1、    高職高專公共英語教材現(xiàn)狀分析及改革設想    趙媛摘 要：教材是影響教學質(zhì)量的主要因素之一，是實施課堂教學的核心組成部分。我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和公共英語課程的性質(zhì)促使了一大批高職高專公共英語教材應運而生。那么，這些教材是否滿足不同地區(qū)不同院校的教學需求呢？本文對我國高職高專公共英語教材現(xiàn)狀進行了分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出了改革設想。關(guān)鍵詞：高職高專公共英語教材 現(xiàn)狀分析 改革設想教材是實現(xiàn)課程要求和教育理念的載體，是實施課堂教學的核心組成部分。英語教材是英語學習的途徑或工具，是師生進行對話的“話題”。教材編寫的水平在很大程度上影響了英語教學效

2、果及學生的學習成果。近年來，高職高專院校的改革一直在進行，加強深入的內(nèi)涵建設的同時，高職高專公共英語教學也進入了改革的高頻期，如何解決當前高職高專公共英語教材在使用過程中存在的問題，成為當前高職高專英語教材改革過程中的重點。一、高職高專公共英語教材使用現(xiàn)狀及存在的問題1.滯后的高職高專英語教材建設影響高職高專英語教學近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，我國高職高專英語教材建設發(fā)展很快，一大批高職高專公共英語教材應運而生。據(jù)不完全統(tǒng)計，常被選擇使用的教材有21世紀大學實用英語、新思維高職高專英語綜合教程、新世紀高職高專英語、新視野英語教程、新編實用英語綜合教程等。因此，學校、教師和學

3、生在教材方面就有了更多的選擇余地，與此同時，高職高專英語教學卻面臨著令人尷尬的局面。一方面高職高專院校經(jīng)常更換教材，教師教得非常累，學生的學習興趣又很低，英語教學很難實現(xiàn)預定的教學目標；另一方面社會又緊缺具備英語應用能力的專業(yè)技術(shù)人才。目前大部分高職高專畢業(yè)生具備的英語應用能力達不到用人單位的要求。這種矛盾的出現(xiàn)與滯后的高職高專英語教材體系有密切關(guān)系，因為現(xiàn)行的高職高專英語教材不能完全符合英語教學的實際情況，達不到學以致用的效果。用人單位普遍對學生的英語口語表達能力有一定的要求，而現(xiàn)在的畢業(yè)生往往令他們很失望。因此，高職高專英語教材改革核心內(nèi)容就是首先必須要轉(zhuǎn)變觀念，建立“學以致用，實用為主”

4、的高職英語教材體系。2.現(xiàn)用教材缺少高職院校專業(yè)特色，缺乏實用性高職院校之所以不同于其他高等院校，就在于它具有自己的特色，如平時教學中非常重視實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生動手能力強，能實現(xiàn)“零距離”上崗 （畢業(yè)后即可從事相關(guān)崗位的工作，不需再培訓）。職業(yè)教育本質(zhì)特征不是“以學科為本位”，而是“以能力為本位”，以培養(yǎng)學生的自我學習能力、思考與分析能力、協(xié)同工作能力、創(chuàng)新能力等為重要價值取向。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務等領(lǐng)域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。高職院校的學生學習英語主要是為了將來就業(yè)，他們希望能掌握英語聽、說、讀、寫的技能

5、，特別是聽和說的技能，以便能在以后的相應工作崗位上和同事或外國人士進行工作和日常生活方面的交流。3.高職高專英語教材層次性不明顯，內(nèi)容偏難由于高職高專院校的學生在入學時的英語基礎較差，水平參差不齊，學生普遍反映英語教材存在著知識偏多、偏深、偏難的現(xiàn)象，因此他們希望教材里的課文內(nèi)容應比較貼近日常工作和日常生活。現(xiàn)行的高職高專英語教材，沒有根據(jù)學生的不同水平層次對教材進行分層，而是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求。所謂分層，即把不同層次所學的內(nèi)容和要求綜合在一本書中。對于基礎部分，主要面向全體學生，為提高學生整體素質(zhì)打基礎，其內(nèi)容的深淺、難易程度不能過高也不能太低。同時，教材還應兼顧到不同水平層次學生

6、的需求，讓學有余力的學生有用武之地。二、對高職高專公共英語教材改革提出的設想1.注重高中英語和大學英語的銜接，補充基礎知識高職高專院校的學生組成非常復雜，英語基礎參差不齊，存在語音不過關(guān)、語法知識雜亂、缺乏學習英語的方法等弱點。如果入學后直接講高職高專英語教學要求中的語法知識，沒有很好地過渡和銜接的話，就會影響到學生后續(xù)的英語學習。因此必須在大一前段學習期間彌補這些不足。如語音知識這一部分，教授學生識別音標，按發(fā)音規(guī)律識記單詞，掌握必要的朗讀技巧，而要剔除以前死記硬背的錯誤方法；語法知識重在使學生掌握句子的基本結(jié)構(gòu)、常見時態(tài)和單詞的詞性。這些基礎知識的缺乏，嚴重影響學生的寫作、口語、翻譯等實用

7、技能，亟待解決。2.從社會需求入手，提高教材的實用性高職英語的授課時間比較短，一般只有兩到三個學期。因此教材不應當把過多的精力放在系統(tǒng)的學習基礎知識上，教材應當更多地傾向于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力以及提高職業(yè)能力。教材在編寫時候就應當對一些常用的語法、技巧進行歸類，刪繁就簡。突出重點，合理安排，方便教學工作的開展。在實際的教材編寫過程中， 應當重點加強對應用文的閱讀及模擬寫作，減少長篇的學術(shù)文章，更多增加社會、人文類的內(nèi)容。同時要把教材的難度提升到與實際應用相同的水平，以滿足企業(yè)、行業(yè)對人才素質(zhì)的要求。有一種非常實用的方法，就是在完善學生基本知識的前提下，使用行業(yè)英語教材， 這樣既能提高學生學習

8、英語的能力，也實現(xiàn)了教學與市場需求的相匹配。在實際的授課過程中，教師要不斷地對學生進行職業(yè)文化的滲透，以便培養(yǎng)學生的職業(yè)道德以及相應的職業(yè)意識。要深入的挖掘教材當中的知識點，尤其是行業(yè)通用的一些內(nèi)容，以及跟學生工作之后息息相關(guān)的內(nèi)容，要重點進行講解。3.根據(jù)專業(yè)特點，編寫校本專業(yè)英語教材首先，開發(fā)校本特色公共英語教材有助于實現(xiàn)高職公共英語教材的細分化，凸顯高職特色。高職院校有必要為學生量身定做，開發(fā)結(jié)合專業(yè)的特點、符合學生能力、凸顯區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的校本特色教材。其次，開發(fā)校本特色公共英語教材有利于公共英語教師的個人發(fā)展。從長遠來看，未來高職院校純粹講授英語基礎知識的教師或?qū)⒈惶蕴粗罢Z言+專業(yè)”、“語言+技能”型的教師將更加受青睞。因此，高職院校公共英語教師要有“失業(yè)”意識，主動向相關(guān)的專業(yè)或行業(yè)上靠，學習相關(guān)的專業(yè)知識技能，積極參與專業(yè)（行業(yè)）英語的教學研究，開發(fā)服務于專業(yè)的校本特