhì)量體驗(yàn)一下手拉細(xì)繩的力（使小球運(yùn)動(dòng)的向心力），在下述幾種情況下，大小有什么不同：使橡皮塞的角速度增大或減小，向心力是變大，還是變小；改變半徑r盡量使角速度保持不變，向心力怎樣變化；換個(gè)橡皮塞，即改變橡皮塞的質(zhì)量m，而保持半徑r和角速度不變，向心力又怎樣變化做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意不要讓做圓周運(yùn)動(dòng)的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體高一物

33、理教案(八)：高一物理教案勻速圓周運(yùn)動(dòng)作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是筆者整理的高一物理教案勻速圓周運(yùn)動(dòng)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)目標(biāo)：1、知道什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)2、理解什么是線速度、角速度和周期3、理解線速度、角速度和周期之間的關(guān)系二、能力目標(biāo)：能夠勻速圓周運(yùn)動(dòng)的有關(guān)公式分析和解決有關(guān)問(wèn)題。再學(xué)習(xí)過(guò)程中能用信息技術(shù)手段為物理學(xué)習(xí)服務(wù)。使抽象的事物形象化;理性的知識(shí)感性化;復(fù)雜的概念，簡(jiǎn)單化。三、德育目標(biāo)：通過(guò)描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的教學(xué)，使學(xué)生了解對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以從不

34、同的側(cè)面進(jìn)行研究，認(rèn)識(shí)事物的復(fù)雜性，多面性。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解線速度、角速度和周期2、什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)3、線速度、角速度及周期之間的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)的理解教學(xué)方法：講授、推理歸納法、討論，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。教學(xué)步驟：為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：一、導(dǎo)入新課(1)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是圓周，這樣的運(yùn)動(dòng)是很常見(jiàn)的，同學(xué)們能舉幾個(gè)例子嗎?(例：轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，地球和各個(gè)行星繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)等)(2)今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的圓周運(yùn)動(dòng)勻速

35、圓周運(yùn)動(dòng)二、新課教學(xué)1、勻速圓周運(yùn)動(dòng)(1)用通過(guò)放錄像讓學(xué)生感知衛(wèi)星做圓周運(yùn)動(dòng)，在相等的時(shí)間里通過(guò)相等的弧長(zhǎng)。(2)并出示定義：質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間里通過(guò)的圓弧長(zhǎng)度相同棗這種運(yùn)動(dòng)就叫勻速圓周運(yùn)動(dòng)。2、描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量(1)線速度a：分析：物體在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)的時(shí)間t增大幾倍，通過(guò)的弧長(zhǎng)也增大幾倍，所以對(duì)于某一勻速圓周運(yùn)動(dòng)而言，s與t的比值越大，物體運(yùn)動(dòng)得越快。b：線速度1)線速度是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。2)線速度是矢量，它既有大小，也有方向。3)線速度的大小4)線速度的方向在圓周各點(diǎn)的切線方向上5)討論：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度是不變的嗎?6)得到：勻速圓周

36、運(yùn)動(dòng)是一種非勻速運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榫€速度的方向在時(shí)刻改變。(2)角速度a：學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容b：出示閱讀思考題1)角速度是表示的物理量2)角速度等于和的比值3)角速度的單位是c：說(shuō)明：對(duì)某一確定的勻速圓周運(yùn)動(dòng)而言，角速度是恒定的d：強(qiáng)調(diào)角速度單位的寫(xiě)法rad/s(3)周期、頻率和轉(zhuǎn)速a：學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容b：出示閱讀思考題：1)叫周期，叫頻率;叫轉(zhuǎn)速2)它們分別用什么字母表示?3)它們的單位分別是什么?c：閱讀結(jié)束后，學(xué)生自己復(fù)述上邊思考題。(4)線速度、角速度、周期之間的關(guān)系a：過(guò)渡：既然線速度、角速度、周期都是用來(lái)描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，那么他們之間有什么樣的關(guān)系呢?b：用出示思考題一物

37、體做半徑為r的勻速圓周運(yùn)動(dòng)1)它運(yùn)動(dòng)一周所用的時(shí)間叫_，用T表示。它在周期T內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的弧長(zhǎng)為，由此可知它的線速度為_(kāi)。2)一個(gè)周期T內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的角度為_(kāi)，物體的角速度為_(kāi)。c：通過(guò)思考題總結(jié)得到：d：討論1)當(dāng)v一定時(shí)，與r成反比2)當(dāng)一定時(shí)及v與r成正比3)當(dāng)r一定時(shí)，v與成正比(二)例題討論(用課件出示)三、分組探究利用網(wǎng)絡(luò)資源探究“神州飛船”，把學(xué)生大體分成兩組，各組先在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，為了降低學(xué)生上網(wǎng)查詢的難度，我利用校園網(wǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)題欄目，把網(wǎng)上有關(guān)神州飛船的資料集中到這個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更充分的信息，然后由各組選派代表展示各自的研究成果，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中鍛煉了口頭語(yǔ)

38、言表達(dá)能力，提高自己的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成敏銳的獲取信息的能力和追求證據(jù)的科學(xué)態(tài)度，這正是我們物理教育所致力追求的。高一物理教案(九)：目標(biāo)1. 知道長(zhǎng)度的國(guó)際單位是米，其他單位有千米、分米、厘米、好米、微米、納米.各個(gè)單位間的換算關(guān)系.2. 知道測(cè)量長(zhǎng)度的工具是刻度尺，能正確使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度.3. 能正確讀出測(cè)量結(jié)果，知道測(cè)量數(shù)值由準(zhǔn)確值和估計(jì)值組成.4. 知道什么是誤差，什么是錯(cuò)誤并區(qū)別誤差和錯(cuò)誤.目標(biāo)1. 培養(yǎng)觀察能力：對(duì)圖形和圖像觀察，了解通過(guò)視覺(jué)判斷的長(zhǎng)度與實(shí)際測(cè)量不同;通過(guò)觀察刻度尺，認(rèn)識(shí)刻度尺的量程、最小刻度、零刻線.2. 培養(yǎng)能力：通過(guò)單位換算，學(xué)會(huì)換算的一般.德育目標(biāo)養(yǎng)

39、成認(rèn)真、細(xì)致的好習(xí)慣，例如用多次測(cè)量取平均值的方法減小誤差.教材分析教材首先是通過(guò)讓觀察圖和估測(cè)1分鐘的時(shí)間，認(rèn)識(shí)到人的感覺(jué)并非可靠的，從而引出了用測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)際測(cè)量的重要性.列舉了熟悉的測(cè)量工具，并指出長(zhǎng)度測(cè)量是最基本的測(cè)量，刻度尺是最常用的測(cè)量工具，教材利用圖片幫助分析如何正確使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度，教材要求教學(xué)中注重觀察的環(huán)節(jié).對(duì)于“長(zhǎng)度的單位”提供了兩個(gè)日常生活中的情景，使學(xué)生聯(lián)系生活形成一般長(zhǎng)度的概念.在關(guān)于“誤差”的內(nèi)容中，教材用通俗易懂的語(yǔ)言分析了誤差為什么產(chǎn)生，和錯(cuò)誤的區(qū)別以及減小的方法.教法建議關(guān)于測(cè)量部分，由于學(xué)生缺乏定量研究自然現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)測(cè)量的重要性認(rèn)識(shí)不足，所以應(yīng)當(dāng)引

40、導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的兩個(gè)例子，有條件的學(xué)校，還可以用其他的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用感覺(jué)器官做判斷的局限性，同時(shí)還可以提高學(xué)生的，可以讓學(xué)生總結(jié)出“感覺(jué)并不總是可靠的，需要進(jìn)行測(cè)量”的結(jié)論.可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中應(yīng)用大量的測(cè)量、精確的測(cè)量等.關(guān)于長(zhǎng)度的單位，應(yīng)當(dāng)著眼形成長(zhǎng)度的具體觀念 初中英語(yǔ)，所以在教學(xué)中展示圖片、圖像和一些關(guān)于長(zhǎng)度的視頻，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己實(shí)踐.關(guān)于正確使用刻度尺，先觀察刻度尺的零點(diǎn)、量程、最小刻度，并告知其他的測(cè)量工具也有類(lèi)似的問(wèn)題，從而形成學(xué)生“不同事物的共同規(guī)律”的觀念.在此基礎(chǔ)上，用觀察法自己得到正確的用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度的方法.

41、教師可以在教學(xué)中組織討論小組，其后，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考著重理解，分析正確的和錯(cuò)誤的測(cè)量方法的不同，而能深入理解什么是正確的測(cè)量.關(guān)于正確記錄測(cè)量結(jié)果，結(jié)果要注明單位，應(yīng)當(dāng)在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固，提示學(xué)生要重視這個(gè)問(wèn)題就可以了.在正確讀數(shù)這個(gè)問(wèn)題上，講清得到讀數(shù)的步驟，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，用練習(xí)鞏固，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣為宜，不宜讓學(xué)生弄清細(xì)節(jié)和原理.關(guān)于誤差的教學(xué)，講清誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別，并知道減小誤差的方法，關(guān)于多次測(cè)量取平均值的具體應(yīng)用，在測(cè)量電阻中才會(huì)較高要求的應(yīng)用.高一物理教案(一十)：運(yùn)動(dòng)的描述初三物理教案一、教材分析本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物指的是物體的位置變化叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)，其核心是參照物的

42、選取，理解它的關(guān)鍵是結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)辨別那個(gè)是研究對(duì)象那個(gè)是參照物，本節(jié)課運(yùn)動(dòng)的描述是運(yùn)動(dòng)和力的第一節(jié)，這一節(jié)看似簡(jiǎn)單，但它卻深深影響運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)，因而理解本節(jié)的內(nèi)容對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)及分析目標(biāo)：1、知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物的概念。2、知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。分析：1、知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物的概念就是指讓學(xué)生明白物體位置發(fā)生變化的運(yùn)動(dòng)都是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，看一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)都必須選一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物體，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物體就是參照物。2、知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的就是指借助參照物的基礎(chǔ)上的判定，可學(xué)生對(duì)于參照物并沒(méi)有意識(shí)，需要教師合理引導(dǎo)，完成從感性向理性的過(guò)渡

43、。三、問(wèn)題診斷及分析運(yùn)動(dòng)是普遍的現(xiàn)象，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，但如何科學(xué)地描述運(yùn)動(dòng)，學(xué)生還未接觸到。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知是膚淺的，表面化的，缺乏對(duì)知識(shí)的再編碼，還沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從繁雜多樣的運(yùn)動(dòng)個(gè)體中總結(jié)出規(guī)律，完成理性認(rèn)識(shí)的升華。四、教學(xué)支持條件分析在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用討論探究的方式進(jìn)行。教師逐步深化提問(wèn)，學(xué)生分析、論證、歸納得出結(jié)論，而后實(shí)例分析應(yīng)用來(lái)使三維目標(biāo)得到落實(shí)。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1、引入通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想想身邊的各種運(yùn)動(dòng)，教師講解分子運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。2、講授新課一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)問(wèn)題一：足球場(chǎng)上正在進(jìn)行比賽，場(chǎng)上哪些物體是運(yùn)

44、動(dòng)的?哪些物體是靜止的?(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)學(xué)生所熟悉的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究。從而得出運(yùn)動(dòng)與靜止的概念。)運(yùn)動(dòng)員，足球是運(yùn)動(dòng)的，球門(mén)是靜止的。1、運(yùn)動(dòng)的物體有什么特點(diǎn)?它們相對(duì)于地面的位置在改變。2、靜止的物體是絕對(duì)不動(dòng)的嗎?不是，球門(mén)相對(duì)于地面的位置雖然沒(méi)有改變，但是隨地球的運(yùn)動(dòng)，它相對(duì)于太陽(yáng)的位置在改變，因此也在運(yùn)動(dòng)著，沒(méi)有絕對(duì)靜止的物體。結(jié)論：靜止和運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的。機(jī)械運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是物體位置的變化。二、參照物課堂活動(dòng)請(qǐng)同學(xué)們把物理課體放在桌子上，課體上放一鉛筆盒，推動(dòng)課體使它沿桌面緩緩移動(dòng)，觀察現(xiàn)象。問(wèn)題二：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看看選取不同物體作為參考標(biāo)準(zhǔn)時(shí)課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止。(設(shè)計(jì)意圖：得出描述物體運(yùn)動(dòng)必須

45、要選一個(gè)參考物。)選取桌子作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止的?選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和桌子是運(yùn)動(dòng)還是靜止的?選取鉛筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課本和桌子是運(yùn)動(dòng)還是靜止的?學(xué)生描述結(jié)論結(jié)論:描述物體運(yùn)動(dòng)的情況首先要選定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照物所選參照物不同，判斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止的結(jié)果不同。判斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止的方法選定參照物看物體相對(duì)于參照物有沒(méi)有發(fā)生位置改變改變運(yùn)動(dòng)沒(méi)改變靜止什么是參照物為了確定物體的位置和描述物體的運(yùn)動(dòng)而選作標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)物體或一組相對(duì)位置不改變的物體叫參照物。參照物可以任意選取，研究地面上的物體，常選地面或相對(duì)于地面靜止的物體作參照物。小結(jié)運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的同一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，取決于所選的參照物，這

46、就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。被判斷的物體與參照物之間有位置的變化該物體是運(yùn)動(dòng)的。被判斷的物體與參照物之間無(wú)位置的變化該物體是靜止的。運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性：自然界中的一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止是相對(duì)的，我們觀察同一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，取決于所選的參照物。六、板書(shū)設(shè)計(jì)第1節(jié)運(yùn)動(dòng)的描述一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)1. 運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。2. 機(jī)械運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是物體位置的變化。二、參照物1.什么是參照物?2.運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。三、判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止的方法1.選定參照物2.看物體相對(duì)于參照物有沒(méi)有發(fā)生位置改變改變運(yùn)動(dòng)沒(méi)改變靜止高一物理教案(一十一)：教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的。2

47、、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力。3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法。能力目標(biāo)1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小。2、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。教學(xué)建議一、基本知識(shí)技能：（一）基本概念：1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度。3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱螅瑥椓σ苍酱蟆?、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。（二）基本技能：1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)

48、出彈力的圖示。二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)。教法建議一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過(guò)演示，介紹我們?cè)谧隹茖W(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察。二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，

49、可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)面（平面、曲面）”接觸和“面面”接觸。舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn)。如所示的簡(jiǎn)單圖示：2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對(duì)其產(chǎn)生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析。高一物理教案(一十二)：波的反射和折射高中物理教案1、知識(shí)與技能（1）知道波面和波線，以及波傳播到兩種介質(zhì)的界面時(shí)同時(shí)發(fā)生反射和折射（2）知道波發(fā) 生反射現(xiàn) 象時(shí) ，反射角等于入射角，知道反射波的頻率，波速和波長(zhǎng)與入射波相同（3）知道折射波與入射波的頻

50、率相同，波速與波長(zhǎng)不同，理解波發(fā)生折射的原因是波在不同介質(zhì)中速度不同，掌握入射角與折射角的 關(guān)系2、過(guò)程與方法：3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：教學(xué)重點(diǎn)：惠更斯原理，波的反射和折射規(guī)律教學(xué)難點(diǎn)：惠更斯原理教學(xué)方法：課堂演示，flash課件一.引入新課1蝙蝠的“眼睛”：18世紀(jì)，意大利教士兼生物學(xué)家斯帕蘭扎尼研究蝙蝠在夜間活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)蝙蝠是靠高頻率的尖叫來(lái)確定障礙物的位置的。這種尖叫聲在每秒2萬(wàn)到10萬(wàn)赫茲之間，我們的耳 朵對(duì)這樣頻率范圍內(nèi)的聲波是聽(tīng)不到的。這樣的聲波稱為超聲波。蝙蝠發(fā)出超聲波，然后借助物體反射回來(lái)的回聲，就能判斷出所接近的物體的大小、形狀和運(yùn)動(dòng)方式。2隱形飛機(jī)F117：雷達(dá)是利用無(wú)線電

51、 波發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，并測(cè)定其位置的設(shè)備。由于無(wú)線電波具有恒速、定向傳播的規(guī) 律，因此，當(dāng)雷達(dá)波碰到飛行目 標(biāo)(飛機(jī)、導(dǎo)彈）等時(shí)，一部分雷達(dá)波便會(huì)反射回來(lái)，根據(jù)反射雷達(dá)波的時(shí)間和方位便可以計(jì)算出飛行目標(biāo)的位置。雷達(dá)確定目標(biāo)示意圖由于一般飛機(jī)的外形比較復(fù)雜，總有許多部分能夠強(qiáng)烈反射雷達(dá)波，因此整個(gè)飛機(jī)表面涂以黑色的吸收雷達(dá)波的涂料。一.波面和波線波面：同一時(shí)刻，介質(zhì)中處于波峰或波谷的質(zhì)點(diǎn)所構(gòu)成的面叫做波面波線：用來(lái)表示波的傳播方向的跟各個(gè)波面垂直的線叫做波線二.惠更斯原理荷蘭物理 學(xué)家 惠 更 斯1.惠更斯原理：介質(zhì)中任一波面上的各點(diǎn)，都可以看作發(fā)射子波的波源，而后任意時(shí)刻，這些子波在波前進(jìn)方向的包絡(luò)面

52、便是新的波面。2.根據(jù)惠更斯原理，只要知道某一時(shí)刻的波陣面，就可以確定下一時(shí)刻的波陣面。二.波的反射1.波遇到障礙物會(huì)返回來(lái)繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的反射2.反射規(guī)律反射定律：入射線、法線、反射線在同一平面內(nèi)，入射線與反射線分居法線兩側(cè)，反射角等于入射角。入射角（i）和反射角（i）：入射波的波線與平面法線的夾角i叫做入射角反射波的波線與平面法線的夾角i 叫做反射角反射波的波長(zhǎng)、頻率、波速都跟入射波相同波遇到兩種介質(zhì)界面時(shí)，總存在反射三.波的折射1.波的折射：波從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，波的 傳播方向發(fā) 生了改變的現(xiàn)象叫做波的折射2.折射規(guī)律：(1).折射角（r）：折射波的波線與兩介質(zhì)界面法線

53、的夾角r叫做折射角2.折射定律：入射線、法線、折射線在同一平面內(nèi)，入射線 與折射線分居法線兩側(cè)入射角的正弦跟折射角的正弦之比等于波在第一種介質(zhì)中的速度跟波在第二種介質(zhì)中的速度之比：當(dāng)入射速度大于折射速度時(shí)，折射角折向法線.當(dāng)入射速度小于折射速度時(shí)，折射角折離法線.當(dāng)垂直界面入射時(shí)，傳播方向不改變，屬折射中的特例在波的折射中，波的頻率不改變，波 速和波長(zhǎng)都發(fā)生改變波發(fā)生折射的原因：是波在不同介質(zhì)中的速度不同由惠更斯原理，A、B為同一波面上的兩點(diǎn)，A、B點(diǎn)會(huì)發(fā)射子波，經(jīng)t后， B點(diǎn)發(fā)射的子波到達(dá)界面處D點(diǎn)， A點(diǎn)的到達(dá)C點(diǎn)，高一物理教案(一十三)：物理教案能量守恒定律“能量守恒定律”教學(xué)目標(biāo)a.

54、知道能的轉(zhuǎn)化在自然界中是非常普遍的，并能舉一些能的轉(zhuǎn)化的例子b. 知道能量守恒定律的內(nèi)容，并能用它來(lái)說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題C. 建立樸素的唯物主義觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育教學(xué)建議教材分析分析：本節(jié)內(nèi)容是對(duì)本章及以前所學(xué)物理知識(shí)從能量的觀點(diǎn)進(jìn)行了一次綜合、深化和再認(rèn)識(shí)教材首先分析自然界中各種能量之間的轉(zhuǎn)化，揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系：能量，并分析一系列熟知的能量轉(zhuǎn)化的事例，指出能量的轉(zhuǎn)化與守恒最后闡述了能的轉(zhuǎn)化與守恒定律的普遍性和重要性教法建議建議一：能量守恒定律是一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，列舉能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例，是學(xué)生理解和掌握能量守恒的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過(guò)程 中要充分利用學(xué)生已知知識(shí)，對(duì)這些實(shí)例中的能的轉(zhuǎn)化進(jìn)行具體分析建議二：在教學(xué)過(guò)程 中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)定律的兩個(gè)方面：轉(zhuǎn)化與守恒另外還要強(qiáng)調(diào)該定律的普遍性和重要性，可列舉19世紀(jì)的自然科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育“能量守恒定律”教學(xué)設(shè)計(jì)示例課    題能量守恒定律教學(xué)重點(diǎn)能量轉(zhuǎn)化與守恒教學(xué)難點(diǎn)對(duì)能量轉(zhuǎn)化與守恒的理解教學(xué)方法講授知識(shí)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、能量的多樣性對(duì)應(yīng)于不同的運(yùn)動(dòng)形式，能的形式也是多種多樣的二、能的轉(zhuǎn)化不同形式的能之間可以相互轉(zhuǎn)化；做功的過(guò)程是能的轉(zhuǎn)化的過(guò)程三、能量守恒定律能量既不可會(huì)消滅，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體