1、學習必備歡迎下載初中物理教學設(shè)計方案（初稿）在素質(zhì)教育思想深入人心， 整個社會普遍要求重視培養(yǎng)學生各種能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)的今天， 中學物理教師如果還像過去那樣準備課堂教學，顯然是不夠的，是無法適應(yīng)時代需要的。一、教學設(shè)計的概念教學是一項按照明確的目的使學生學習和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學生的各種能力， 并促進其身心健康發(fā)展的活動。 “明確的目的”可以是教育目的和教學目的， 也可以是教學思想或者是教師的教學理念。不管是哪種目的，在教學活動開始前，教師必須要對整個活動有一個整體的計劃，對師生雙方的活動有全面的思考和細致的設(shè)計。1、設(shè)計設(shè)計是指在一項活動或工作開展之前，根據(jù)一定的目的要求，

2、事先對該活動或工作進行的一種計劃或安排。因此，設(shè)計必然具有超前性、預演性、動態(tài)性等特點。2、教學設(shè)計教學設(shè)計 (InstructionDesign 簡稱 ID) ，是 20 世紀 60 年代末至 70年代初在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種教學系統(tǒng)方法，既是教育技術(shù)學領(lǐng)域中很重要的一個分支， 又是教學科學領(lǐng)域中的重要組成部分。教學設(shè)計最早萌芽于第二次世界大戰(zhàn)美國軍隊和工業(yè)化培訓領(lǐng)域，直到 20 世紀 60 年代才逐漸被引入到學校教育中。目前，教學設(shè)計在許多領(lǐng)域都都有廣泛的應(yīng)用，大體可以分為宏觀和微觀兩個層次。從宏觀角度看，教學設(shè)計的原理和方法可應(yīng)用于全民社會教育、學習必備歡迎下載繼續(xù)教育、工農(nóng)業(yè)

3、、金融等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓領(lǐng)域中，以及一門新專業(yè)的課程設(shè)置及教學計劃， 甚至對一個學校的教學系統(tǒng)重新設(shè)置，開展全面的教學改革。 微觀的教學設(shè)計是對一門具體的課、一個教學單元的設(shè)計， 是各級各類教學機構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一我們今天所講的教學設(shè)計理論和方法是指微觀的、 具體的初中物理學科教學設(shè)計， 它為教師在課堂教學中研究教學過程， 落實素質(zhì)教育，特別是為新課程改革的教學提供了理論和方法的參考。由于教學活動的獨特性， 國內(nèi)外學者對教學設(shè)計有不同的理解。 布里格斯認為：“教學設(shè)計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系絹的全過程。” 王輝等認為：“教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效

4、果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題， 確定教學目標、 建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。” 田慧生等則認為， “所謂教學設(shè)計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素， 為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。”教學設(shè)計的定義不同，反映了學者們側(cè)

5、重點的不同。但是，他們都強調(diào)教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程。 目前國內(nèi)比較統(tǒng)一的、 權(quán)威的教學學習必備歡迎下載設(shè)計概念的定義是： “教學設(shè)計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。 它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)， 又必須遵循教學的基本規(guī)律 。”該定義強調(diào)教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標，如何進行任務(wù)分析，如何選擇教學策略與教學媒體等。從定義中可以看出教學設(shè)計除了具有設(shè)計的一般特點外，與其他活動的設(shè)計相比還具有獨特性：教學設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)分析的方法，教學活動涉及

6、各種各樣的因素，如果沒有全面系統(tǒng)地統(tǒng)整，肯定搞不好教學設(shè)計；教學設(shè)計是以學生為中心進行的，一切圍繞著學生的 “學”來進行，以靈活性和針對性為設(shè)計原則；教學設(shè)計是教學理論與教學實踐的有機結(jié)合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學實踐，具有較強的操作性，抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學的依據(jù)。二、教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課隨著 21 世紀的到來，特別是新課程的實施，現(xiàn)代教學理念逐漸深入人心，科學技術(shù)的進步使現(xiàn)代教學媒體能得以廣泛地應(yīng)用， 這些都要求中學物理教師的備課由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型備課向現(xiàn)代化的科學型教學設(shè)計轉(zhuǎn)變。只有弄清楚傳統(tǒng)的經(jīng)驗型備課和中學物理教學設(shè)計兩者之間的相同點和相異點，才能真正地做

7、到“轉(zhuǎn)變”。以下所說的教學設(shè)計均指學習必備歡迎下載三、教學設(shè)計的意義教學設(shè)計既是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復雜的教學技術(shù)。 學習教學設(shè)計具有十分重要的意義。四、新課程物理教學設(shè)計所謂物理教學設(shè)計， 就是物理教師在新課程理念和物理教學目標的指引下，對物理教學活動進行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預先策劃，并根據(jù)實際反饋的信息不斷地調(diào)整物理教學活動的過程。理念是第一位的，當前我們的中學物理教學設(shè)計必須要適應(yīng)時代的要求。1、教學的依據(jù)究竟是標準還是教科書？在實踐中，我們看到有些教師把教科書作為教學的唯一依據(jù)，而對課程標準視而不見，有些地區(qū)的教育行政部門甚至沒有認真組織學習課程標準。出現(xiàn)上述問題的根本原

8、因是教育行政部門和教師對課程標準和教科書的關(guān)系缺乏清楚的認識。物理課程標準規(guī)定的是國家對國民在物理領(lǐng)域的基本素質(zhì)的要求，這些基本素質(zhì)的要求是教材、 教學和評價的出發(fā)點與歸宿，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。物理教材則是體現(xiàn)物理課程理念、目標和內(nèi)容的重要載體， 其作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是教學的資源， 第二是教學的工具。 教科書是把課程標準的要求具體化為適于教學的課程資源， 在體系結(jié)構(gòu)上更適于學生的認知過程，在內(nèi)容的選擇上更具體，更翔實，在方法上除了突出改變學生的學習方式外，還更便于操作，而且便于學生閱讀和使用，從而發(fā)揮教材作為教學資源和教學工具的作用。我國幅員遼闊，人口眾多，社會經(jīng)濟發(fā)展極不平

9、衡。城市和農(nóng)村，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)，學生的生活經(jīng)驗和學習條件差異很大，編者應(yīng)該為不同的學習必備歡迎下載學生編寫不同的教科書， 這就是要求教材多樣化的原因。教師應(yīng)在充分考慮本地區(qū)的實際情況的基礎(chǔ)上選擇相對適合的教科書。盡管如此，這樣的教科書仍不能完全滿足本學校的要求， 不能完全滿足學生個體差異的需要。這就要求教師對教材的內(nèi)容進行再加工，使之符合課程標準和學生的要求。據(jù)此我們可以領(lǐng)悟到： 課程標準是教材編寫、 教學和評價的出發(fā)點和歸宿，而教科書的編撰者和任課教師的共同任務(wù)， 都是創(chuàng)造性地貫徹課程標準的理念、 目標、內(nèi)容、評價等要求。2、標準強調(diào)科學探究，對知識的深度要求降低了，是否會影響物理

10、學的教學質(zhì)量？來自實驗區(qū)的一部分教師有這樣的疑問：認為初中物理學科的基礎(chǔ)知識深度降低了，更注重科學探究，但這樣很費時間，知識不系統(tǒng)，學生真正掌握了的物理學基礎(chǔ)知識有多少呢種種擔憂使一部分教師又按原大綱或教科書的知識要求加以補充，造成課時緊張，還沖擊了學生的自主學習活動。出現(xiàn)上述問題的原因有兩個： 一是知識觀的問題， 二是沒有認識到科學探究對培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的意義。一句話，還是一個觀念更新的問題。 關(guān)于知識觀的問題我們的教師往往受以前學科本位思想的影口向，常常為了學科的知識體系、 結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性而不愿放棄那些“繁、難、偏、舊窄”的課程內(nèi)容，使知識無法更新，新知識、新技術(shù)、新成果不能進入教學

11、內(nèi)容，無法跟上知識經(jīng)濟時代的步伐。新課程從新的知識觀出發(fā)， 綜合考慮學生發(fā)展和社會需要以及學科發(fā)展三者的關(guān)系，在選擇知識內(nèi)容時，力圖改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊和過學習必備歡迎下載于注重書本知識的現(xiàn)狀， 加強課程內(nèi)容與學生生活、 現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。 關(guān)于科學探究的重要性問題學生學習科學的最好方法就是從事科學。科學不僅僅是一堆事實和理論，更是一個過程，一種對我們生存方式的思考和探究。學生應(yīng)該能夠理解并且能夠?qū)嵺`科學探究的基本過程和方法( 即科學家用于獲得并不斷修正的關(guān)于自然界知識的那些基本過程與方法 ) ，并在實踐中形成科學的情感態(tài)度和價值觀。在以往的教學中， 許多教師過于注重物理知識的傳承，沒有把物理當做一門活生生、富有創(chuàng)造性的學科來看待。 為了發(fā)揮科學探究對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育價值，標準特別將科學探究作為內(nèi)容標準的一部分，其目的在于將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化， 從而培養(yǎng)學生的科學