1、    小學語文教育教學理論研究與實踐探索    趙雅婷“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科”，充當著小學數學、品德與生活、美術、音樂等其他常規學科的授前知識奠基的角色;擴展到學生的思想道德品質和科學文化素養的培養，甚至于學習、吸收、弘揚偉大祖國的傳統優秀文化和人類的進步文化，提高民族整體素質，小學語文都具有重要的奠基作用和不可取代的重要意義。語文學科以社會發展為需要，不斷改革創新。如今，統編版教材已在逐步普及到全國各地，與以往各版本教材不同的是，統編版教材心中有全局，啟發教師在授課時樹立整體意識，充分利用每節課的課后練習，加強整合、靈活處理單元內各版

2、塊的內容，將人文內涵與語文要素有機融合。尤其教材設置的每道題目都包含著方法意圖，特別是交流平臺，集中體現了教學方法的指導。以下將結合語文課程標準（2011年版）、統編版教材以及個人實踐經驗，初步研究小學語文教育教學理論，探索今后的教學實踐方向。一、語文學科的實踐性和綜合性語文以 “學生語文素養的形成和發展”為主旨，從這個角度來講，語文是一門綜合類的實踐性學科。以統編版教材三年級上冊第八單元為例，以“美好品質”為主題，介紹了四位形象生動鮮明的人物，既包括名人，也有普通兒童，不僅有古代的史學家冷靜機智的司馬光，也有近現代的革命家對工作及其負責、勇于為革命獻身的白求恩以及關愛、呵護兒童的列寧;有受到

3、鼓勵而變得陽光自信的英子、和用掌聲鼓勵英子的同學們。在本單元教學設計中，結合語文要素“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，同時結合本單元習作要求以“那次玩得真高興”為話題，學寫一件簡單的事，即可設置小練筆的教學活動，這一環節的設置，通過學生暢所欲言的分享以及習作資料的補充，引導學生進行小練筆，反復多次訓練，嘗試利用所描寫人物的語言、表情、動作來猜測和揣摩所寫人物的時下心理特征，培養學生學會主動表達自己所想所感，將內心情感在合適的突破口得以充分發泄和表達，有效引導三年級的孩子樹立正確的人生觀及價值觀，這符合統編版教材所倡導學生多動筆、多表達的要求。所以說，語文學科集人文素養、自然科學、品德教育等

4、于一身，這正是語文學科綜合性特征的體現;同時語文學科所體現及傳達出的是社會所需的正面的精神能量，引導社會培養高素質人才，具有很強的實踐意義。二、研究學情是教學活動中必不可少的重要環節語文教師務必在授課前研究學生、了解學生，以學生的實際發展為根本，這不僅僅是理性認識，更應該在實際生活中身體力行，而且是竭盡全力，不得馬虎。以四年級學生為例，該年級的學生已然擁有了一定程度的生活和學習經驗的積累，對社會和周邊生活有了基本的認知和是非判斷能力。可以通過自我及小組學習探究，借助課本注釋、聯系上下文和字典等工具書資料，自行完成生字詞的理解和學習，對所學文章的主要內容和框架有了初步感知和認識;在語言表達方面，

5、能夠抓住重點詞句，并能通過有效的方法和簡潔的語言進行概括。在學習中，能對課文題目及內容提出相關較為簡單和淺顯的問題，并有目的地搜集一定范圍內的數據和資料，來滿足自己的好奇心和求知欲，所以這也是在提醒語文老師，當在學生質疑的教學環節時，需要教師的進一步引導，使學生有針對性地結合課文內容，去提出和解決邊緣化問題和主干問題。這其實也在啟發教師在“備學生”時，將自身放置與學生平等的地位和環境，從學生的年齡及心理特征出發，去思考問題，才能使課堂高效進行，發揮課堂應有的育人作用。以上均強調了學生在接受新知方面的主觀能動性，同時也從側面反映出研究學情的基礎性及必要性。三、語文教師的 “雙重身份”作為一名語文

6、老師，通常情況，必定兼有另外一個身份班主任，這也是語文教學雙重身份的現實體現。仔細研讀魏書生老師的班主任工作漫談，自己的一些觀點與魏老師不謀而合，語文學科傳道受業的方式多種多樣，靈活多變，教學內容既包含了五味雜陳的生活百科，又涵蓋了五彩繽紛的經驗之談。而研究學生的心理則是語文教學及班主任管理中不可或缺的一個重要步驟，根據研究成果來不斷糾正自己的教學思路和固有思想，改進教學方法和與生溝通方式，行之有效地改善教師“教”、“管”與學生“學”、“聽”之間不協調的現象。這也正是統編版教材要求教師從學生的立場出發，從理性與感性雙維度去設計教學。統編版的雙線組合單元設計便是充分體現了這一點，不僅是將不同年段

7、、不同冊次之間加強了聯系，具有承接性和連續性，體現由易到難、從淺到深的發展梯度。這也是對語文教師提出重視并開發利用所有課程資源，從當前所授班級學生的實際特點出發，在現有教材的基礎上，合理化、創造性地使用教材。而不得不提的重要的一點是語文學科的文化傳播特征，這要求教師在進行備課時，也應緊緊圍繞單元人文主題和語文要素，合理設計教學環節，把教學活動行之有效地開展，使學生的智力及情感、情商水平同步發展。結合當今社會的發展需要，更深層次地意識到，語文學科肩負著培養民族人文素養的重任。綜上所述，所有的語文教學活動都不是單一的、機械的，它不僅僅是完成教學目標的執行者，更是文化的傳播者、思想的塑造者。正如（加）馬克斯·范梅南（李樹英譯）所著的教學機智教育智慧的意蘊一般，語文老師在今后