1、作文輔導一中心思想記敘的中心那個地址所說的中心，確實是記敘文的中心思想，也有人稱為主題或主旨。寫文章時確 立中心思想的進程就叫做“立意”。記敘文的中心思想，是指通過記人、敘事、寫景、狀物所表現出來的對生活的要緊觀點，或同意、或 反對、或歌頌、或批匕評口在一篇記敘文中，確立中心思想是很重要的。清朝作家姚鼎說過：“詩文美者，命意必善。”中心思想是文章的靈魂，中心思想確立得好，寫出文章才能有神。1儀的中心劇g必需做到鮮明和集中指文章的褒貶必需明 確，不能含含糊糊；集中，指要將所有的材料有機地組織起來，表現一個中心思想。咱們在初中第一冊中學過蕭乾先生的棗核一文。這篇短文寫了一名海外的舊時同窗拜托 作者

2、從家鄉帶幾顆生棗核的故事，文中寫了這位同窗住宅中的各類景物：垂柳、睡蓮、假山 石、涼亭、白塔，和他對家鄉棗樹的懷念、托帶棗核的用意。這一切都是為了表現一個中心， 即海外華人的思鄉之情 文章很短，卻超級動人。楊朔的荔枝蜜寫了作者對蜜蜂的思想情感上的轉變：從小時候見到蜜蜂的“疙疙瘩 瘩，總不怎么舒暢"：到喝了荔枝蜜后“動了情，想去看看一貫不大喜愛的蜜蜂”；再到聽 老梁介紹蜜蜂的習性后對蜜蜂的贊揚；直到文末“夢見自己變成一只小蜜蜂”。這一系列的 描述和渲染，都是為了突出一個中心贊美蜜蜂“對人無所求，給人的卻 是極好的東西”的高貴品質，并通過這一贊美，歌頌了像蜜蜂一 樣默默無聞做奉獻的勞動者

3、。從以上的例子咱們能夠看出，文章的光榮第一在于要有發光的思想。一 篇動人的記敘文在思想觀點上總要有過人的地方，也確實是“立意”要立得好。 有的同窗寫作文時，往往沒有認真考慮中心思想就忙于動筆，結果寫出的文章縱 然有千言萬語，卻缺乏明確的中心，這是文章失敗的要緊緣故。一篇好的記敘文的中心思想除要鮮明、集中之外，還要 做到新穎深刻 I文章，專門是考生的作文，最忌千篇一概。如此的作文，容易使閱 卷的人感到乏味，乃至于厭倦，是可不能取得太高的分數的。反之，若是在“一概千篇”當 中突現出一篇立意新穎深刻的文章，其他方面即便是上等水平，也會取得優良的成績的。 例如有一年的高考作文，要求考生對圓展開聯想。很

4、多人寫到太陽、地球，這就不夠新穎: 有的人聯想到“風雨中的小紅傘”，又由此寫出“圓圓的火紅的身軀在雨中頑強前行”， 歌頌不畏困難、頑強奮斗的精神，這就比較新穎深刻：還有人聯想到水上的石拱橋，就加倍 新穎了。請你想一想，若是你是一名閱卷人的話，在其它條件都接近的情形下，你會給立 意新穎深刻的作文高分仍是低分呢例文春天的色彩湖北武漢市四十三中陳萍春天的顏色真是五彩繽紛，太陽是紅燦燦的，天空是湛藍的，樹梢是嫩綠的，迎春花是嬌黃 的難怪詩人愛吟詠春天，畫家愛刻畫春天，因為春天是世界一切美的融合，一切色彩的 總匯。我很奇怪，這五彩繽紛的色彩什么緣故會不約而同地選擇春天來到大地？春天的雨 是連綿的、柔和的

5、，它滋潤著大地，撫摸著大地，小聲地呼喚著大地，在人們不知不覺的時 候，他們竟悄悄地匯成了小河，積成了深潭。啊，原先是春雨給潭水帶來綠色的生命。風 和雨老是結伴而來的。早春的，帶點兒寒氣的風，吹醒了萬物，樹梢綠了，大地綠了，連挺 拔的樓房的平臺也綠了。宋朝的王安石有詩云：“春風又綠江南岸。”說的何等好啊！但又 何止是“綠”？在風的吹拂下，滿山滿坡的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢 連成片，匯成海。人們面對這藍的、紅的、黃的氣勢磅礴的色彩的海洋，苦惱沒有了， 萎靡沒有了。感激春天的色彩給咱們帶來向上的力量和信心。再看看春天的天空吧。怎么 天空也是五顏六色，令人眼花繚亂？啊，那是小孩們放的風箏。

6、在藍天白云映照下，千姿百 態的風箏瀟灑自如地飄舞著，飛升著，何等令人心曠神怡的景象啊！春天屬于小孩們，天空 屬于小孩們，但是他們不是同時也在盡力地打扮著春天，增添著春天的色彩嗎？結論:記敘文章中多種表達方式綜合運用，如記敘，說明，議論，抒情, 描述相結合。中學生作文要養成寫提綱的適應很多中學生作文時都沒有寫提綱的適應。有的不知道寫提綱的重 要性，怕延誤時刻，會寫而不寫；更多的是可不能寫或可不能寫合要 求的、有效的提綱。作文前應該寫好提綱，這是保證作文成功的一項 重要舉措。老舍先生說：“有了提綱內心就有了底，寫起來就順理成 章；先麻煩點，后來可省事。”由此可見，學會寫提綱，養成作文前 寫提綱的適

7、應，應該是中學生寫作學習的重要任務，是有效提高寫作 水平的好方式。提綱猶如工程的藍圖、作戰的打算，要力求寫得符合要求。有些 同窗常寫“1。情形的開始；2。情形的通過；3情形的結果” 一類的 “提綱”。這太空洞，對作文沒有什么用途，不成其為“提綱”。也 有同窗把提綱寫成文章的內容提要，這又太繁瑣，也不行。還有的同 窗把提綱寫得呆板、生硬，缺少轉變，缺少特色，如此的提綱固然也 不算好提綱，也會嚴峻阻礙作文的質量。應該如何寫提綱才合要求呢？一、提綱要切題。例如，有同窗寫說“功夫不負有心人”的 提綱是如此寫的：1。“有心”確實是有明確的目的；2。“有心”確實是有正確的方式；3 “有心”確實是有認真的態

8、度和制造精神。認 真審一下題即可明白，這一種提綱就比較切題。二、提綱要表現文體特點。假設要以門為題別離寫議論文、 說明文、記敘文，那么其提綱，應該別離表現出不同的文體特點。議論文提綱：總說“門”啟發咱們要入好、把好人一輩子的扇扇大門。知識、生活、社會的大門，門門入好：入好知識門，才能取得 知識；入好生括門，才會知道生活；人好社會門，才可能成為社 會的好成員。家庭、國家、思想的大門，門門把牢：把好家門防風雨盜賊； 把好國門防仇敵侵犯；把好思想門防侵蝕變質。4盡力入好、把 好扇扇人一輩子的大門，讓生命的航船揚帆遠航。說明文提綱：1，門有古老的歷史一一與人類向時顯現。2,門有獨特的構造一一由門面、門

9、框、門袖等組成。門的種類多種多樣一一按質地分，有金屬門、非金屬門；按作用 分，有多用途門和專用門；按位置的所屬物分，有建筑物的門、交通 工具的門、其它器具的門。門正向輕巧、牢固、美觀、自動化的方向發展。第一，舅舅家是一扇寒倫的小門；后來，有了一扇紅漆大門；此刻，新樓前是一扇威武的大鐵門。三、提綱要簡練。寫提綱要依照需要或詳或略。但詳不是繁瑣啰 嗦，也不是空洞無物，要做到不管詳略，都力求簡練、精煉。例如 有同窗寫十年以后返校來時，其提綱是：一、宣傳窗內，有聲有色地放映著歷屆校友和在校三好生的動人 事跡。2、展覽廳里，小愛迪生們的小發明千奇百怪，琳瑯滿目；3、圖書館名著薈萃，座無虛席其實，這些提綱

10、完全能夠精簡成：1.宣傳窗有聲有色；2.小發明 琳瑯滿目；3.圖書館座無虛席。另外,提綱還要求準確，明確等,那個地址就不一一論述了。初中作文片斷訓練方式一、片斷訓練的涵義所謂“作文片斷”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個 斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點觀點，做這種 片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。其訓練類型共有三種：1、描述性訓練：確實是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中 的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行表達刻畫。2、說明性訓練：就事物的一個方面作介紹。3、評議性訓練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡 單的談點個人觀點，不求多、不求全，談清楚某方面的感

11、受或體會即 可。二、片斷訓練的針對性片斷訓練的主導思想是，從局部著眼，培養學生的“眼力”和“手 力”，讓他們用自己的筆隨時寫下“眼所見” “耳所聞”，從一點著 眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構思作文，得心應手。1、培育學生的觀看力，使之做“生活的有心人”，這是提高作 文水平的關鍵。所謂培育學生的觀看力，確實是引導學生增強對各類新轉變的靈敏性，能留意并發覺它，能抓住生活中的各類細節，將看 到的生活內容的豐碩多彩用片斷形式反映它。2、作文片斷訓練，可作為培育學生想象力，促使文章生動的一條有 效途徑。常常寫生活細節，成心無心去觀看熟悉生活，就會熟悉生活, 即“世事洞明”。當需要反映某些生活斷面時，

12、腦中自然就會產生類似的景象，而 且還能從這些圖景里生發出清楚的生活細節，這確實是一種想象。寫 作、想象、生活實感相互作用的進程，本身確實是一種想象。也是豐 碩學生想象力的進程。例：在刻畫“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的勞 動者時，第一想到的是古銅色的臉膛上汗水淋淋，進而想到他在不斷 地揮動鋤頭等。這是因為你早就有生活實感，在此基礎上又加工制造 出了新形象。把這些想象的內容寫下來，使想象和寫作結合起來，用 “寫”促使你“想象”，又用想象使寫作內容不斷豐碩、生動。同時 片斷訓練進程中，常寫常改，日積月累，寫作技術嫻熟了，描述得細 膩而適度了，文章自然就生動了。3、片斷訓練的可行性。作文片斷訓練耗時少，

13、短者十來分鐘， 最長也只用一節課的時刻。而師生間的反饋卻快而多，可當堂評改， 靈活性大，訓練機遇多。因此，這種訓練方式方便易行。三、片斷訓練的具體方式片斷訓練要緊有兩種方式:其一是筆頭練。1、仿寫。教師在教課時，可抓住課文中某個細節或片斷，結合 作文要求加以分析，布置為作文。初中作文指導要“擲地有聲” 一一由一堂作文指導課引發的試探與實踐【要求：在對初三學生講解了 “以小見大”的寫作手法后，請學生交 流自己在隨筆中嘗試運用了這種寫法的內容，教師給予指導。】（一）學生1:爸爸下雨天來接我，老師：“雨中送傘”來了。學生1:本來看著這么大的雨，我在矛盾要不要沖出去，淋著雨回家。可看到爸爸來了，我很勇

14、敢地邁出了一大步。老師：當你看到爸爸的時候，你的第一感覺是什么？學生1:他那很頑強的背影。老師：那背影給了你一一 學生1：給了我力量!老 師：這讓我想起了朱自清的背影，專門好！請坐！（二）學生2：運動會后，我因為腿疼叫了一輛人力車，看到拉車人 的辛苦，在想他以前確信沒有好勤學習，因此才過著這種生活。我以 后必然要好勤學習。教師：坐人力車的確是一件小事，從中明白了好勤學習的道理，也是 以小見大。但感悟到的東西有些空了。學生2：（沉默）教師：能不能把你的累和車夫的累做個比較？你很累可是還能坐車享 受，而車夫卻還得使勁拉車。學生3：形成對照教師：專門好。那還能夠感悟到些什么？學生2：要學會堅持。教師

15、：還有別的嗎？學生3：（想了想）做事不能只圖享受，應該學會吃苦。教師：專門好，請坐！ 二、教后反思: 這堂課的重點，應該是學生學會如何將小事寫出大意來。請學生交流 自己的寫作片段，最初目的在于分析其中的以小見大手法，更是針對 學生個人進行有效指導。學生能夠在課堂上真正地明白得此寫法，并 能更好地運用到自己的寫作實踐中。以上兩個教學片段相較，我發覺自己在實際的教學中，與五位學生在 交流時，有的從以小見大的表現手法動身，和學生一路商討來進一步 深切；也有的只是蜻蜓點水，乃至沒有針對學生自己的寫作內容進一 步修改。在以后的寫作實踐中，有的學生仍是沒有能夠將以小見大的 表現手法靈活運用其中。這也引發了

16、我對作文指導的進一步試探。諸靈康教師曾說：要弄作文研究，要從學生的作文中去研究。我想， 要給學生作文指導，也需要從學生困惑中去指導，做到對學生作文指 導的有效。三、改良方法：要想在作文指導上做到實處，需要教師從備課到批改各環節都要從學 生動身，針對自己所教學生的知識特點、能力把握、思維邏輯等方面, 采取各類不同的方式和方法.我所教的是一般學校的學生，一是班級 里學生寫作能力層次相差較大，二是學生平日里缺少對生活的試探和 積存。對此，我學習了有關書籍中的內容，結合自己所教班級來改良 了自己的作文指導方式，歸納為以下幾點：（一）借學生一雙慧眼 狄泰爾以為，生活體會之于精神猶如呼吸之于軀體。要想在寫

17、作中有 所感悟，有感而發。自然要先有必然的生活體會。關于初中的學生而 言，他們的生活實際上是很豐碩的。咱們常說他們缺少發覺的眼睛。 那教師就應該借給學生一雙慧眼，指導他們學會觀看生活、體味生活。1 .隨課點撥，激活感動每一個學生都擁有自己獨特的生活體會，這正是作文的來源，也是咱 們作文教學的起點。若是教師在日常教學中能常常是學生對一般的生 活有些許的震撼與感動，即便是點滴的觸動，并能及時的記錄，那學 生的作文就可不能空洞，就可不能編造。2 .范文舉例，激發同感咱們不僅要“隨文寫作”，還要結合某個寫作知識給予必然的范文， 學生能從中有所感悟、體會。給學生范文，是教師們常常做，也為此 花費了很多時

18、刻。但要注意幾點：范文要符合這次寫作知識點，具 有代表性。范文的難易程度要適合班級里的絕大多數同窗，具有普 遍性。范文能讓學生在閱讀的進程中，引發學生的體會回憶，激活 學生的生活體會，產生共鳴點。如此，學生慢慢從蕪雜的生活中分辨 每次寫作的主次，找出適合的材料來表現某個主題。固然，最初的“借”慧眼也是為了以后的“不借”。劉勰等人指出藝 術創作“情以物遷，辭以情發”的特點。學生若是能跟從教師的指導豐碩寫作內容、提高寫作水平，日趨進步，就會自然地、自覺地抓住 生活與心靈的觸動點，深切挖掘其中所包括的內容。（二）攜學生做“潛水運動”寫作是復雜的心智活動進程，因此教師在進行指導方式時不能簡單、 臨時地

19、應付。咱們常常有兩種做法：一是作文課前慌忙找文題，課堂 上淡化了寫作指導，讓學生上來就寫，限時上交，結果學生也是臨時 對付。一是在課堂上對寫作方式過度“精雕細琢”，課堂缺少重點， 單純羅列知識，學生實際寫作仍無從下手。這就需要教師能夠從學生的實際需求動身，改用楊敏教師的一句話： 作文的海洋中寫作指導要做“潛水運動”，不要浮在表面，在指導寫 作上扎實、深切。因此，我的教學流程增加為五環節：教師出題學生寫作師生講評學生修改教師講評三次指導針對性不同，采納的方式也會迥異。指導1:用寫作技術做支撐前人講：情動而辭發。作文應當是個人內心對生活感悟的自然流露、 表達。但要想自然表達，先要對一樣的寫作技術做

20、到心知、筆熟。畢 竟初中學生在寫作上不自覺，缺少了寫作技術文章顯得乏味、單調。 教師在日常教學中教給他們必然的寫作技術，要因材施教，比如關于 那些寫作基礎差的學生能夠更多地從結構方面多學習，這對他們個人 的寫作成長，乃至對應試寫作的益處是顯而易見的。我在諸靈康教師的“初中作文研修班” 一年半的學習培訓中也學到較 為系統的寫作技術，比如：線索中“一句經緯法”“一詞立骨法”； 結構上三段式、總分式、插敘式等。這使得教師個人的寫作知識更系 統，在寫作教學中也能夠更好地給學生做支撐，指導學生寫作時有 “法”可依。指導2：從學生習作找珠玉在學生完成寫作以后，教師的指導更為重要。但在實際寫作教學中， 因為

21、各類緣故，教師常輕忽此環節，或簡單處置。于漪教師對學生的作文進行評改采納的方式是很值得學習借鑒的。在 對一件小事習作講評中，比較三篇學生習作，要求：每一個同窗 給五分鐘的時刻預備，就一篇習作中的材料試探兩種組織情節的方 案，并在課堂上口頭交流。如此的指導講評，使得學生訓練了發散性 思維，鍛煉了表達能力，也為寫作提高做預備。王榮生教師指出，“作文是中小學特有的事物，它一頭連著寫作能力 的培育，一頭連著各式各樣的考試，尤其是高考和中考。”要想讓學 生的每次寫作真正達到有效、有收成，那么和學生一路分析他們的習 作，從中找到“珠玉”借鑒，理出“瑕疵”修改。于是我結合自己學生采取了類似的方式。選取兩篇學

22、生作文，先請小 作者談談個人的寫作思路，再課堂上師生一路分析其中如何運用了以 小見大的表現手法，還有哪些地址能夠改良。以后請學生針對例文進 行當堂修改，學生們的情緒高漲起來。固然在這期間，教師仍要把握 尺度，并對學生的修改要斟酌點評，如此才能更好地讓學生明白這種 寫法的真正運用。最后，作業布置：依照課堂學習，從以小見大的手 法動身，修改自己的習作。我還許諾別的同窗幫忙修改。學生也的確 能結合之前的分析再試探，有見地的修改。指導3：以個別面批游有余教師在作文批改中經常使用的方式有教師書面評改、學生互改、個別 面批等，那個地址面個別面批自然是最花費功夫的，卻也是最有實效 的。固然，不可能個個面批。

23、這就需要在前幾個環節后，教師依照學 生對前兩次指導后修改的成效，再找出沒能把握運用這種寫作手法的 幾位學生，一一單獨面批，讓他們能從中真正地明白得學會，并運用 到自己的寫作實踐中。我教的初三5班，有個學生寫了下雨爺爺來送紅雨衣的情形。平日他 就不愛寫作，只寫三四百字，還語句不通。“紅雨衣”也是正巧那天 我在班級上課看到的，隨口和他說了一句：“你爺爺送的不僅是件雨 衣呀！ ”他笑了笑。一個禮拜后的課堂寫作上，他就用了那個材料， 只是在語言表達、寫作技術運用上不足。兩次指導下來，他的作文已 經有了些“以小見大”的味道，只是他的立意比較淺，從這一件小事 看出爺爺很關切他,字數也只有362個。我和他在

24、辦公室里一路討論、 修改，在他說出爺爺平日里對他的各類好后，請他借助之前指導的插 敘寫作手法。既豐碩了文章內容，也解決了字數不夠的問題，他更是 在反復指導修改中明白得了這種寫法，文章修改后有了專門大改觀。這兩個多月來，寫作指導的改良實踐，會花費精力，但仍是有實效的。 只要堅持做到作文指導的有效實施，做到“擲地有聲”，學生就能夠 在寫作上游刃有余，才會在寫作的海洋里揚帆前行，再也不談“寫作” 色變初中作文指導探討初中時期的作文訓練是整個中學作文訓練的最關鍵時期，這一時期的作文訓 練的成功與否關系到以后乃至高中、大學的寫作水平的高低。依照初中生的年齡 特點，這一時期的他們乂有著獨立追求與感受的個性

25、。他們活潑、想學但基礎薄 弱，還很幼稚，對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但熟悉不足。這些特 點表此刻他們的作文中，往往是可不能選題、可不能選材、可不能謀篇、可不能 措詞，造成這些的緣故，分析起來是咱們傳統的墨守成規的作文指導方式，使學 生適應于教師給他們命題、提示，列出提綱，乃至提供題材造成的。這種傳統的 作文教學方式往往是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中。如 此下去，學生的作文只是拘泥在墨守成規的形式上，沒有創新，作文的思路狹小， 沒有創新意識。面對這種局面，咱們的初中作文教學方式必需創新改革。如何 創新改革呢，近一年來，我做了一些嘗試，取得了較好的成效。一、作文課的新

26、探討（1）深切學生了解實際。在接到一個新的班級以后，第一要全面清楚的了 解每位學生的作文能力。了解的方式確實是通過一兩次的作文訓練并對所做的作 文認真的面批及詳批，再通過課堂對學生的語言表達能力的檢測，知識面的了解, 就對全班每一名學生的作文能力大體上有所了解。依照了解的情形，教師把他們 按層次分開，然后依照他們的實際能力進行不同的作文訓練。打破以往的“一刀 切”的訓練方式。（2）按學生作文能力的高低別離進行訓練：這種訓練方式與一樣的訓練方式 不同的是，按學生作文能力的高低別離進行訓練。教師擬出從一樣性的基礎題到 有必然深度的提高題，讓能力強的學生與能力弱的學生量力而行，別離選擇不同 的題作文

27、進行訓練，充分考慮了學生的個別能力的不同，幸免全班“齊步走”以 達到因材施教慢慢提高的目的。（3）批改方式采納連番自評互評的方式：傳統的作文“精批細改”的短處已 是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，教師成天為批改作文而犯愁， 為批作文而夜以繼日，結果學生并非承情，常是只看一下批語，督一眼所給的分 數或品級一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。此刻把批改 權交給學生，第一個學生寫完自己的作文后把作文交給教師，教師把他交上的作 文傳給第二個完成作文的學生，第二個學生的作文再傳給第三個完成作文的學 生，如此周而復始，每一個學生在課堂上都能批到同窗的作文，最先交上作文的 同窗還有可能批數篇學生的作文。如此，既能激發學生的作文的踴躍性，乂能使 學生相互借鑒間接增強學生作文能力。固然，在交給學生自批互批之前，教師應 做好示范，提出批改的要求和方式，先教給學生評改，規定修改符號，明確修改 程序。固然學生可互換互批，還可結成評改小組討論批改，也可固定批改對象， 也可常常變換。這要依照班級的實際情形進行。（4）教師再學生批閱的基礎上進行快速批閱：這一步要緊由教師來完成。 通過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等大體 的好壞好壞已大體清楚，教師能夠集中精力圍繞