1、質量守恒定律教學案例與教學反思 化學組導學目標：1、  理解質量守恒定律和守恒的原因；2、  通過對質量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生的研究問題能力和邏輯的推理能力；3、  培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹務實、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的科學精神。導學重難點：通過實驗怎樣認識質量守恒定律。導學設計：通過兩個化學的文字表達式入手，引導學生去分析和討論反應的前后物質的質量有什么變化，然后用探究活動的步驟一步一步的去證明化學反應的前后物質的質量確實沒有發(fā)生變化，從而導出質量守恒定律。教具準備：12個托盤天平（帶砝碼）、燒杯12個、小試管12個、藥匙3個、瓶硫酸銅溶液、鐵釘數(shù)顆、氫氧化鈉溶液、

2、碳酸鈉粉末固體、鹽酸。教學過程：（復習回顧）：1、寫出下列反應的文字表達式：（1）、紅磷在氧氣中的燃燒；（2）、過氧化氫制氧氣：（可以指定一個學生在黑板上板書出來，其他的同學將其完成在草稿紙上。）引導：這些反應式反映出的反應物在一定的條件下轉變?yōu)樾再|不同的新的生成物，可以看出參加反應的是什么物質，生成的是什么物質，表示出在化學反應中質的變化，但是物質的總量有沒有變化呢？在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系呢？（發(fā)現(xiàn)問題）學生討論并回答問題：（1）、化學反應中反應物的質量等于生成物的質量。（2）、化學反應中反應物的質量不等于生成物的質量。（做出假設）好！同學們都有自己的觀點，那

3、么到底誰才是勝利者呢？下面我們通過實驗來研究這一問題：怎樣來設計一個實驗證明我們的觀點呢？學生自己設計實驗（從課本的9093頁的實驗入手，根據(jù)所給的實驗儀器設計實驗，老師也要從旁指導）。方案一：先在小燒杯中加入5mL氫氧化鈉溶液，后在小試管中加入5mL硫酸銅溶液，正放入小燒杯中，將盛有氫氧化鈉溶液和小試管的燒杯放在天平上稱量，記錄所稱的質量M1。1 / 7將氫氧化鈉溶液傾到入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，待反應一段時間后有沉淀生成時，將盛有混合溶液和小試管再稱量一次，記錄所稱的質量M2，比較反應前后的質量。方案二：先在小燒杯中加入5mL碳酸鈉粉末，后在小試管中加入5mL鹽酸，正放入小燒杯中，將盛

4、有碳酸鈉粉末和小試管的燒杯放在天平上稱量，記錄所稱的質量M1。將鹽酸傾到入盛有碳酸納的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象，待反應一段時間后，將盛有混合溶液和小試管再稱量一次，記錄所稱的質量M2，比較反應前后的質量。（老師設計）方案三：在小試管中加入5mL硫酸銅溶液，正放入小燒杯中，然后將幾顆鐵釘用砂紙打磨干凈，放如小燒杯中，將盛有鐵釘和小試管的燒杯放在天平上稱量，記錄所稱的質量M1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，待反應一段時間后溶液顏色改變時，將盛有硫酸銅溶液和鐵釘再稱量一次，記錄所稱的質量M2，比較反應前后的質量。（設計實驗）好！同學們設計的實驗都很好！都能證明我們的猜想嗎？下面就請同學們完成自己

5、的實驗并記錄，看看該實驗能不能證明你的猜想。做完之后請每一組選派一個代表來回答你們組所得到的結果。實驗方案實驗現(xiàn)象反應前總質量反應后總質量分 析（實施實驗并記錄）方案一代表：我們發(fā)現(xiàn)兩中溶液混合時產(chǎn)生了藍色的渾濁，并且天平仍然保持平衡，所以我們組證明了化學反應中反應物的質量等于生成物的質量。方案二代表：我們發(fā)現(xiàn)將鹽酸倒如燒杯時有許多的氣泡生成，同時天平不再保持平衡，且反應物的質量要大于生成物的質量，所以我們組證明化學反應中反應物的質量不等于生成物的質量方案三代表：我們發(fā)現(xiàn)鐵釘?shù)谋砻孀兂闪思t色，溶液變成了淺綠色，同時天平仍然保持平衡，所以我們組的證明了化學反應中反應物的質量等于生成物的質量。（分

6、析）好！同學們做的都非常的出色，我們在實驗中又發(fā)現(xiàn)了一個問題，有的實驗能證明化學反應中反應物的質量等于生成物的質量，但是有的實驗確證明化學反應中反應物的質量不等于生成物的質量，那么同學們對這個問題有什么看法呢？下面請按我們劃分的小組進行討論。學生試著討論，總結出化學變化中質量的變化。老師提示：（請同學們聯(lián)系我們從微觀方面所講的化學變化的實質，想想化學變化中質量究竟有什么樣的關系。）學生匯報：學生甲：我們組發(fā)現(xiàn)在方案三中有氣體生成了，產(chǎn)生的氣體逸到空氣中去，使的我們無法測量他們的重量。學生乙：我們通過聯(lián)系以前的知識，得知，化學反應的實質就是分子破裂，原子重新組合成新的分子的過程，從這里我們得知原

7、子的種類、數(shù)量、性質在化學變化中并沒有發(fā)生變化，既然反應前后原子沒有發(fā)生變化，反應前后原子的總質量也應該沒有發(fā)生變化，所以我們確定化學反應中反應物的質量等于生成物的質量好！同學們回答的都很好。那么經(jīng)過我們的討論，我們知道了這樣一個規(guī)律：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的個物質的質量總和。這個規(guī)律也就是質量守恒定律。（得出結論）通過對化學反應前后質量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？學生總結：總結：通過今天的學習，每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家回做的更好。教學反思質量守恒定律是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始

8、終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。 新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自制的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這節(jié)課我的教學目標是“通過實驗使學生理解質量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。 本節(jié)課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、制定方案、

9、實施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。本節(jié)內容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學習以前，我以前面所學的文字表達式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎么樣來表示化學反應的嗎？”學生們不約而同的回答到：“文字表達式。”我心理暗喜，一個好的開頭，于是繼續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整

10、齊：“記得！”“好，那么接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學愿意上來寫一下啊？”我問完了之后，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒有站起來，最后為了給它一次機會，我點了她起來。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。 接下來我繼續(xù)引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：“對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物。”“但是大家有沒

11、有想過反應物和生成物的質量關系呢？它們之間有什么關系呢？”這時，學生分成了兩面派，有的同學說反應物和生成物的質量應該是相等的，但是其他的同學卻說反應物和生成物的質量應該是不相等的。于是我又及時的鼓勵他們發(fā)揮自己的想象：“你怎樣來證明你的實驗結果呢？如果老師給你們NaOH溶液和CuSO4溶液或者碳酸鈉和鹽酸溶液，儀器自選，你能設計一個實驗證明我們自己的觀點嗎？”“能！”學生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。學生匯報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方。“下面我們就按照你們自己設計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，

12、看老師設計的實驗能證明什么觀點。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的實驗結果。”學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學生自己匯報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。最后總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產(chǎn)生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學反應前后，其質量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前后，反應物的質量和生成物的質量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內容質量守恒定律。”板書質量守恒定律的定義