1、論啟發式教學下“教”與“學”的思辨教學活動中“教”與“學”是相互對立又最終統一的關系，教師通過“教”，學生通過“學”，其最終目的都是為了知識的再傳播。傳統的教學模式過分強調教師“教”的部分，“教”對于“學”來說，居主導地位，卻常常忽略了關鍵的一點“教”是為了讓學生去“學”且要學的好。那么，作為一個老師，我們該如何通過“教”來凸顯學生“學”的效果呢？我想，這是很多教育工作者在思索的問題，能解決好這個問題，對提高教學質量，優化教學成果，其意義不言而喻。一、注入式教學的“弊”與啟發式教學的“利”傳統的教學方式主要以教師為主體，學生為載體，講究“老師講，學生聽”，師生間這種單純講演式的授課模式，常被戲

2、稱為“填鴨式” 教學或者“注入式”教學，這種模式的重心是教師的“教”，特點是以教定學，以教代學，課堂教學被簡單化、程序化，使得課堂教學失去本身的張力和豐富的活力。因此，克服掉這種呆板的、套路化的慣性模式，激發課堂授課活力，來保障教學質量，成為衡量眾多教師教學水平的重要標準。針對這類以灌輸為主導的傳統方法存在的弊端，新課標明確指出，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。要想有效地發揮出學生的能動性，關鍵在于構建起一個學生“愛學習、會學習”的平臺，激發學生對教學內容本身的潛在興趣，在老師的巧妙引導下學會思考問題和解決問題。這種引導學生主動、積極、自覺去掌握知識的

3、教學方法被稱為啟發式教學，啟發式教學是與注入式截然相反的兩種教學方法。先秦教育家孔子就提出了啟發式教學的概念，論語·述而中說，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！逼湟饩褪峭ㄟ^引導學生主動思考來達到“舉一反三”的學習效果。著名教育家葉圣陶先生也曾說：“教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”我以為一個“導”字非常準確的概括出了啟發式教學的精髓。啟發式教學以素質教育為目標，著眼于學生的全面發展，在教學實踐中力求全面提高、綜合培養學生的思維能力和創新能力。二、啟發式教學下教師的“引”與學生的“主”在啟發式教學過程

4、中，要求從根本上廢棄一個“灌”字，注重一個“引”字，實現一個“主” 字（讓學生主動學習、主動發展），這就要求教師在教學過程中從學生的實際出發，采用多種多樣方式，以啟發學生的思維為核心，讓學生多看、多思、多講、多動手，充分調動起學生學習的主動性和積極性，參與知識理解、智力開發、能力培養的實踐過程，做到知識讓學生自己領會，結論讓學生自己發現，困難讓學生自己克服，技能讓學生自己掌握，把學生推到主動地位上，教師則對其進行正確的引導、點撥、激發，促使學生思考，并通過觀察、比較、分析、判斷、綜合、抽象等思維活動進行積極、主動地學習。為實現上述目的，筆者認為可以從以下四個方面來著眼實施，創造開放民主的課堂氣

5、氛啟發式教學強調以學生為主體，教師的任務是喚起學生主體意識的覺醒，要引導學生自由表達意見，課堂的主動權要交給學生。課堂上，對有見地的學生發言要充分予以表揚、肯定，對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要貶損、訓斥，挫傷他們的學習積極性，要及時給以鼓勵，并予其正確指導。 提問設疑要巧妙，思路引導要得法提問有難易，思路有正反。啟發式教學下，教師要盡可能地制造解答障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在問題設置的難易上，要兼顧實際，考慮適中，既要學生面對一定的困難，以達到引起興趣的目的，又不能一味求難，讓大多數學生無所適從。在解疑啟發階段，不

6、要一觸即底，也不要蜻蜓點水，要逐層遞進，層層引導。對某個問題，第一步能啟發十分之一的學生即可，第二步能啟發五分之二的學生即可，第三步能啟發百分之九十的學生方好，如果經過三步啟發仍有大多數學生不明就里，說明在這個問題上啟發失敗，這就要求教師增設條件進行進一步啟發。以筆者任教的初中數學為例，啟發式教學的引導方式就有很多種。a)給出實物、模型或圖形等，讓學生觀察，以獲得對某一類現象或某種特性認識的“形象啟發”。b)引導學生對某些特殊事例進行分析和比較，分出本質特性，舍棄非本質的特性，實現從特殊到一般的“歸納啟發”。c)引導從命題結論出發，逆推而上，提出一系列“欲證此，先證何”的問題，引起學生思考，一

7、步步追溯到原命題，從而疏通推導出結論的“逆向啟發”。d)引導學生把所要研究的新問題和與之有關的原有知識、方法進行比較，使學生認識到它們的相同點和規律，從而以已知的方法和知識去解決問題的“類比啟發”。e)引導學生運用不同的知識方法，從多角度加以解決，用變化的觀點看待條件，不斷想出新辦法的“多面啟發”。激發學生學習興趣，鼓勵學生創新思維課堂上，老師通過創設一定的學習情境，將課堂所授知識與具體應用進行聯系，因為具體應用往往直接牽動著學生發現、探索問題的興趣，能喚起學生的學習欲望。如果教師能成功創設一種有趣的思維意境，輔以高超精湛的技藝，適時巧妙地啟迪、誘導學生積極、主動地學習，幫助他們開動腦筋，在生

8、動活潑，輕松愉快的氣氛里獲得知識，無疑會使教學事半功倍。另一方面，鼓勵學生討論與探究，激發他們學習的動力，將學習過程中遇到的新疑問、新想法都提出來，這樣既解決了問題也很好地活躍了氣氛。在啟發式教學中，學生思想的形成與學習方法的創新意識往往是同時出現的。因此，老師可以通過精心選擇問題，巧妙地進行啟發，從而使學生的思維更加活躍。以小見大，學會總結知識講解中，老師要抓住學生急于鑒別自己、探索結果的心理，讓學生回到主導地位中，剖析錯漏，歸納出正確的結論，將一個知識點擴大到知識面，達到掌握知識和學習方法的目的。知識累積過程中，學會總結也是至關重要的一步?？偨Y是保證學習效果的必由之路，善于學習的人必定善于

9、總結。啟發式教學的目的就是要教會學生懂得怎么在老師幫助下靠自己學習。三、啟發式教學下教師的“慢”與學生的“快”在傳統的教學模式中，老師“快”學生“慢”的現象比比皆是，常常老師已經講完了，很多學生還沒反應過來，造成的結果就是老師只能一遍一遍“灌”知識，倒頭來能掌握的卻不多。相反，啟發式教學的特點是學生“快”與老師“慢”，老師在拋出精選的題目和適時的啟發后，往往等學生發言了才點開、點透。這種模式教育下的學生，自主思考能力強，對問題的反應快。要做好這一點，對教師而言，以下三方面是值得借鑒的。設置問題要針對。教師要在詳細了解學生知識結構和能力水平的基礎上，因人設疑。對于基礎知識薄弱的學生來說，教師可以

10、多提些難度較低的問題，這有利于他們基礎知識的鞏固，同時由于回答問題正確帶來的驕傲感，還可以增強他們學習的自信心；對于那些已經建立起知識結構，綜合水平較高的學生，要提難度較大的問題，激發他們學習的潛力。久而久之，學生的整體素質得以提升，遇到問題也會更加懂得思考。等待回答要耐心。有的教師提問后馬上讓學生作答，而這時許多學生還沒有反應過來，往往導致學生啞口無言，教師黯然嘆氣。研究表明如果教師把等待的時間從平均1秒鐘提高到34秒鐘甚至更久，學生的回應人數會大大增加。很多隱藏的問題就在這小小的細節背后得以解決。課余準備要充足。學生的“快”與老師的“慢”都是建立在充分準備的基礎上的。對教師而言，課堂上對問題先后順序的安排，對學生思考問題深度的把握，對什么時候該引導，什么方法來引導，都要精心設計好，做到胸有成竹。四、結語啟發式教學依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動起學生的思維和學習積極性。其實質是教師引導學生主動學習，融會貫通地掌握知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。啟發式教學從根本上回避了傳統注入式教學的弊端，更貼合學生的身心發展規律，應用在課堂教學中，能讓學生更多的參與到知識的獲取過程中，積極地發現問題、解決問題，使教的過程和學的過程能更加緊密的結合在一起。同時，多種教學方法的有機