1、、 語文教師課堂改進計劃一、課題的提出（一）課題提出的背景1. 對新課程理念理解不深刻普通高中課程方案（實驗）（基教【 2003 】 6 號）自 2004 年起開始實施，到當前為止已近 10 年；此次新課改相比以往課改力度之大，影響最為長遠，此次課改的核心是希望通過變革人才培養模式， 發展學生創新精神和實踐水平； 此次新課程改革借鑒了先進國家的課改經驗，尤其在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成方面特別注重， 同時還特別注重激發學生的興趣， 特別強調讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、 學會合作； 隨著新課程理念的持續深入， 很多教師的理念和教學行為發生了很大的改變。例如

2、，逐漸從舊的“三中心” （ 教師中心、課本中心、課堂中心） 走向新的“三為本” （以學生為本、以水平發展為本、以組織學生自主活動為本）； 但部分教師或學校對新課程改革的基本理念理解不深刻 , 在實施中因為受傳統教育思想和考試等因素影響, 教學設計和課堂教學觀點落后, 教學方法陳舊，尤其在目標制定、教學方法的選擇等方面與新課程改革的要求依然存有差別。2. 新課改對課堂教學提出了嚴峻挑戰隨著新課改的進一步深入， 對課堂教學要求變得更高、 更嚴， 特別是對教師與學生在課堂上的關系提出了很多建設性意見和建議。 例如要求教師在課堂上把學生放在主體地位， 讓學生自主地參與和完成課堂中的所有活動。 如在課堂

3、上教師與學生應該是合作伙伴， 教師與學生沒有共同參與和學習的課堂不是一個好課堂。 再如新課程改革提倡教師用探究式教學方法，學生使用探究式學習方法， 并且提出師生在課堂上應該共同參與探究。 總來說之， 授課教師所采用的教學方法必須符合新課程理念的基本要求， 在教學中要求突出 “探究式”、 “合作式”和“組合式”等教學特點。要求授課教師有較強的教改意識，教學設計要具有自己的特色，能夠在課堂上熟練使用投影儀、掛圖和數字卡片等多種教具，突出教學內容的直觀、豐富、易懂，使學生輕松、愉快地掌握教學內容。在傳授知識的過程中，注重引導學生掌握準確的學習方法， 指導學生如何學習， 并把主動權交給學生， 讓學生在

4、活躍的課堂氣氛中去學習、探究。3. 學校發展的必需江蘇省沙溪高中自成為江蘇省首批四星重點高中之后， 持續追求辦學條件的現代化， 始終走在探索內涵發展的道路上， 持續追求課堂教學的改革與創新， 力求取得良好教育教學效益。不過， 在學科之間、教師之間仍然存有著較大的不平衡性， 要解決這些問題的關鍵在課堂。 學校教育教學的主陣地是課堂， 促動學生發展、 提升教學質量的最根本途徑是課堂教學，所以課堂教學是決定一所學校辦學品位的核心。 為了全面實施素質教育， 科學推動學校課堂教學改革， 構建高效、愉悅課堂，有效促動我校教育教學質量的大面積提升，經反復研究論證提出了“新課程背景下普通高中課堂教學改革存有的

5、問題及改進策略”這個頗具針對性、實踐性和應用性的課題。（二）所要解決的主要問題1、通過深入課堂，尋找課改后在課堂教學中存有的問題，探究制約課堂教學質量提升的因素2、對各學科基本課型實行研究，探討更符合普通高中學生的課堂教學模式，滿足不同層次學生的需要，促動學生整體素質的提升。3、 制定更加科學的課堂教學評價標準， 以評價標準引領教師實行課堂教學改革， 打造高 效、愉悅課堂，實現師生的共同發展。二、國內外研究現狀、本課題與之區別與聯系、創新之處（一）國內外研究現狀1國外學者的相關研究面對社會經濟的急劇變化， 在培養新型人才方面， 歐美及東亞很多國家都積極地展開了高中教育改革； 世界普通高中教育改

6、革與課程改革致力于使每一所學校獲得成功， 使每一位學生獲得成功， 出現了促使教育與生活， 理論與實踐，升學與就業有機結合，兼顧學生個性發展和社會需要的多樣性要求的新趨勢。 縱觀教育發達國家， 在高中課堂教學中表現出以下特點。 在英國， 教學內容的傳授主要由教師通過某種教學活動讓學生先體驗、 先理解而后再從中找出結論， 一般情況下教師不會把答案或權威的觀點直接告訴學生。 同時， 師生的互動、學生與學生之間的合作也是英國課堂的注重重點。 在日本， 非常重視教學過程中學生創造性和主動性的培養， 因為他們認為一個民族的發展， 離不開國民的創造力。 所以日本的物理課堂著力構筑具有民主氛圍的教學環境， 其

7、中心的原則就是 “學生必須擁有平等獲得獎勵和利益的權利，包括教育資源、信息和學習的材料”。在美國，課桌不是整齊排列的，學生也沒有固定的“坐姿”。美國高中生的學習方式和思維方式沒有統一模式，上課的形式也多種多樣，課堂氣氛是寬松、和諧、愉快的，教師尊重學生，師生關系平等。不過近幾年來，因為西方一些國家尤其是美國， 深感學生學習質量的下滑， 因而也采取措施在不同水準上增強了對學生學習水平的監控。由此可見， 國外課堂教學的優勢是： 注重培養學生公民素質； 注重學生個體的主動發展；促動課堂的空間開放；豐富課堂教學的手段和方法，增強課堂教學的人文氣息與生命活力。2我國學者的相關研究現將國內對高中課堂教學改

8、革已有的研究狀況總結如下： 關于高中課堂教學研究包括課 堂教學革價值觀、課堂教學模式、教學評價等方面的內容。在課堂教學價值觀的研究中，山東杜郎口中學校長崔其升指出課堂教學改革核心價值觀不是看老師講的多精彩， 而是看學生 學的是否主動，是否讓每個學生得到尊重。在課堂教學模式研究中，不同學校、不同學科、 不同課型提出了的不同的模式。 例如江蘇洋思中學 “先學后教， 當堂訓練” 的課堂教學模式。江蘇東廬中學 “講學稿， 講學合一” 的課堂教學模式。 山東杜郎口中學的 “三三六自主學習”課堂教學模式。 在教學評價的研究中， 國內學者提出的課堂教學評價內容作了總結， 主要包括以下幾方面： 1. 教學思想

9、； 2. 教學目標； 3. 教學內容； 4. 教學過程； 5. 教學效果； 6. 教師素質； 7. 教學機智。這種評價過度強調教師的行為，忽略學生的行為；評價主體單一，忽視自我評價的價值；評價標準機械單一，忽視個性的發展和差異性； 評價內容片面， 忽視書面考試以外的內容；評價方法單調，對質性評價方法不夠重視；忽視評價結果的反饋和認同，使評價的反思、調控功能得不到充分的發揮。總來說之，新課程背景下高中課堂教學改革研究的實施步履蹣跚、我們仍然在探索著，前進著。（二）本課題與之區別與聯系聯系：研究方法上借鑒了前人的教育行動研究法實行研究。區別： 以往在學科教學方面的改革研究， 著眼點主要是放在消除學

10、生學科課程上學業成就的差異方面。 本課題的研究工作的視角定位于學生的全面發展， 從學生的素質提升學生水平的發展作為切入點， 把學生的學習過程和成長過程作為研究的對象， 教師以研究者的眼光來看待學生的發展， 以研究的視角來看待教學的過程， 研究形成一套完整的備課、 教學與學習模式。（三）創新之處研究思路方法上： 本研究采用實證歸納的方法和行動研究的方法， 自下而上、 從操作層面篩選、驗證課堂教學過程中的方法、策略、 模式等。區別與以往對課堂教學改革的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學的方法、策略、模式的宏觀結構。本研究將對大量的典型的課堂教學實行客觀量化的觀察分析， 突破以

11、往憑主觀印象評價課堂教學的評課模式， 從而提升評價課堂教學實踐的有效性。 在對課堂教學實踐實行深入分析的過程中，還將探究課堂教學時間的分配， 師生的言語行為，人際關系， 學生的有效學習時間等與有效性的問題，這將有助于揭示課堂教學的本質，促動課堂教學質量與效益的提升。從中小學一線教師的特點出發，本課題的研究以實踐應用主要特征，能夠邊研究邊實踐邊推廣。三、概念界定1新課程背景進入二十一世紀以來，隨著科學、技術、社會的持續變革，哲學觀點的變化，教育及相關學科的發展， 課程理論也有了長足的發展。 一些傳統的課程觀點受到沖擊， 學校課程亟待變革。我國啟動新一輪基礎教育課程改革。 國家基礎教育課程改革指導

12、綱要、 普通高中課程標準的頒布，可謂是歷史的必然。2普通高中普通高中， 是相對職業高中來說的， 屬于普通中等教育范疇。 普通高中以傳授文化知識 為主的，普通高中區別于一些重點高中、特色高中。3課堂教學改革課堂教學是一個復雜的系統工程， 涉及諸多方面。 本課題從課堂教學與素質教育、 課堂教學與學習方式、 課堂教學與個性教育、課堂教學與人文教育、 課堂教學與師生關系、課程教學與教師發展等六個方面實行研究。 從學科角度， 因為本人從事物理教學， 故本課題以物理學科課堂教學研究為主。課堂教學改革， 關鍵是更新教育觀點， 要用新的觀點來武裝頭腦， 用新的理論來指導實踐。如果不更新觀點，沒有新的理論指導實

13、踐，談教學改革僅僅“無源之水，無本之木”，不但不能提升教學質量，而且還會導致師生教學之路的“迷茫”。四、理論依據1皮亞杰的認知發展理論瑞士心理學家皮亞杰(j.riaget) 是當代最著名的兒童心理學家之一， 它是認知發展理論的代表人物。皮亞杰認為，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環境的交互作用的過程中逐漸建構的結果。 在這個過程中， 學習者將新經驗或新材料和舊經驗或舊材料結為一體， 形成學習者內部的知識結構， 即認知結構。 皮亞杰指出， 這個結構是以圖式、 同化、順應和平衡的形式表現出來的。 所謂圖式，就是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點和核心。 圖式的形成

14、和變化是認知發展的實質， 而影響認知發展的三個基本過程是：同化、順應和平衡。2最近發展區理論最近發展區理論由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。 由該理論可知： 教育對兒童的發展能起到主導作用和促動作用， 但需要確定兒童發展的兩種水平： 一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平， 表現為 “兒童還不能獨立地完成任務， 但在成人的協助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。3建構主義學習理論建構主義學習觀是學習理論發展到認知主義后的進一步發展， 這種觀點認為， 學習是由學生自己建構知識的過程。 學生不是簡單被動地接收信息， 而是主動地

15、建構知識的意義； 他們根據自己的經驗背景，對外部信息實行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義；同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。 建構主義學習觀告訴我們： 學習者不是空著腦袋進入學習情境中的、 學習是學習者主動建構知識經驗的過程、 學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取， 而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程、 、學習者建構意義的過程是在一定的情境中實行的。五、研究目標1促動學生的全面發展。課堂中學生具有主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式， 讓學生在課堂中享受到學習的樂趣， 體驗到學習的成功， 真正成為學習的主人。2 提升教師的專業發展水平。 激發教師教

16、學研究熱情， 深入學習， 勇于探索， 大膽實踐，表彰先進，樹立典型，加速教師專業成長。3 形成具有我校特點的課堂教學評價標準。 以評價標準引領教師實行課堂教學改革， 打 造高效、愉悅課堂，實現師生的共同發展。4踐行我校“以學定教、少教多學、合作探究、綠色課堂”的教學主張，構建具有省沙高特色的課堂教學模式。六、研究內容1. 課堂教學改革中存有的問題的調研與分析（ 1）目標與現實的差別課堂教學改革中存有的問題以教育心理學和教育管理等理論為指導， 通過問卷調查和個人訪談等方法得出普通高中課堂教學改革中存有問題； 問卷主要從對教師的教學設計、 教學實施、 過程調控等幾個維度實行設置。 然后通過文獻法（

17、包含網上資料搜集）、 比較研究等途徑和方法重點研究課堂教學改革中存有的問題并對其實行分析。（ 2）造成目標與現實矛盾的原因制約課堂教學質量的因素主要從教師層面和學生層面展開研究， 尋求制約課堂教學質量的不利因素， 重點研究教師層面。2. 普通高中課堂教學改革中存有問題的對策（ 1）糾正教師對新課改要求的誤解，使其準確理解合作、自主、探究性學習的本質要求。（ 2）加快教師評價機制的改革步伐。七、研究方法1 行動研究法本課題使用行動研究法研究如何系統科學地解決我們所提出的問題，以物理學科為例，主要從以下幾個方面展開行動研究： 課堂教學與素質教育、 課堂教學與學習方式、 課堂教學與個性教育、課堂教學與人文教育、 課堂教學與師生關系、課程教學與教師發展。 我們設想通過研究形成一系列有效的操作策略， 促動課堂的教學與學生的思維發展更和諧， 更能體現出以人為本的教學理念，實現教學質量的全面提升。2文獻分析法本課題在選題、 方案設計和整個研究過程中， 都將使用文獻分析法， 展開情報資料檢索搜集與相關文獻的分析研究， 實行同類課題的比較研究， 掌握最新研究成果， 為本課題的研究提供理論支撐與方向引領。 與此同時， 通過系統收集、 分析課堂教學的實