1、    淺談小學(xué)科學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇    陳潔摘 要：在科學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后階段，教師要把握好每個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生做出發(fā)展性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià); 小學(xué)科學(xué); 探究中圖分類號(hào)：g623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-056-002在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后三個(gè)階段，而科學(xué)學(xué)習(xí)主要以探究式學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)方式包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和得出結(jié)論?！皩W(xué)前階段”是整個(gè)探究學(xué)習(xí)開展之前的時(shí)段。“學(xué)中階段”是從提出問(wèn)題到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程?！皩W(xué)后階

2、段”則是數(shù)據(jù)處理、得出結(jié)論。這每個(gè)階段都蘊(yùn)藏著大量評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)意識(shí)到，科學(xué)教學(xué)不是緊盯著教知識(shí)，而應(yīng)以學(xué)生得到發(fā)展為初衷，這樣才會(huì)大有評(píng)價(jià)發(fā)揮的空間。一、在學(xué)習(xí)前開展評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生都帶著前概念進(jìn)入科學(xué)課堂學(xué)習(xí)。一張調(diào)查問(wèn)卷，一個(gè)能吸引并集中學(xué)生話題的情境，一個(gè)能引起思考的問(wèn)題，將學(xué)生的初始想法、已有的圖示展現(xiàn)出來(lái)，更可能由此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞、沖突，進(jìn)而引起深度思維，這就是學(xué)前評(píng)價(jià)。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育的起點(diǎn)應(yīng)歸結(jié)于“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，也就是應(yīng)該基于學(xué)生的前概念。而探究應(yīng)該是基于學(xué)生的需要，即他們的求知欲和好奇心。學(xué)習(xí)前是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。先來(lái)看一個(gè)案例，食物的消化

3、一課，認(rèn)識(shí)人體的消化器官環(huán)節(jié)。最開始，我是這樣處理的，直接播放一段帶配樂(lè)顯示消化器官的視頻。視頻中的畫外音：“食物經(jīng)過(guò)的人體消化器官包括口腔、食道、胃、小腸、大腸、肛門?！苯處熤v述：“現(xiàn)在大家知道了食物經(jīng)過(guò)的器官，它們各有什么作用呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下?！笨茖W(xué)探究應(yīng)從學(xué)生已有認(rèn)識(shí)開始，一個(gè)好的探究活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生的認(rèn)知沖突，但是這樣的導(dǎo)入沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維沖突。另外，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有開展學(xué)前評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞時(shí)機(jī)。顯然，這樣的課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有開展課前評(píng)價(jià)活動(dòng)，只是用一個(gè)視頻導(dǎo)入，簡(jiǎn)單地講述了幾句枯燥的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。后來(lái)，我將這節(jié)課的做了改進(jìn)。先開展了一個(gè)學(xué)前小調(diào)查，給

4、每組發(fā)放了一張食物經(jīng)過(guò)的消化器官拼圖，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行拼裝。一段時(shí)間后，組織學(xué)生圍繞“你是怎么拼圖的？為什么這樣拼？說(shuō)說(shuō)原因”的話題，面向全班，展示自己的所畫和所想。在拼圖過(guò)程中，很多學(xué)生把消化器官位置顛倒了，在交流時(shí)，這些學(xué)生也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。當(dāng)看到老師出示正確的順序時(shí)，他們意識(shí)到自己先前的消化器官圖式不再穩(wěn)固，認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，從而進(jìn)入到尋求新圖式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生以一種“我要學(xué)”的姿態(tài)，開始主動(dòng)探究?？瓷先ベM(fèi)了時(shí)間的學(xué)前評(píng)價(jià)，其實(shí)是在為提高課堂教學(xué)效果做充分的準(zhǔn)備。因此，學(xué)前評(píng)價(jià)應(yīng)引起老師們的關(guān)注，只有觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，才會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要利用好學(xué)前評(píng)價(jià)

5、這個(gè)外因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，內(nèi)外因同時(shí)起作用，后續(xù)的探究學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。二、在學(xué)習(xí)過(guò)程中開展評(píng)價(jià)加德納多元智能理論認(rèn)為每個(gè)正常人擁有九種相對(duì)獨(dú)立、程度不同的智力，要實(shí)現(xiàn)多元智能理論價(jià)值的重要途徑之一就是建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)的方法，以有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展。“學(xué)中階段”可以從學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)質(zhì)量的三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效度和思維向度來(lái)選擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。先來(lái)看一個(gè)案例，探究影響摩擦力大小的因素是摩擦力一課的內(nèi)容，是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的授課內(nèi)容。教研組的一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是：向?qū)W生直接提出問(wèn)題“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)呢？”學(xué)

6、生猜想后，教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證他們的猜想是否正確。一些學(xué)生見到老師給他們準(zhǔn)備了測(cè)力計(jì)，就開始利用測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量拉力的大小?？纱蟛糠趾⒆硬恢涝趺礈y(cè)量，有少數(shù)學(xué)生能想到，用彈簧測(cè)力計(jì)水平拖動(dòng)一個(gè)木塊，使木塊在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為對(duì)物體拉力的大小，它與物體受到的摩擦力大小相等。此時(shí)，教師提示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作。然后，整節(jié)課的重點(diǎn)就放在研究“接觸面越粗糙，摩擦力越大”上。在這個(gè)案例中，教師直接呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)所需的材料，使學(xué)生直接就能想到怎么用，也讓學(xué)生失去了多樣的、個(gè)性化的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，進(jìn)而也就沒(méi)有了設(shè)計(jì)過(guò)程的討論、對(duì)比、取舍等評(píng)價(jià)活動(dòng)，使“學(xué)”的含金量大打折扣。所以，教師可以

7、不提供實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用身邊易得的簡(jiǎn)單材料。遵循這樣的原則，我們又對(duì)“摩擦力”的上述環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)。在“探究影響摩擦力大小”環(huán)節(jié)時(shí)，教師把課堂還給了學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，且沒(méi)有直接為他們提供測(cè)力計(jì)。學(xué)生在討論后想到了許多實(shí)驗(yàn)方法可以解決這個(gè)問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)有三種。方法一：在其他條件都相同的情況下，分別在光滑的桌面和粗糙的毛巾表面拉動(dòng)木塊，如果在光滑的桌面拉動(dòng)感覺(jué)輕松，說(shuō)明接觸面越光滑，摩擦力越小，反之亦然。方法二：用相同的力分別在光滑的桌面和粗糙的毛巾表面推動(dòng)木塊，如果木塊在光滑的桌面運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)，說(shuō)明接觸面越光滑，摩擦力越小，反之亦然。方法三，使用測(cè)力計(jì)，

8、比較在光滑桌面和粗糙毛巾表面的拉力，如果在光滑桌面拉力小，則說(shuō)明接觸面越光滑，摩擦力越小，反之亦然。教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)這幾種實(shí)驗(yàn)方法哪個(gè)更好，為什么好，標(biāo)準(zhǔn)是什么，是好玩，還是能清晰、精確地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)這樣的師生互評(píng)、生生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到測(cè)力計(jì)在研究摩擦力實(shí)驗(yàn)中揮發(fā)著重要的作用。同時(shí)，也可以提醒沒(méi)有想到用測(cè)力計(jì)的小組，在使用本組所提的實(shí)驗(yàn)方法后，也可以利用測(cè)力計(jì)再實(shí)驗(yàn)一次，比較兩種實(shí)驗(yàn)方法有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)哪種實(shí)驗(yàn)方法好、好在哪里。只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)了，感受才是最真的，評(píng)價(jià)才是最翔實(shí)和最有說(shuō)服力的，學(xué)生才會(huì)真有收獲。通過(guò)上述兩個(gè)案例的比較，我們能看出在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)是十

9、分有必要的。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，調(diào)整自己的課堂，真正做到以學(xué)生為主體，而不要束縛學(xué)生的思維，要引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟。三、在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束前開展評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)策略，在不同的階段，教師和學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)確認(rèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中取得的不同進(jìn)展。在學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)前和學(xué)中階段，進(jìn)入學(xué)習(xí)尾聲時(shí)，不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程都一樣。當(dāng)探究學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論階段，也就是學(xué)后階段時(shí)，也應(yīng)該開展發(fā)展性的評(píng)價(jià)。學(xué)生智力或非智力因素的訓(xùn)練和提高都將依托評(píng)價(jià)進(jìn)入新的階段，達(dá)到新的水平。在教學(xué)簡(jiǎn)單電路一課時(shí)，我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束前抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，先不做下結(jié)論的評(píng)價(jià)，而是在教師一步步的

10、追問(wèn)，學(xué)生嘗試解釋、體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行生生互評(píng)、師生互評(píng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道，要使小燈泡亮起來(lái)，必須滿足電流在用電器、電源、開關(guān)中形成回路。學(xué)生在反復(fù)的操作中已基本都能點(diǎn)亮小燈泡，這時(shí)有一組怎么也不能成功。我仔細(xì)看了一下他們的操作，就明白是怎么回事。這時(shí)我先不說(shuō)破，讓他們?cè)谕队皟x下操作，其他同學(xué)觀察他們哪里出錯(cuò)，這時(shí)一個(gè)細(xì)心的同學(xué)大叫：“老師，他的手碰到了導(dǎo)線中的銅芯?！蔽易穯?wèn)：“為什么手碰到銅芯，小燈泡就不會(huì)亮了呢？”通過(guò)討論交流，得出結(jié)論，原來(lái)，人也是導(dǎo)體，當(dāng)手碰到銅芯時(shí)，電流有一部分會(huì)經(jīng)過(guò)人體，最后的電流不足以使小燈泡亮起來(lái)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。接著我再追問(wèn)：“當(dāng)你的手碰到銅芯時(shí)，有什么感覺(jué)

11、？”“手上有點(diǎn)發(fā)燙的感覺(jué)?！边@時(shí)引出安全用電的知識(shí)就順理成章了?！澳愕氖职l(fā)燙，說(shuō)明有電流通過(guò)，干電池的電流比較小，所以我們會(huì)有發(fā)燙的感覺(jué)，試想一下，如果你碰到了家用電220v的電壓會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生七嘴八舌地議論開了，“會(huì)著火”“會(huì)觸電”。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)電路的組成和安全用電有了更深一步的認(rèn)識(shí)。這里，我適時(shí)評(píng)價(jià)，事半功倍。又如在最初教學(xué)三年級(jí)的水一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)了水無(wú)色、無(wú)味之后，我為學(xué)生提供了一組觀察水的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生可以用這些材料來(lái)玩水，邊玩邊思考，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)水的更多特點(diǎn)。叫停后，學(xué)生口頭匯報(bào)：“水可以變成各種形狀”“裝水的容器是什么形狀，水就是什么形狀?！苯又處熆偨Y(jié)：“水沒(méi)有一定的形狀。”這是我的日常教學(xué)，自我反思后，覺(jué)得自己忽略了學(xué)后階段的評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和表達(dá)交流。之后，我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)。在學(xué)生匯報(bào)階段，我在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一套玩水的材料，學(xué)生如果需要，可以邊說(shuō)邊演示。此時(shí)，學(xué)生在演示的過(guò)程中，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)