1、如何對待問題學生七寶山中學 徐滿香 在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，事實上批評同表揚一樣，都是班主任教育學生的一種手段，批評和表揚結(jié)伴同行，相融而生。關(guān)鍵的是班主任使用批語手段時要用得恰到好處，具有高超藝術(shù)，以達到教育和幫助學生的目地。我認為班主任批評學生時，至少要注意到以下幾點： 一、批評的對象應指向?qū)W生的行為，而不是學生本身 學生的行為是作為主體的學生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學生的目的就是為了幫助作出某行為的主體（學生）提高認識，端正態(tài)度

2、，糾正偏離班集體目標的行為。所以，班主任在批評學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應該對作出該行為的主體（學生）進行人身攻擊、人格侮辱等。只有當學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，他改正錯誤的態(tài)度和決心才有可能是堅決的。 二、熱愛學生是批評取得良好效果的保證 班主任對學生的愛影響教育的效果。班主任在平時熱愛學生，使師生關(guān)系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學生就容易接受班主任的教育。一旦學生犯了錯誤，班主任的批評就容易從這座橋梁輸送到學生的心坎上，被學生樂意接受，從而使批評產(chǎn)生較好效果。人們常說，平時教師熱愛學生

3、，師生關(guān)系融洽，老師批評學生，學生認為這是愛護。如果師生關(guān)系緊張，批評在學生看來就是整人。班主任若要在批語學生時得到學生積極配合，取得良好的批評效果,就必須做到在任何時候熱愛學生,處理好師生關(guān)系，加強情感溝通。 在批評學生的過程中，熱愛學生的一個重要表現(xiàn)或者說是要求，就是要尊重學生。每位班主任應明白自己和學生在人格上是完全平等的，批評學生采取諷刺挖苦、辱罵訓斥、體罰學生等每辱人格的做法必須避免。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的教師，就是在他責備學生，表現(xiàn)對學生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種成為一個好人的愿望的火花熄滅”，而應“充滿情和愛”。每個作班主任的都應記住這一點

4、，在批評學生時應尊重學生，保護學生那顆追求進步的自尊心，這樣就不會使學生產(chǎn)生“破罐子破摔”心理，從而使學生產(chǎn)生改正錯誤、追求上進的強烈愿望。 三、說理應貫穿于批評的全過程 班主任在決定是否應該批評學生以前要注意冷靜查明原因。部分班主任脾氣急躁，一看到學生的不良行為或是聽到其他學生的告狀就不分青紅皂白地開始批評學生，這種做法是不可取的。班主任應該按捺住心中的不快，耐心地核實情況，冷靜地分析原因，然后再來決定怎樣處理，是否批評，如何批評學生。 在批評學生的時候，班主任應該堅持說理與批評相結(jié)合，通過說理讓學生意識到“可能會產(chǎn)生不良后果”，通過說理向?qū)W生指出“今后奮斗的目標和努力的方向”。研究也發(fā)現(xiàn)，

5、批評與講道理相結(jié)合，比單純使用批評的效果要好。班主任在批評學生時通過擺事實、講道理，有時輕微的批評就能達到良好的預期效果。 四、批評的方式要有針對性 批評學生是一個完整的行為過程，這一過程反映出來的關(guān)系是：學生的不良行為班主任對學生的批評學生的新行為（接受批評后產(chǎn)生的新變化）。它表明批語是班主任和學生兩者之間相互作用的過程，是表現(xiàn)學生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)，因此，班主任要達到學生產(chǎn)生新行為的目的，就必須考慮學生的具體情況，諸如學生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進而采取相應的批評方式。舉例來講，針對多血質(zhì)的學生，班主任運用高亢的語調(diào)和采取尖銳嚴厲的批評，可能會使學生受到震動，重視自己的缺點

6、，從而改正自己的缺點。但是這種方式卻不宜用在抑郁質(zhì)的學生身上，那樣可能會使學生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。 批語學生不僅要考慮學生的特點，還要考慮到學生所犯錯誤的情況。比如，對于所犯錯誤嚴重而影響范圍較大的學生，班主任就宜在班上進行公開的處理。在進行公開處理時要事先做好該生的思想工作，以免突然宣布處理決定，使學生一時接受不了而作出不可預料的行為。又如，班上的學生如果所作不良行為的事實雖然清楚，但究竟誰是當事人不易辨清，或者說是當事人清楚，但涉及面較大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方式來表達班主任對錯誤的態(tài)度，引導學生引以為戒，這樣效果可能就更好，因為學生就比較容易從班主任模糊語言中找到自

7、己的不足，避免類似錯誤的再次發(fā)生。 是人總有其優(yōu)點，我們要用愛心，耐心，和細心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，千萬不要用挑刺的眼光去看待問題學生。應多一份關(guān)愛，少一份冷漠，多一份諒解，少一份責備，多一份寬容，少一份責罰，只有這樣才能帶他們走向一個美好的未來,做一個對社會有用的人。 不但要關(guān)心熱愛學生，更要關(guān)心孩子中的弱勢群體。教師要明白，愛一個好學生較容易，愛一個差學生較難。用心去做多溝通,少責罵!孩子上有良知的!先家訪，找出問題所在，再對癥下藥。要循序漸進，不可操之過急。走進學生心里,了解他.平時多注意他我很贊同大家的意見，產(chǎn)生問題學生的根源是多方面的，確實需要集社會、家庭、學校等各方面之力共同關(guān)心、關(guān)

8、愛和教育問題學生，使其轉(zhuǎn)變。做教育工作的教師更是責無旁貸。教師除了在學校加強問題學生的教育外，還要發(fā)揮與家庭、社會的橋梁紐帶作用。在教育問題學生中家長要有積極性和主動性春風細雨,心與心交流.不拋棄，不放棄，關(guān)愛每一個學生。應該走進學生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友應該走進學生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友。 問題學生出現(xiàn)的根源是多方面的：單親、留守、流浪、獨生子女、犯罪人子女等等。簡單的理論式的道理誰都知道很多，可是操作起來就有無窮的奧妙。很多時候單靠一個教師的力量是不好解決的，必須加進同事、學校、社會、家庭等因素才有利于從根本上解決問題。總

9、之我們急需的是育人、人育的良好大環(huán)境，好些問題不是教師個體所能夠左右的。用自己的愛心去感化每一位問題學生,他們出現(xiàn)的問題也一定是事出有因.應得到老師的理解,如果在學校里老師都不能接納對待有問題的學生，也許事情就好辦得多和家長聯(lián)系共同管理。堅持用愛心教育。單靠老師的能力是遠遠不行的,問題學生的教育需要社會,家長的協(xié)助. 聽過這樣一個故事。教育家陶行知在校園里散步，正好路過一間教室門口，發(fā)現(xiàn)有兩名男生在打架。一個高個子的手里拿著個尖石子，正準備向另一個同學砸去。陶行知急忙吆喝了一聲，那“高個子”停手了。陶行知便問：“你們?yōu)槭裁创蚣埽俊薄八圬撆瑢W！”高個子回答說。“那么，今天，是誰先打人?”“我

10、！”高個子說。“那好，你明天上午上學前到我辦公室去一趟！” 第二天，陶行知“遲到”了。他到辦公室的時候，那個“高個子”正等著。陶行知笑笑說：“你過來，我獎你一塊糖。獎你很講信用。我問你，你為什么要打人？”“他欺負女生！”“好！我再獎勵你一塊糖。獎你有正義感。不過，我也有同感，對待敵人應該狠狠打擊。但是”“老師，我錯了。我打的是同學，不是敵人，以后，我再也不敢了。”“那好，第三塊糖獎你知錯改錯了。” 這故事很能說明問題，換種方式對待有問題的學生，也許事情就好辦得多用自己的愛心去感化每一位問題學生,他們出現(xiàn)的問題也一定是事出有因.應得到老師的理解,如果在學校里老師都不能接納他,那他還有什么理由留在學校學習呢?說的容易做的難啊，好多時候道理我也知道，但是面對有些學生，我就控制不了情緒想發(fā)火我們老師及家長對待“問題學生”應多一份關(guān)